高中生物實驗探究活動課的探索與實踐

李勇肖

高中生物實驗探究活動課的探索與實踐

李勇肖

石家莊實驗中學(xué)

活動課教學(xué)是指以在教學(xué)過程中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主題活動為主要形式,以激勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征,以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。本文試就生物活動課實踐中使學(xué)生掌握知識,培養(yǎng)能力,發(fā)展智力,實現(xiàn),“以活動促發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)談幾點做法。

實驗探究；活動課；實踐；高中生物

通過以生物實驗為主的多種探究活動，讓學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是普通高中《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念。筆者嘗試組織的實驗探究活動課，采取對學(xué)生定時開放實驗室等辦法，讓學(xué)生帶著生物學(xué)習(xí)中遇到的問題到實驗室去，在任課教師、實驗員老師的指導(dǎo)下，自主實驗，探索解決。拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。

一、實驗探究活動課開展的現(xiàn)實意義

（1）實驗探究活動課突出生物實驗在生物教學(xué)中的重要作用,增加了學(xué)生動手實驗的機(jī)會，有利于學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的養(yǎng)成。同時，我國現(xiàn)行中學(xué)生物教材中編入的學(xué)生實驗數(shù)目要比西方發(fā)達(dá)國家少得多，實驗探究活動課可以彌補這一方面的不足。

（2）隨著生物教學(xué)改革的推進(jìn)，生物教材不僅是學(xué)生知識掌握的主要依據(jù)，同時成為學(xué)生能力培養(yǎng)的載體，學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力得以進(jìn)一步開發(fā)，學(xué)生的質(zhì)疑能力也進(jìn)一步提高。他們在課內(nèi)外學(xué)習(xí)過程中常會提出許多生物問題，采用課內(nèi)探究又受到時空、知識儲備和實驗材料器材的限制。實驗探究活動課為學(xué)生實現(xiàn)“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”提供了條件。并為學(xué)生面對疑難情境進(jìn)行情感體驗提供了身心活動的空間。

（3）人類社會正處在一個信息時代，資源共享，提高資源的利用率是一個總趨勢，實驗室應(yīng)該像圖書館一樣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所。開設(shè)生物開放實驗室，配備專職實驗員，引導(dǎo)學(xué)生開展實驗探究活動，此舉可以實現(xiàn)生物資源的開放，拓寬實驗室的功能，提高實驗室的利用率，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決生物實際問題能力提供載體。

二、實驗探究活動課的課題來源

亞里士多德曾經(jīng)說過“創(chuàng)造思維就是從疑問和驚奇開始的，有了疑問，才能深入地思考，才能找出發(fā)人深省的難題和問題”。這一過程，離不開教師的情景創(chuàng)設(shè)，離不開教師的循循善誘，更離不開教師的點撥指導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成問題。

1．課題源于課堂。

生物課堂教學(xué)中包孕著豐富的產(chǎn)生問題的素材，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析和思考，便可找到問題的端倪。例如，高中生物《蛋白質(zhì)的鑒定實驗》教學(xué)中，蛋白質(zhì)與雙縮脲試劑A、B反應(yīng)所產(chǎn)生的現(xiàn)象是不同的。加雙縮脲試劑A看到的是溶液呈藍(lán)色，再加雙縮脲試劑B呈紫色。又如，可溶性還原糖、脂肪、等有機(jī)物可以根據(jù)各自具有特定的顏色反應(yīng)來鑒定等等。這些實驗問題和概念問題均可作為實驗探究活動課的課題。

2．課題源于作業(yè)。

在生物新教材中，為了增進(jìn)學(xué)科知識與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，常設(shè)置一些家庭小實驗。基于筆者所在學(xué)校大部分學(xué)生來自農(nóng)村，以住宿生為主，而且有的通學(xué)生家庭條件不是很好，缺乏相應(yīng)的材料，無法有效開展實驗活動。實驗探究活動課的開設(shè)為他們解決了這一難題。另外，學(xué)生在完成生物作業(yè)過程中，也常會碰到一些實驗問題，如：是不是所有的A/ B試劑使用方法都一致？生物催化劑是否高效？DNA鑒定現(xiàn)象？等等。教師指導(dǎo)學(xué)生通過實驗得出結(jié)論，比直接告訴他們答案，更有說服力，更有效。

3．課題源于課后反思。

學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個很重要的過程，那就是內(nèi)化整合的過程。隨著知識的積累，學(xué)生在聯(lián)想、類比、歸納、總結(jié)的同時，會對一些問題以全新的視角進(jìn)行重新審視，惑亦隨之而產(chǎn)生。例如，等質(zhì)量的蛋白質(zhì)與脂肪，哪個的滲透壓更高？葉綠體中色素的提取成功與否，除與色素的濃度、分子大小和物化性質(zhì)等有關(guān)以外，層析裝置是否對該實驗有影響？

三、實驗探究活動課的實踐

1．獨特的方案設(shè)計。

活動課是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種科技活動,優(yōu)秀的活動方案是學(xué)生活動成功的重要前提。在活動中教師應(yīng)創(chuàng)造條件,引導(dǎo)學(xué)生參與一些活動方案的設(shè)計,倡導(dǎo)參與意識,把握好學(xué)生參與的契機(jī);體現(xiàn)自主性和主導(dǎo)性原則。以“空中綠化調(diào)查的活動課,,進(jìn)程為例,設(shè)計活動方案。

2．豐富多樣的活動內(nèi)容。

（1）參觀考察。結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H,組織學(xué)生參觀市蟹苗養(yǎng)殖廠、貝雕工藝廠、水族館、珍稀蝴蝶展、海洋生物標(biāo)本展,還參觀市污水處理廠、市環(huán)境檢測中心;組織學(xué)生看科普電影和錄像;考察新海電廠循環(huán)水的利用情況。參觀考察過程中請有關(guān)技術(shù)人員現(xiàn)場講解,參觀后組織學(xué)生談收獲、寫體會,教師作總結(jié)。

（2）開展討論。生物活動課上可就有興趣的問題開展討論,如我國是否存在蜂鳥?蜂鳥與雀天娥到底有那些區(qū)別?也可就某些重大工程建設(shè)展開討論,如圍繞高公島核電站的建設(shè)對我市經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用和可能對環(huán)境產(chǎn)生副面作用開展討論。討論中,注意營造自由商討的氣氛,使學(xué)生敢于大膽表述,注重培養(yǎng)學(xué)生的說理能力,加強(qiáng)語言規(guī)范表達(dá)的訓(xùn)練,也滲透了環(huán)境教育。

（3）有效的評價機(jī)制。評比表彰是推動生物活動課健康開展的重要措施,活動課評價應(yīng)形式多樣,生動活潑?？刹捎米晕覉蟾?問卷調(diào)查、考核、同輩評鑒)、角色表演、出刊物、小報、成果展示,也可以組織知識競賽、演講比賽、論文評比,還可以就活動課開展的方式方法提出自己的見解,設(shè)計活動方案等。每學(xué)期評選優(yōu)秀的作品和方案向有關(guān)報刊推薦或參加上級部門舉辦的比賽;每學(xué)年學(xué)校教科室統(tǒng)計學(xué)生的成果存檔并表彰,各班級在評選先進(jìn)個人時也以此作為參考條件。這種有效的評價機(jī)制使得我校生物活動課的開展進(jìn)入了良性發(fā)展軌道。