如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)

崔建英

如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)

崔建英

河北省館陶縣壽山寺中學(xué)

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶”，“要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律”，“使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。正因為如此，當(dāng)代所有的教育心理學(xué)家都竭力主張有意義學(xué)習(xí)，反對機械學(xué)習(xí)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)中怎樣才能使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)呢？

一、情知交融，啟有意義學(xué)習(xí)之開端

新課導(dǎo)入是一堂課的開始，對整堂課的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用，因此，在導(dǎo)入新課時，要將認(rèn)知和情感和諧統(tǒng)一，創(chuàng)設(shè)一種問題情境和愉悅的教學(xué)氛圍，引生入勝。

1．舊知為鋪墊，找準(zhǔn)新知的停靠點。

從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展角度來說，任何新知識都是在原有的舊知識的基礎(chǔ)上生長起來的，舊知是新知的?？奎c。因此，認(rèn)知基礎(chǔ)是決定學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的一個最重要的內(nèi)部因素。為此，在新課導(dǎo)入中要引導(dǎo)學(xué)生對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，搞好鋪墊，使學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)成為聯(lián)接新舊知識的紐帶和橋梁，從而溫故知新。比如在學(xué)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)時，就要先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)加法的意義及計算法則和整數(shù)乘法的意義；在教比較復(fù)雜的“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題時，先復(fù)習(xí)一下一步計算的“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題。因為沒有前者，后者就失去了落腳點，學(xué)習(xí)便只能是機械地進(jìn)行。

2．情感為依托，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

積極的情感是對學(xué)習(xí)活動或?qū)ο蟮牧η笳J(rèn)識的傾向，是推動學(xué)習(xí)的強大心理因素，這種積極的情感是有意義學(xué)習(xí)的心態(tài)，學(xué)生必須具備有意義學(xué)習(xí)的心態(tài)，才能開展有意義學(xué)習(xí)，沒有這種情感動力，新舊知識的相互作用、相互結(jié)合就不能積極發(fā)生。為此新課導(dǎo)入設(shè)計一定要以學(xué)生的情感為依托，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)中，可以通過列舉典型、明確目的、感受實際運用的意義等，使學(xué)生感到有學(xué)習(xí)和探求的需要。如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》時，教師通過讓學(xué)生調(diào)查、收集百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，使之認(rèn)識百分?jǐn)?shù)在統(tǒng)計、分析等工作和生活中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重要意義，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)自覺性；另外還可以通過設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)懸念，造成知識沖突等，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的問題意識和求知欲。如在教“倒數(shù)的認(rèn)識”一節(jié)時，教師有意讓學(xué)生填空：5×（）=1，×（）=1……看誰填得又對又快，制造了認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)了問題情境，使學(xué)生在迫切的求知狀態(tài)下變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、情知交融，創(chuàng)有意義學(xué)習(xí)之展開

情知交融是思維活動和心靈活動的統(tǒng)一，貫穿有意義學(xué)習(xí)的過程。為此，在新知探究過程中，既要尋找思維的展開點，突出創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也要重視情感的交流，讓學(xué)生以持續(xù)高漲的學(xué)習(xí)熱情，愉快的學(xué)習(xí)。

1．尋找思維的展開點，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

新舊知識的相互同化、相互作用，只能是在學(xué)生思維活動中才能實現(xiàn)。正因為如此，我們才說，有意義學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理解性學(xué)習(xí)，沒有思維，就談不上理解。為此教師在引導(dǎo)探究的過程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生展開充分的思維，教學(xué)時要尋找思維展開點，如：教材的重點、難點和關(guān)鍵點，容易混淆的知識點，容易出現(xiàn)錯誤的知識點，有助于智能開發(fā)的知識點均是思維的展開點。教師只有引導(dǎo)學(xué)生在這些地方展開充分的思維，學(xué)生才能真正自主探索，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中對“思維展開”往往重視不夠，主要表現(xiàn)在：所謂走捷徑，讓學(xué)生被動接受現(xiàn)成的結(jié)論，抹煞了數(shù)學(xué)知識形成的思維過程。其次片面夸大教師的主導(dǎo)作用。教師一味講授，把應(yīng)由學(xué)生獨立思考和解決的難點、疑點和關(guān)鍵點全部代替包辦了。這種教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生機械的學(xué)習(xí)。筆者深深感到，引導(dǎo)學(xué)生展開充分的思維活動之所以顯得特別重要，乃是因為這一過程不僅是學(xué)生主動獲得真知的過程，而且也是學(xué)生思維品質(zhì)和思維能力創(chuàng)造性發(fā)展的過程。

2．把握情感的交流點，培養(yǎng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

有意義學(xué)習(xí)的過程乃是師生理性和情感兩方面的動態(tài)的人際過程。為此，教師不僅要在認(rèn)識上引導(dǎo)學(xué)生展開充分的思維，而且要在情感上與學(xué)生進(jìn)行不斷的心與心的交流。師生之間只有保持心靈上的交流，才能創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、友愛和寬松的課堂氣氛，從而使學(xué)生處于無拘無束、心情舒暢、心情振奮的心理狀態(tài)之中。實際上，也只有在這種心理狀態(tài)中，學(xué)生的思維活動才能真正充分地、深刻地、創(chuàng)造性地展開，那么，教師怎樣與學(xué)生進(jìn)行心靈交流呢？筆者認(rèn)為最重要的首先是關(guān)注，教師在課堂教學(xué)全過程中始終都要積極地關(guān)注班上的每個學(xué)生。教師講授時，眼睛不能只看書本和教案，而應(yīng)該與學(xué)生保持交流，連在角落處的學(xué)生都能感受到教師的親切目光。請學(xué)生起來回答問題時，教師更應(yīng)全神貫注地、友好地注視他。其次是激勵，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！罢f得好”、“說得很有道理”等贊揚和激勵學(xué)生的話應(yīng)常掛在教師嘴上，即使對于說錯的學(xué)生，也決不能漠然置之，更不能隨意責(zé)難，而是要想方設(shè)法減輕學(xué)生因發(fā)言不好而帶來的心理壓力，并在適當(dāng)時候再給機會，讓他嘗試獲得成功的歡樂，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、情知交融，促有意義學(xué)習(xí)的延伸

練習(xí)的過程，是有意義學(xué)習(xí)延伸的過程。情知交融，可以使學(xué)生在知識上得以拓展，情感上得以升華，從而幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。首先，練習(xí)設(shè)計層次化，深化認(rèn)知。學(xué)生要將新知內(nèi)化，還需要以練習(xí)為載體，教師在設(shè)計練習(xí)時，要面向全體學(xué)生，由淺入深，逐步拓展思維，深化新知；其次，練習(xí)設(shè)計個性化，升華情感。成功的快樂是自信的源泉。只有讓學(xué)生持續(xù)體驗成功、探索的快樂，才能促使學(xué)生真正熱愛數(shù)學(xué)，至于在今后的學(xué)習(xí)中樂此不怠。因而，在練習(xí)中要盡量讓每個學(xué)生都有展現(xiàn)自我和體驗成功的機會，使每個孩子的心靈得到滿足，升華學(xué)習(xí)情感。