在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力

李妍紅

河北省邯鄲市邯山區(qū)北張莊學(xué)區(qū)北張莊學(xué)校

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力

李妍紅

河北省邯鄲市邯山區(qū)北張莊學(xué)區(qū)北張莊學(xué)校

在當(dāng)前的語文教學(xué)改革中，把美育滲透到語文教學(xué)中去，使學(xué)生的情感受到美的陶冶，培養(yǎng)他們高尚的道德情操，是具有現(xiàn)實意義的。我個人以為在語文教學(xué)中，可以從下述幾個方面入手培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

一、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的能力

課文中有許多地方描寫了人們極普通的生活場景，教學(xué)時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平凡中的美。以課文《小站》為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生用簡要的文字勾畫《小站》的整體畫面，月臺正面——紅榜，小黑板；出站口——衛(wèi)生宣傳畫；月臺中間——噴水池，假山，小樹，小寶塔；月臺兩頭——杏樹，蜜蜂。在學(xué)生勾畫出一幅月臺的圖畫、正要進(jìn)行審美評價的時候，教師不失時機地進(jìn)行啟發(fā)，這小站的地理位置如何？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)小站地處“北方山區(qū)”，四周“只看到光禿禿的石頭山，沒有什么秀麗的景色”。小站的形象與周圍的自然環(huán)境一聯(lián)系，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)小站的美，并明白這種美來自本站工作人員的“精心布置”，來自他們熱情為旅客服務(wù)的心靈。課文中“這噴泉、這杏花，給旅客帶來了溫暖的春意”，就是對這美的心靈的贊頌。至此，學(xué)生會欣然領(lǐng)悟，課文以小見大，揭示了生活中的美。學(xué)生在感受課文蘊含美的因素的同時，也懂得了“美是到處都有，對于我們的眼晴，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”（羅丹語），從而更主動地去觀察生活。

二、培養(yǎng)感受美的能力

小學(xué)語文教學(xué)有許多培養(yǎng)學(xué)生愛美情趣的有利條件。作為語文教師，要善于從課文中挖掘美的因素，用以陶冶孩子們的心靈，喚起他們對美的向往和追求。

要讓學(xué)生感受到課文中的美，必須使其對課文產(chǎn)生一種強烈的持續(xù)不斷的求知欲，對課文內(nèi)容留下深刻的印象。這就要求教師善于創(chuàng)設(shè)美的情趣，把學(xué)生的思維活動及時引到教師運用生動形象有語言所創(chuàng)造的情境中去，與作者產(chǎn)生情感共鳴。如教學(xué)《十里長街送總理》一課，可設(shè)置這樣的語言情境導(dǎo)入新課：“1976年1月8日，這是一個令人難忘的黑色的日子。在這一天，一顆心臟停止了跳動，一個為國為民操勞了一輩子的偉大身軀倒下了。群山群立，為之默哀；大海怒吼，為之悲痛；日月無光，為之灑淚。華夏神州九百六十萬平方公里，世界五洲四海，沉浸在一片悲痛之中。他，就是我們無比敬愛的周總理。周總理雖然永遠(yuǎn)離開我們了，但他永遠(yuǎn)在億萬人民的心中。今天，我們學(xué)的這篇《十里長街送總理》再現(xiàn)了當(dāng)年人們在十里長街上送別的感人情景”。并伴隨著“哀樂”，給學(xué)生先創(chuàng)設(shè)出一個特定的悲傷氣氛，讓孩子們在這個氣氛中去學(xué)習(xí)這篇課文，去了解、認(rèn)識這位偉大的人物。這對于激發(fā)學(xué)生的審美情感，陶冶學(xué)生的心靈，有著重要作用。

三、培養(yǎng)鑒賞美的能力

賞實踐，以提高鑒別和欣賞美的能力。如《第一場雪》一課寫放晴雪景一段，作者推門一看，不由發(fā)出一聲感嘆“嗬”內(nèi)心的喜悅溢于言表。課文先總寫了柳樹、松樹和柏樹上的積雪，寫了孩子們歡樂的叫喊聲震落樹枝上的雪，然后引導(dǎo)學(xué)生想象萬里江山一片白皚皚的雪景，欣賞那潔凈無瑕的環(huán)境美。再讓學(xué)生通過讀讀、想想、說說，明白因為雪下得大，雪花不規(guī)則地重疊，細(xì)看就給人一種毛茸茸的感覺，亮晶晶是因為陽光放射出光芒。教師可指出：雪球兒既是“蓬松松”，應(yīng)該輕，為什么說是“沉甸甸呢？”有的學(xué)生馬上就想到因為松樹是四季常綠的，它們的葉子一簇一簇，雪花落在一簇一簇葉子上，就變成蓬松松的雪球兒，又因為雪下得大，積在葉子上的雪多了，又變成沉甸甸的了。作者通過“毛茸茸”與“亮晶晶”、“蓬松松”與“沉甸甸”這兩對初看是不協(xié)調(diào)的反義詞，細(xì)讀卻是觀察入微的自然寫照的對比，描繪了雪后世界的形態(tài)美，再加上隨風(fēng)飄揚的雪末兒映著陽光，顯出一道道五光十色的彩虹以及孩子們歡樂的叫喊聲，這一切，組成了靜中有動、動中有靜、有聲有色的美麗雪景。我就這樣通過引導(dǎo)學(xué)生熟讀、精思，啟發(fā)想象，進(jìn)行聯(lián)想對比，讓學(xué)生陶醉于課文描寫的雪景之中，把語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和美的熏陶有機在結(jié)合起來，增養(yǎng)了學(xué)生鑒賞美的能力。

四、培養(yǎng)創(chuàng)造性理解能力

語文課文中很多是描寫正面人物的，有的是英雄偉人，也有的是普通人物，這些人物告訴我們什么是心靈品質(zhì)美、什么是行為舉止美，這就是寫人文章所含的“道”?！暗馈辈荒苷f教灌輸，不能拼湊文字或戴帽貼標(biāo)簽。為了讓學(xué)生受到深刻的教育，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生人對物進(jìn)行有目的評議，看清人物的內(nèi)心世界，從了解到理解，從起敬到模仿，從而吸取養(yǎng)料，懂得人生道理。如《一個蘋果》一課，塑造了8位可愛的志愿軍戰(zhàn)士的群像，他們在極其干渴的情況下推讓一個蘋果。如果教師把8位戰(zhàn)士的感人之處一一講述，學(xué)生會覺索然無味；如果教師來概括他們讓蘋果具有階級友愛精神，學(xué)生也許會無動于衷；教師若采用“先扶后教”的方法，讓學(xué)生自己評議自己體會，就能達(dá)到自我教育的目的。在展開評議時，教師要求學(xué)生始終抓住1個與8個、想吃與不愿吃、命令吃又吃不了這些矛盾，展開想象，評評戰(zhàn)士們渴不渴，該不該吃，議議戰(zhàn)士們是怎樣想的，這樣“我想著別人，別人也想著我”的階級情誼就為學(xué)生所體檢。至此水到渠成，“道”已體會無遺。教師又推波助瀾引導(dǎo)學(xué)生再議，吃不完一個蘋果時，連長為什么哭了，那淚水為何是幸福驕傲的？由于悟了“道”，學(xué)生議到點子上：“連長為自己生活在一個人與人之間充滿著愛的溫暖集體中而感到無限幸福，為自己有這么多相互關(guān)心的好戰(zhàn)士而感到無比自豪?！边@樣的評議，“道”悟得深刻，學(xué)生也受到了形象美教育，培育了審美能力。

要培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美觀必須積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美鑒