語文教學中導入語的設計

鄭志平

語文教學中導入語的設計

鄭志平

江西省資溪縣高阜中學

常言道：“良好的開端是成功的一半?！鼻‘斍擅畹膶氇q如一出話劇的“序幕”,起到統(tǒng)領全課的作用。所以,精心設計好導語,對于達到預期的教學目標,取得良好的教學效果,作用是很大的。這里介紹幾種常見的導入方法。

一、未成曲調(diào)先有情(喚情)

羅丹說,藝術就是感情。語文教學這們藝術同樣也離不開感情。引語“不是無情物”,它的語言結構、聲調(diào)是感動人心的重要手段。因此,有經(jīng)驗的教師往往利用引語的情感因素來奠定課堂情感基調(diào),去叩擊學生的心扉,引導他們進入課文情景,使情與景偕,情與理融。

在講《周總理,你在哪里》一課時,可引抄泰戈爾的詩《某人》——你的天性是忘掉自己,我們的心中卻把你牢記,你總是把自己藏掩,我們的愛戴使你放射光輝。你把發(fā)自心的光芒,帶給黑暗,你從不尋求名聲和崇拜,可是愛之神卻發(fā)現(xiàn)了你……接著教師挑明引用泰戈爾詩的用意,說明這首詩正是總理一生鞠躬盡瘁,人民對他無限思念的寫照?？偫淼墓廨x形象與天地同在,和日月爭輝,在周總理逝世一周年的日子里,億萬人民長久壓抑在心中的感情一下子迸發(fā)出來,化作撕肝裂膽的呼喚：周總理,你在哪里？這呼喚震撼山岳,響徹云寰。

泰戈爾的詩句,教師飽含激情的語言,營造了課堂講讀的情感氛圍,激發(fā)了學生崇敬、悲痛、懷念等復雜的感情,使日常情感轉(zhuǎn)換為課文情感、審美情感?！拔闯汕{(diào)先有情”,教師以詩文誘情導課,為學生深刻準確地去理解課文,陶冶情操打下了基礎。

二、一石激起千層浪(設疑)

疑問是探索新知的導火索。語文教師要善于設疑,調(diào)動學生的求知欲望。如教《出師表》時,我先讓學生猜謎,謎面是鑿壁偷光(打一三國人名)。(學生聽了很興奮,氣氛頓時活躍起來)略一思索,便有“小機靈”猜破了——“孔明,孔明!就是諸葛亮!”我順勢說：“對,那大家對諸葛亮有沒有了解呢？”(這時氣氛更加活躍了)學生迫不及待地回答“草船接箭”、“三顧茅廬”、“擺空城計”、“七擒孟獲”等等。我微笑著總結說：“同學們知道的可真不少。諸葛亮是智慧的化身,還是忠臣的典范。三國鼎立時,他輔佐劉備、劉禪二主,可謂鞠躬盡瘁,死而后己,贏得后世瞻仰。”(學生聽得很認真)我接著說：公元227年,諸葛亮為了北定中原,準備出師伐魏。臨行前,向后主劉禪上了一道表——《出師表》。宋代大詩人陸游曾寫詩稱贊“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”。也許同學會問：《出師表》到底是一道怎樣的表呢？為什么會折射出如此巨大的感情魅力呢？又為什么會享有如此高的贊譽呢？(緊扣學生心弦,大大激發(fā)了他們的求知欲)“一石激起千層浪”,帶著這些疑問,學生迫不及待地尋求答案,于是水到渠成,板書課題。

這樣,不僅極大地激發(fā)了學生的學習積極性,而且對培養(yǎng)學生的獨立思考能力也非常有利。

三、風乍起,吹縐一池春水(激趣)

托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的興趣。這話很有道理。興趣往往是學習的先導,有興趣才會入迷,入迷才能鉆進去,鉆進去才能轉(zhuǎn)化為學習的動力。

如教學《雨霖鈴》時,邊朗讀與課文有關的市詞,邊導入新課：自古以來,分別都是痛苦的?！镑鋈幌暾?唯別而已矣”?！胺质捠捹庖姿?壯士一去不復還”,這是燕太子丹與刺客荊珂之間的“壯別”；“莫愁前路無知己,天下誰人不識君”,這是高適與董大之間的“慰別”；“勸君更進一杯酒,西出陽關無故人”,這是王維與孟浩然之間的“酒別”：“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流“,這是李白與孟浩然之間的“景別”；“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”,這是李白與汪倫之間的“情別”；“醉不成歡慘將別,別時茫茫江浸月”,這是白居易與客人之間的“慘別”；“十年生死兩茫茫,不思量,自難忘”,這是蘇軾與其亡妻之間的“夢別”；“聽得道一聲‘去也’,松了金釧；遙望見十里長亭,減了玉肌”,這是崔鶯鶯與張生之間的“苦別”。別有情,別有景,別有聲,別有淚,別有長度,別有重量,別能消魂,別能減肌,不忍分別,又不得不別。別時的勸慰,該是多么的無奈的選擇；別時的憶舊,更是兩情痛苦的煎熬。別時“壯烈激懷”,那是為了慰貼心靈傷口的流血；別時難舍難分,恰是企盼早日相聚的急切。形形色色的分別,無不貫穿著一個主題：分別痛苦。真是“別”有滋味在心頭。那么,柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢？

講者動容,聽者動情。如此導課,既能以情動人,又能以詩歌中的形象和意境感人；如此導語,如一陣微風；學生心境,如一汪春水?！帮L乍起”,便“吹縐一池春水”,自然引起了學生的濃厚興趣,使之保持一種旺盛的求知狀態(tài),愉快地投入到新課文的學習之中。

四、串聯(lián)作品成導語(嵌題)

一位教師教《威尼斯》一文時,并不急于介紹作者,也不急于介紹文章的內(nèi)容,而是這樣導入：有這樣一位作家,他踏著《春》的腳步而來,攜我們看了梅雨潭的《綠》,陪我們觀賞了《河塘月色》,爾后,他匆匆而去,把《背影》深深印在我們腦中。今天,他從海外向我們發(fā)出了召喚,要帶我們到世界名城《威尼斯》看一看。這位教師把朱自清的幾篇散文巧妙而又妥貼地鑲嵌到導語中,渾然天成。既讓學生順便鞏固了作家作品,又使學生在會心的微笑中自然產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。

既然導語能迅速集中學生注意力,能喚起學生積極的情緒狀態(tài),能逗引他們濃厚的學習興趣,那么,語文教師在精心設計各個教學環(huán)節(jié)時,千萬別忽視了開頭一環(huán)——巧設導語。