高中生物課堂如何有效設計問題

靳迪

高中生物課堂如何有效設計問題

靳迪

河北武邑中學

筆者在教學實踐中體會到，采用“教師精心設計問題-學生積極思考解決問題-學習過程中產(chǎn)生新問題并解決新問題”的過程，即以問題的設計和解決為中心，組織課堂教學，能有效地促使學生主動學習、提高生物科學素養(yǎng)。

一、問題的設計

一般來說課上的問題老師提出的居多。在設計問題時，應盡量考慮到以下幾點：要圍繞著教學目標和教學重點展開；要大小適中、明確而具體，使學生明確思考的方向；要通過關注現(xiàn)實生活、貼近學生實際來創(chuàng)設問題情境，使學生樂于參與到探究答案的過程中來；要有一定的難度，適合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，能夠引發(fā)學生積極思考，而且經(jīng)過自己的努力及老師的點撥能解決。

至于具體情境的創(chuàng)設，可結合具體教學內(nèi)容聯(lián)系學生生活、生物科技發(fā)展成果、生產(chǎn)實踐等靈活使用。如在“基因工程簡介”一上課，老師拿出一盒胰島素注射針劑，講道，大家知道，咱們年級的x老師患有嚴重的糖尿病，這針劑是他的必備藥。以前的胰島素主要是由豬和牛胰腺提取，但因牛、豬人胰島素結構有差異，容易出現(xiàn)過敏等不良反應。而現(xiàn)在這個藥品說明指出這是通過基因工程的方法由大腸桿菌生產(chǎn)的人胰島素。此時學生頭腦中會立刻產(chǎn)生一個問題：大腸桿菌怎會生產(chǎn)人胰島素？老師回答，這正是我們要解決的，相信通過下面兩節(jié)課的學習，大家能自己找到問題的答案。學生的學習熱情一很容易被激發(fā)出來。

二、問題的解決

解決問題的過程也是學生提高生物科學素養(yǎng)的過程。教學中應以學生的學習為中心，老師要注意引領學生的思維。當學生的思路陷入困境或?qū)δ硢栴}發(fā)生爭執(zhí)而無法深入的時候，教師要抓住關鍵，點撥學生思路。當然，課堂上學生提出的問題，有時出乎老師意料，這要求老師有扎實的專業(yè)功底和教學基本功，有高超的駕馭課堂的能力。既保證課堂圍繞教學目標和教學重點而進行，又能充分利用這種課堂上生成的資源。

例如，在“植物體細胞雜交”內(nèi)容一開始，老師依次出示三張圖片：馬鈴薯植株、番茄植株的照片、虛構的地上結番茄果實地下結馬鈴薯塊莖的圖片，學生感到非常有趣，然后老師提出了這樣一個半開放性的問題：這是目前科學家正在嘗試培育的新的植物。如果這個任務交給你，你有什么方法？可行性如何？為什么？

學生討論交流，提出的方案一般有三種：①讓兩種植物進行異花傳粉；②采用基因工程的方法，將馬鈴薯的基因轉移到番茄體內(nèi)或相反；③進行人工誘變育種。對這三個方案的可行性的分析，學生之間往往會產(chǎn)生激烈的爭論，對有的方案能達成一致，但對有的方案學生之間常?；ゲ环?。

①不可以。因為不同的物種之間有生殖隔離；②一部分人堅定地認為可以。這時老師適時點撥：一個或數(shù)個基因是否能控制果實或塊莖的全部性狀？基因工程通常能轉移的目的基因的數(shù)量有什么特點？這樣學生思考后清楚了，基因工程的方法也難奏效。同理，人工誘變中發(fā)生變化的基因也是少數(shù)，且方向不定，這一方法也不可取。

也可能有的同學提出了第四個方案：嫁接可以嗎？學生對這個問題常常沒有分析思路，此時先作啟發(fā)性講解：參考本地農(nóng)民種無子西瓜的經(jīng)驗，無子西瓜的幼苗作接穗是可以和葫蘆嫁接的，西瓜和葫蘆不是同種植物但能嫁接成功，從此推論，番茄馬鈴薯也許能嫁接成功。但嫁接屬于營養(yǎng)生殖這時再提出系列問題：①營養(yǎng)生殖的特點是什么？②這里的親本指的是接穗還是砧木？③砧木主要作用是什么？④如果嫁接成功，植株應有什么表現(xiàn)？這樣引導學生的思維，學生能順利分析出即使嫁接成功，地上還是番茄，但地下應結不出馬鈴薯；植株上所結種子也不會是番茄馬鈴薯的種子，所以這種方法應該是行不通的。

三、在解決新的問題中感悟、提升

學生在獲得新知識后，應及時設計更高層次的問題，讓學生感知和體驗生命科學的價值和魅力，領悟生命科學發(fā)展的規(guī)律和研究方法，提升自己的知識水平和能力水平。

這個過程，實際是對學生高中生物所學所有育種方法的一個小結，是需要學生對已有知識的進行概括和梳理，也是提練加工知識、培養(yǎng)分析比較等思維能力的過程，在老師的啟發(fā)下，學生通過思考討論能答出如下要點：

新品種是體現(xiàn)在若干個優(yōu)良的新性狀上，性狀是由遺傳物質(zhì)控制的，所以操作的對象應是基因；傳統(tǒng)育種方法得到的是種內(nèi)新品種，植物體細胞雜交育種能克服遠源雜交不親合障礙，得到種間新品種，即能使不同物種生物的優(yōu)良性狀綜合在一個植物體上。

接著老師還可提供一個科學事實：科學家已通過植物體細胞雜交的方法得到了番茄馬鈴薯植株，但遺憾的是未達到地下結馬鈴薯地上結番茄的理想結果。學生立刻提出了新的問題：為什么呀？要怎樣做才能得到理想的植株？老師講到，據(jù)老師了解，目前詳細機制科學家也不清楚，這一問題的解決還需要進一步研究。

四、幾點注意

（1）營造寬松、民主、活躍的課堂氛圍教師應時刻以學生的學習為中心，引導并和他們一起共同研究、探索，尊重學生、保護學生學習積極性，師生共同感受提出問題和解決問題的喜悅。

（2）保證問題的質(zhì)量問題不能為提問而設置，而是要為學生的有效學習而設。歡迎學生質(zhì)疑，對學生積極參與提出問題、解決問題行為及時加以肯定。有時學生質(zhì)疑關注點較偏，不足以體現(xiàn)教學重點，教師可通過問題引導學生思路，回到教學重點上。

（3）處理好預設與生成的關系老師要盡量提前預設課堂上學生可能提出的問題并思考對策，以保證課堂教學中點撥到位，少走彎路，同時盡量使學生提出的問題是高質(zhì)量的。有充分的預設，才容易出現(xiàn)精彩的生成。遇到拿不準的問題，教師要坦承自己的不足，采取平等、誠實的態(tài)度，和學生共同研究思考。