個體差異原則下的中學(xué)英語教學(xué)

張相華

個體差異原則下的中學(xué)英語教學(xué)

張相華

河北省石家莊市鹿泉區(qū)教師進修學(xué)校

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，差異性教育作為一種現(xiàn)代教育理論，它全面地體現(xiàn)在基礎(chǔ)教育英語課程當(dāng)中，從課程目標到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。分層教學(xué)已成為適應(yīng)學(xué)生個體差異、落實因材施教的有效途徑。

個體差異；差異教學(xué)原則；差異教學(xué)實踐

學(xué)生身心發(fā)展在一定年齡階段上具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，但由于每個人的生理素質(zhì)、環(huán)境和教育的影響以及個人的努力程度等方面的差異，致使各年齡階段中每個學(xué)生的身心發(fā)展水平表現(xiàn)出其特殊性和差異性?，F(xiàn)代教育理念要求以學(xué)生發(fā)展為本，在此原則下就應(yīng)當(dāng)承認學(xué)生間的差異和發(fā)展不平衡。

一、中學(xué)英語教學(xué)中針對個體差異實施分層教學(xué)的意義

1．體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想。

分層教學(xué)著眼于人在發(fā)展過程中的個別差異，有的放矢，區(qū)別對待。教師從不同層次學(xué)生的實際出發(fā)，針對學(xué)生各方面的具體差異，在教學(xué)中賦予不同的要求，達到全體學(xué)生充分發(fā)展的目的，符合“因材施教”原則

2．符合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中客觀存在的個體差異的要求。

學(xué)生個體無論在認知結(jié)構(gòu)、認知能力、興趣、個性等方面都存在差異，學(xué)習(xí)上的差異是客觀存在的。分層教學(xué)是一種承認并針對學(xué)生之間的個體差異而實施的差異性教育，體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā)展的不同，為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，使不同層次的學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)域”學(xué)有所得，讓每個層次的學(xué)生都得到最佳的發(fā)展。

3．符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

成功教育理論告訴我們，每個學(xué)生都有獲得成功的需要和潛能。分層教學(xué)的立足點是面向全體學(xué)生，注重發(fā)展每一個學(xué)生的潛能，使教學(xué)要求適合每一個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，為不同層次學(xué)生創(chuàng)造各種嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機會，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功與自信。因此，分層教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動件和創(chuàng)造性。

二、差異教學(xué)的基本原則

1．公平原則。

社會呼吁教育公平，客觀上由于每個學(xué)生所處的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自然環(huán)境的優(yōu)劣，產(chǎn)生發(fā)展的起始點、方向、水平、速度不同的學(xué)生。幾乎每一個人都具有天才能力，只是現(xiàn)在的科學(xué)沒有發(fā)展到能夠把每一個人的潛能都能測量并開發(fā)出來的程度，許多科學(xué)家認為，一般人只運用了其潛能的50%左右，有的科學(xué)家甚至估計的更低，這表明遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供的可能性空間很大，很大的空間沒有開發(fā)出來，差異只是發(fā)展的優(yōu)勢方面的不同。主觀上人們對于差異認識的不足與偏見，社會價值取向的偏見導(dǎo)致教育價值取向與評價機制的偏見，對待個性不同、智力、學(xué)科成績不同的學(xué)生應(yīng)一樣愛護，老師不能以自己的偏好，不公正地對待學(xué)生。

2．因材施教原則。

在設(shè)計教學(xué)時，針對學(xué)科成績每一層次的學(xué)生，參考智力水平與認知風(fēng)格，氣質(zhì)、性格類型，根據(jù)不同層次不同類型的學(xué)生，以其為主體，老師分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，實施個性化的教學(xué)。

3．動態(tài)原則。

以動態(tài)的發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，個體都有進步的本能需要和社會性需要，這些發(fā)展和需要是動態(tài)變化的，教學(xué)要滿足和促進人的發(fā)展，也必須是動態(tài)的。學(xué)生在學(xué)業(yè)成績、智力和個性上的變化，教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展變化，并走在發(fā)展現(xiàn)狀的前面，促進其發(fā)展。

4．激勵原則。

皮格馬利翁效應(yīng)告訴人們，期望和愛對促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的作用是多么的大。當(dāng)然激勵不僅是表揚、鼓勵、獎勵、期望、愛護等正強化，也包含適當(dāng)?shù)呐u等負強化。個體心目中占重要地位人物的激勵，促進作用比一般人要大。一般來說，教師在中學(xué)生的心目中占有較重的位置，對不同層次不同類型的學(xué)生，采用不同的教育激勵方法，使學(xué)生的外在動機轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在動機，激勵就會對學(xué)生產(chǎn)生促進作用。

三、英語教學(xué)實施個體差異原則的主要路徑

1．在英語教學(xué)中要設(shè)計差異化的教學(xué)環(huán)節(jié)，始終堅持以學(xué)生為中心。

差異性原則是建立在充分尊重學(xué)生不同性格、不同特點規(guī)律基礎(chǔ)之上的，只有在課堂上根據(jù)不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的思維方式、不同的興趣愛好進行差異化的課堂設(shè)計，才能有效滿足不同層面學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師設(shè)計中采取“一刀切”的課堂教學(xué)，其教學(xué)效果很難實現(xiàn)預(yù)知目標。中學(xué)英語教師設(shè)計差異化的教學(xué)環(huán)節(jié)，就是要根據(jù)學(xué)生思維狀況不同、對知識接受和理解程度不同，根據(jù)不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況設(shè)置多層面的教學(xué)環(huán)節(jié)，從不同的視角引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性；始終堅持以學(xué)生為中心，要堅決避免教師一味按照自己的思路講授，置學(xué)生學(xué)習(xí)效果于不顧，要在課堂上根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時調(diào)整教學(xué)思路，避免學(xué)生的積極性被壓抑。英語是一門參與性、實踐性非常強的學(xué)科，不僅需要教師引導(dǎo)，還需要學(xué)生的充分參與，在課堂上根據(jù)不同層面的學(xué)生設(shè)置較多的互動活動，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)真正參與到學(xué)習(xí)中去，主動學(xué)習(xí)、主動交流，通過發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極主動性讓學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)路徑。

2．英語教學(xué)堅持個體差異性原則，需要教師緊跟新課改步伐，創(chuàng)新教學(xué)觀念。

新形勢下，學(xué)生個性全面發(fā)展為英語教師提出了更新、更高的要求，教師不僅僅要提高教學(xué)水平、做好業(yè)務(wù)，還要從學(xué)生個體化存在的差異出發(fā)，切實把握不同學(xué)生的心理和生理特點，緊跟新課改步伐，逐步創(chuàng)先教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足和適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，英語教師要善于從不同角度實施對學(xué)生個體化差異的教學(xué)，從教學(xué)觀念上要主動變革、主動適應(yīng)，只有教師在教學(xué)觀念上建立起來個體化差異的教學(xué)觀念，才能在實踐中更好的落實個體化差異的教學(xué)原則。