談高中地理作業(yè)的分層布置

高明露

談高中地理作業(yè)的分層布置

高明露

江蘇省沭陽縣潼陽中學(xué)

本文主要探討了在新課改形勢下作業(yè)改革可行的一些方式。教師在作業(yè)布置與評價過程中要實現(xiàn)多樣化,創(chuàng)設(shè)一種個性化評價機(jī)制,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

新課程；地理作業(yè)；短期作業(yè)；中期作業(yè)；長期作業(yè)

一提到地理作業(yè),人們就會想到填圖、填空、簡答題,這樣的作業(yè)其實就是在機(jī)械訓(xùn)練,學(xué)生做作業(yè)時被動應(yīng)付,積極性不高,作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)、累贅。因此,我們應(yīng)該重新審視傳統(tǒng)的地理作業(yè)布置方式,去糟取精,使作業(yè)布置合理化、科學(xué)化,更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理作業(yè)功能的確立

教師布置作業(yè)的初衷是為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，前幾年僅采用與教材配套的一本練習(xí)冊作為學(xué)生作業(yè)，作業(yè)形式呆板，主要為單一再現(xiàn)的練習(xí)模式，以填充題、選擇題為主。雖然起到了一定的復(fù)習(xí)鞏固作用，但因平時作業(yè)少，學(xué)生一碰上綜合題型，便茫然不知所措。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理作業(yè)應(yīng)成為學(xué)生掌握地理知識的重要途徑之一，是學(xué)生成長的履歷。要使學(xué)生在形成問題、解決問題、形成新的問題、再解決新問題的探索中成長，在地理知識的不斷運(yùn)用、地理能力的不斷提高、情感態(tài)度價值觀的不斷碰撞中成長，地理作業(yè)應(yīng)成為學(xué)生課內(nèi)外的一種生活過程和生活方式。只有讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗成功的喜悅與研究的艱辛，進(jìn)而使學(xué)生對待地理作業(yè)的態(tài)度也成為一種生活態(tài)度，才能使地理作業(yè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、地理作業(yè)的設(shè)計

長期以來，地理作業(yè)以課堂作業(yè)為主，多為課堂上由學(xué)生獨(dú)立完成。現(xiàn)在全面試行新教材，課堂教學(xué)時間由45分鐘縮短為40分鐘。由于新教材配套的練習(xí)冊上部分專題的作業(yè)量大，很多題型又因受課堂的局限很難在課內(nèi)全部完成，加之教材上“思考與實踐”部分有很多問題，雖然學(xué)生很感興趣、但不能在課上一一分析，對這些練習(xí)進(jìn)行了精心選擇并分類，把布置給學(xué)生的作業(yè)按完成時間長短分成三類作業(yè)：短期作業(yè)、中期作業(yè)和長期作業(yè)。

1．短期作業(yè)——教師精心選擇。

所謂短期作業(yè)，主要由學(xué)生在課堂上獨(dú)立完成，時間5-8分鐘，它是課堂教學(xué)的自然延伸和補(bǔ)充，對于鞏固、理解、掌握和深化課堂教學(xué)所學(xué)的知識及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有一定的作用。因完成時間短，稱為短期作業(yè)，一般在第二天上交教師批改。作業(yè)內(nèi)容主要由教師選擇配套練習(xí)冊上的部分作業(yè)及課本中“思考與實踐”部分能迅速完成的作業(yè)。教師在選擇過程中應(yīng)盡可能避免單一重復(fù)式練習(xí)，做到“少而精”。此類作業(yè)每節(jié)課之后學(xué)生必須完成，以期達(dá)到及時溫故知新的目的。

2．中期作業(yè)——師生共同開發(fā)。

所謂中期作業(yè)，因其需要較長時間的思考或?qū)Y料的查證工作，經(jīng)過一定努力方能完成，所以稱為中期作業(yè)。學(xué)生可以請求其他同學(xué)或

教師的幫助，時間為一個月。中期作業(yè)的內(nèi)容主要包括：觀測類，需要一定時期的觀測的，如觀察并記錄月相，測算正午太陽高度角、氣象、物候觀測等；理論分析類，需要一定時期的理論思考，如關(guān)于“兩小兒辯日”中太陽大小、距地遠(yuǎn)近、地面冷熱等問題的分析，諸葛亮火燒葫蘆峪失敗的地理分析等；資料查找類，需要上網(wǎng)或閱讀等進(jìn)行資料收集的，配套的練習(xí)冊上有很多此類練習(xí)；標(biāo)本收集及制作類，如巖石的收集和辨別等；圖表制作類，通過制圖來分析一些地理現(xiàn)象和規(guī)律；實驗設(shè)計類......此類作業(yè)主要來自課本“思考與實踐”中的內(nèi)容，此外還有來自教師的長期積累和學(xué)生提出的很多有價值的問題等，都可作為中期作業(yè)的內(nèi)容。中期作業(yè)總量看起來很大，但事實上，每位學(xué)生每月需要完成的只有1-2題，而且每個學(xué)生都不盡相同，都是精心挑選因人而異設(shè)計的。實踐表明，因這一類型作業(yè)量少，時間長，而題目又貼近學(xué)生的日常生活，通常是學(xué)生較感興趣的題目，所以效果很好。

3．長期作業(yè)——學(xué)生自主選擇。

所謂長期作業(yè)，也可以稱之為專題作業(yè)，由3-5位學(xué)生自由組合成一個小組共同完成，時間為一個學(xué)期。作業(yè)的專題由學(xué)生根據(jù)一學(xué)期的地理教學(xué)內(nèi)容自行選擇，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，教師可相應(yīng)提供一些小課題供學(xué)生參考。中期作業(yè)與長期作業(yè)之間無明顯界線，若學(xué)生對一些中期作業(yè)題目感興趣，也可鼓勵其將之轉(zhuǎn)化為小課題進(jìn)行研究。綜上所述，三類作業(yè)相結(jié)合充分體現(xiàn)了地理學(xué)科綜合性、開放性、實踐性、地域性的特點，符合地理學(xué)科的課程理念。雖然作業(yè)名目增多了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻增強(qiáng)了。有了學(xué)習(xí)興趣，也就有了表現(xiàn)的欲望與沖動，就像經(jīng)常和學(xué)生說的，不要把作業(yè)僅看成作業(yè)而應(yīng)看成一個展示自己才華、表達(dá)自己個性的大舞臺。

三、幾點思考

1．布置與批改的個性化激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

興趣是一種愉快的心理傾向，成功的體驗對興趣的形成和發(fā)展尤為重要。在作業(yè)內(nèi)容的布置中，應(yīng)該針對學(xué)生不同特點布置不同的題目，或者與社會熱點相結(jié)合，或與學(xué)生生活實際相結(jié)合，能讓學(xué)生跳一跳搞到桃，充分體驗成功的樂趣。同時，在作業(yè)的評價中，由于可以得到老師和其他同學(xué)的幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能得到培養(yǎng)和提高，并能獲得大家的認(rèn)可，對地理學(xué)習(xí)的興趣也會增加。如此不斷經(jīng)歷學(xué)習(xí)樂趣的體驗，興趣可深化為志趣，使他們受益終生。

2．作業(yè)內(nèi)容的多樣化促進(jìn)地理教師的專業(yè)化發(fā)展。

創(chuàng)造力必須以多方面的智力因素為基礎(chǔ)，因為在創(chuàng)造以前必須有足夠的知識和經(jīng)驗，通過對知識和經(jīng)驗的整理、綜合才可能產(chǎn)生出別出心裁的思維及創(chuàng)造性產(chǎn)品。比如有關(guān)自然科學(xué)方面的創(chuàng)造發(fā)明，所涉及的相關(guān)知識就包括物理、化學(xué)、自然、生物、地理、數(shù)學(xué)等等。教師只有具備了多方面的知識，并相互滲透，使各種知識融會貫通，才能創(chuàng)設(shè)并提供恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)創(chuàng)造力的良好環(huán)境和條件，并幫助學(xué)生去理解和發(fā)展分散思維，最終實現(xiàn)創(chuàng)造性教育的目的。