小學(xué)語文課堂爭(zhēng)論淺議

連慧娟

小學(xué)語文課堂爭(zhēng)論淺議

連慧娟

河北省新樂市協(xié)神學(xué)區(qū)北青同小學(xué)

文章從課堂爭(zhēng)論的教學(xué)價(jià)值、課堂爭(zhēng)論的主要途徑及課堂爭(zhēng)論的有效策略三個(gè)方面談小學(xué)語文課堂爭(zhēng)論的問題，告訴我們：課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問、爭(zhēng)論,可凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性,喚醒個(gè)體創(chuàng)造的潛在意識(shí)。教學(xué)中,教師應(yīng)就課文的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法,提倡爭(zhēng)論,長此以往,創(chuàng)新意識(shí)必然萌生,創(chuàng)新能力必然發(fā)展。

課堂爭(zhēng)論；教學(xué)價(jià)值；途徑；有效策略

課堂上,學(xué)生對(duì)同一問題的認(rèn)識(shí)有差異,這是必然的。有差異,就可能有爭(zhēng)論;有爭(zhēng)論,學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)大大增強(qiáng),個(gè)體潛能就能得到盡情發(fā)揮。心理學(xué)研究表明,個(gè)體的創(chuàng)造性一般與個(gè)體的智力、個(gè)性以及知識(shí)有關(guān)。有個(gè)性才有創(chuàng)新。因此,課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問、爭(zhēng)論,可凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性,喚醒個(gè)體創(chuàng)造的潛在意識(shí)。

一、課堂爭(zhēng)論的主要途徑

（1）抓住題眼進(jìn)行爭(zhēng)論學(xué)生會(huì)對(duì)課文內(nèi)容許多地方提出質(zhì)疑,教師應(yīng)選取有價(jià)值的問題,推出來引導(dǎo)爭(zhēng)論。如學(xué)課文《鸕鶿》的時(shí)候,同學(xué)們看鸕鶿捕魚的錄像,當(dāng)看到漁夫抓住喉囊鼓鼓的鸕鶿把魚擠出來時(shí),許多同學(xué)都不由自主的發(fā)出驚訝聲,覺得漁夫太殘忍、太不人道了。進(jìn)一步了解到,鸕鶿的脖子上被裝了個(gè)圈,漁夫只讓他捉魚,而不讓他吞咽,于是更覺得嘔心。針對(duì)這個(gè)問題,我讓同學(xué)們進(jìn)行爭(zhēng)論。一部分同學(xué)持“漁夫殘忍”的觀點(diǎn),另一部分同學(xué)不同意,還有不少同學(xué)覺得雙方都有自己的道理。“漁夫殘忍”論者的理由不說自明。不同意的同學(xué)是這樣認(rèn)為的:鸕鶿本是漁夫捕魚的工具,漁夫養(yǎng)活他們,訓(xùn)練他們,就是讓他們捕魚的。如果沒有鸕鶿,漁夫就捉不到魚了,他們的妻兒們就活不下去了。這不也很殘忍嗎?認(rèn)為兩種觀點(diǎn)都有道理的同學(xué)自然是前思后想,左右為難。這樣的爭(zhēng)論做到了從文本到人本的提升,立足于創(chuàng)造思維的開發(fā),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

（2）提出異議進(jìn)行爭(zhēng)論教學(xué)中,對(duì)一個(gè)問題,學(xué)生常常會(huì)有自己不同的看法,教師在課堂上切不可簡(jiǎn)單地加以否定,面對(duì)學(xué)生提出的異議怎么辦?我認(rèn)為,鼓勵(lì)加對(duì)話是教師值得采取的好方法。如課文《第一場(chǎng)雪》的第三自然段主要寫了下雪的景色,作者從看到的和聽到的兩方面寫出了雪大的特點(diǎn)。在教學(xué)這段課文時(shí),教師問學(xué)生:“從哪些詞句可以看出雪下得很大?”學(xué)生說,從“鵝毛般的雪花”、“一會(huì)兒就白了”、“雪花簌簌地往下落”、“枯枝被積雪壓斷了”等詞句可以看出雪下得很大。但此時(shí)也有學(xué)生提出了他們的異議。他們認(rèn)為,枯枝被積雪壓斷了不能說與雪下得大有必然的關(guān)系,因?yàn)槭强葜Ρ旧砭筒惶Y(jié)實(shí),就是不下雪,雪不積在枯枝上,枯枝到了一定的程度也有斷的可能,怎么能從枯枝的斷看出雪下得大呢?面對(duì)這種局面,教師沒有怕影響教學(xué)進(jìn)度,索性讓學(xué)生充分闡述自己的理由,引導(dǎo)兩派學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論,在學(xué)生闡述過程中,及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥,讓學(xué)生注意句子中的“積”字。經(jīng)過爭(zhēng)論,兩派意見統(tǒng)一。用爭(zhēng)論的方法,加強(qiáng)了學(xué)生之間的對(duì)話,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,活躍了課堂氣氛,發(fā)展了學(xué)生思維。

（3）質(zhì)疑問難進(jìn)行爭(zhēng)論在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生探究篇章中可能存在的問題和矛盾,同時(shí)還應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同伴的發(fā)言和老師結(jié)論,大膽地提出自己的不同見解。如《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)過程中,談到曹操用“鐵索連船”這一決策的利弊時(shí),絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“弊大于利”,無形中感到“曹操語文論文很笨”。這時(shí)有幾個(gè)學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑,認(rèn)為“利大于弊”。由此一場(chǎng)激烈的課堂爭(zhēng)論展開了。反方的理由主要有三：1.鐵索連船是根據(jù)曹軍的實(shí)際情況作出的決策,不連船,曹軍會(huì)暈船,永遠(yuǎn)過不了長江；2.冬天東南風(fēng)罕見,火攻機(jī)會(huì)很小; 3.鐵索連船可以增加曹軍的戰(zhàn)斗力。經(jīng)過一番面紅耳赤的爭(zhēng)論后,大家終于達(dá)成一個(gè)“新”的共識(shí):鐵索連船有利也有弊,是利大還是弊大,關(guān)鍵在于曹操能否小心謹(jǐn)慎,注意風(fēng)向,揚(yáng)長避短。這堂課正是由于幾個(gè)學(xué)生的大膽質(zhì)疑,才引發(fā)了一場(chǎng)唇槍舌戰(zhàn),不僅使全班學(xué)生得到了一次很好的求異思維能力和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練,而且還產(chǎn)生了一個(gè)創(chuàng)新的見解。

二、課堂爭(zhēng)論的有效策略

實(shí)際教學(xué)中,害怕說話不當(dāng),舉止失措而當(dāng)眾出丑,害怕一旦說錯(cuò)被同學(xué)嘲笑,這些問題成為不少學(xué)生課堂爭(zhēng)論的心理陰影。因此保護(hù)學(xué)生課堂爭(zhēng)論的自尊心、自信心,至關(guān)重要。

（1）在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系,要給學(xué)生一種感覺:語文課是我們自己的,是輕松的、自主的。教師還要理解學(xué)生身上存在的不足,在課堂教學(xué)中少一些批評(píng),多一些表揚(yáng),把相信人人能成功地進(jìn)行爭(zhēng)論的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。教師要作為一個(gè)聽眾、朋友,與學(xué)生一起聊天、討論,進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。

（2）處理好學(xué)生之間的關(guān)系,營造一個(gè)開放、和諧的氛圍。學(xué)生之間的相互作用顯然是一個(gè)不可忽視的教育因素。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作,既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思,也要學(xué)會(huì)傾聽和幫助他人。

如果一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí),其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語,甚至進(jìn)行人身攻擊,那么有幾個(gè)同學(xué)能順利、輕松地發(fā)表自己的見解呢?

（3）鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異。對(duì)有不同見解或愛提怪問題的學(xué)生決不能動(dòng)輒訓(xùn)斥,輕易否定,而應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們思想的閃光點(diǎn),給以呵護(hù)、引導(dǎo)、扶助,采用多種方法,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力。這樣才能使學(xué)生們敢于發(fā)表自己的見解,敢于“冒失”,敢于“犯上”。學(xué)生思維得以無拘無束,比起“苦讀”收效不知要好多少倍。

“書到用時(shí)方恨少,爭(zhēng)論常使思路清”。教學(xué)中,教師應(yīng)就課文的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法,提倡爭(zhēng)論,長此以往,創(chuàng)新意識(shí)必然萌生,創(chuàng)新能力必然發(fā)展。