語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)

李群山

江西省資溪縣高田中學(xué)

語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)

李群山

江西省資溪縣高田中學(xué)

“語(yǔ)文難教，教語(yǔ)文苦?！睍r(shí)下，許多中學(xué)語(yǔ)文老師發(fā)出這樣的慨嘆。究其原因有：客觀上，語(yǔ)文涉及面廣，深不見(jiàn)底；主觀上，當(dāng)前的新課改尚未得到全面實(shí)施，許多老師仍以盲目追求高升學(xué)率為目標(biāo)，視成績(jī)?nèi)缑?，不講究教學(xué)的藝術(shù)方法，在課堂四十五分鐘內(nèi)“漫天撤網(wǎng)”，這也不放過(guò)，那也不放過(guò)，總想把魚(yú)蝦泥沙俱入網(wǎng)中，結(jié)果，許多學(xué)生不僅連小蝦都撈不到，反卻對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了厭倦感。

心理學(xué)研究表明：人腦接受外界事物的量在單位時(shí)間內(nèi)是有限的，如果外界信息重復(fù)刺激會(huì)減弱人的注意力，使信息一掠而過(guò)，造成浪費(fèi)。因此，必須盡快打破僵化式、滿堂灌的教學(xué)方法，講究授課藝術(shù)，撒入適量“味精”，創(chuàng)設(shè)新穎獨(dú)特的教學(xué)方式，采用多樣化的教學(xué)手段，巧用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引他們的注意力，達(dá)到“激趣誘人、引人入勝”的效果。

如果課堂不講究藝術(shù)，平鋪直敘，老生常談，縱然有苦口婆心、金玉良言不絕于耳，學(xué)生也會(huì)厭于接受，最后，不僅不能做到“激趣誘人、引人入勝”，還會(huì)導(dǎo)致“無(wú)趣煩人、引人入睡”。所以，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，提高聽(tīng)課效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果，是很值得研究的。下面，筆者就語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)試作幾點(diǎn)初探：

一、巧設(shè)導(dǎo)入語(yǔ)，激發(fā)求知欲

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。剛上課，教師就要千方百計(jì)地運(yùn)用新穎誘人、幽默風(fēng)趣的導(dǎo)語(yǔ)，集中學(xué)生的注意力，為學(xué)習(xí)新課做好精神準(zhǔn)備。如筆者在講馬克·吐溫的《我的第一次文學(xué)嘗試》一文時(shí)，先講一個(gè)與課文相關(guān)的故事：在一次酒會(huì)上，馬克·吐溫答記者問(wèn)。他說(shuō)，美國(guó)國(guó)會(huì)中有些議員是狗娘養(yǎng)的。此話被記者公諸報(bào)端，議員們頗為惱火，紛紛興師問(wèn)罪，要馬克·吐溫登報(bào)道歉。于是，馬克·吐溫在報(bào)上登了如下啟事：先前鄙人在酒會(huì)上說(shuō)國(guó)會(huì)中有些議員是狗娘養(yǎng)的。經(jīng)再三考慮，覺(jué)得此言不妥，且不合事實(shí)。特登報(bào)聲明，將鄙人的話修改為：國(guó)會(huì)中有些議員不是狗娘養(yǎng)的。馬克·吐溫的“文如其人”，通過(guò)講故事導(dǎo)入，讓學(xué)生在輕松、愉悅、歡快中感受、了解、把握作家的語(yǔ)言特色和性格特征，而且還會(huì)吸引學(xué)生急于學(xué)習(xí)新課。

在教古詩(shī)詞時(shí)，筆者較青睞于游戲激趣法，導(dǎo)入新課。如評(píng)講李白的《行路難》一詩(shī)時(shí)，筆者先讓學(xué)生回去收集有關(guān)李白的詩(shī)句，上課時(shí)進(jìn)行詩(shī)句接龍游戲：先讓一位同學(xué)說(shuō)出上一句，然后另一位同學(xué)接出下句。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)得準(zhǔn)、接得快、背誦得有韻味。通過(guò)游戲?qū)敕?，很快把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

二、大膽質(zhì)疑引趣，活躍課堂氣氛

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。老師上課時(shí)要經(jīng)常提些新奇問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考，自由回答。在語(yǔ)文課上，筆者曾經(jīng)問(wèn)過(guò)學(xué)生：“樹(shù)上有許多鳥(niǎo)兒在棲息，一個(gè)獵人用槍打了一發(fā)子彈過(guò)去，那棵樹(shù)上的鳥(niǎo)兒會(huì)有什么反應(yīng)？”“都嚇跑了！”“都飛走了！”大部分學(xué)生這樣回答。但一位同學(xué)卻說(shuō)：“還有一只在樹(shù)上。”問(wèn)其原因，那位同學(xué)回答：“因?yàn)槟侵圾B(niǎo)患有嚴(yán)重眼瞎耳聾！”接著另一位同學(xué)說(shuō)：“還有兩只，一只翅膀受傷，一只腳受傷?！边@時(shí)，另外一位同學(xué)出乎意料回答：“還有三只，一只耳聾眼瞎，一只受傷，一只故意不飛走，因?yàn)樗斫?jīng)百戰(zhàn)，不怕?tīng)奚?！”講得合情合理，同學(xué)們無(wú)不拍手稱(chēng)好。

又記得在評(píng)講《陌上?！窌r(shí)，里面有個(gè)年出二八的秦羅敷在采桑時(shí)，嚴(yán)詞拒絕了使君的求娶。筆者很自然地聯(lián)系到《孔雀東南飛》(高中教材)一文中也有個(gè)“東家有賢女，自名秦羅敷，可憐體無(wú)比”的秦羅敷。這兩個(gè)“秦羅敷”是否同一個(gè)人？這個(gè)問(wèn)題既新穎，又有趣味。其實(shí)，這兩首詩(shī)所敘都是漢代以前的事，漢朝前美麗女子都喜歡用“秦羅敷”命名，這跟當(dāng)時(shí)自給自足、男耕女織的社會(huì)制度有關(guān)。“羅”是一種絲織物，“敷”可以解釋為布。如此取名正反映了時(shí)代的特征。這樣層層評(píng)析，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。

又如在上《愚公移山》一文時(shí)，筆者圍繞著“愚公移山的精神現(xiàn)在過(guò)時(shí)了嗎？愚公移山的做法今天可取嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自由討論，暢所欲言，激活課堂氣氛，取得良好的教學(xué)效果。

記得筆者在講初中語(yǔ)文（人教版）第五冊(cè)第16課魯迅的作品《故鄉(xiāng)》時(shí)，里面有一句：我在蒙眬中，眼前展開(kāi)一片海邊碧綠沙地來(lái)?？吹健懊杀€”一詞，有個(gè)同學(xué)提出質(zhì)疑：這里的“蒙眬”為什么用“目”字旁，不用“月”字旁？是不是寫(xiě)錯(cuò)了？帶著這個(gè)疑問(wèn)，筆者順?biāo)浦?，?lián)系到《社戲》中的一句：月色便朦朧在這水氣里。這個(gè)“朦朧”與“蒙眬”是否相同？答案顯然是否定的?！豆枢l(xiāng)》中的“蒙眬”是指目光不明，也可以寫(xiě)“矇眬”；而《社戲》中的“朦朧”是指月光不明。區(qū)分好這兩個(gè)詞的差異后，我又補(bǔ)充了一個(gè)日字旁的“曚昽”，其意思是日光不明。三詞只有細(xì)微差別，但意思迥然不同。經(jīng)過(guò)一番細(xì)致解析，學(xué)生聽(tīng)得津津有味。

“學(xué)啟于思，思源于疑”。語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該大膽質(zhì)疑，激活課堂的生命力。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！?孔子)語(yǔ)文老師要想讓學(xué)生在一堂課內(nèi)集中注意力聽(tīng)講，掌握新知識(shí)，必須得想方設(shè)法讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課；要讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，最好的方法就是要在語(yǔ)文課堂中“激情引趣、寓教于樂(lè)”，達(dá)到“引人入勝”的地步。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的心理特征和教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的教學(xué)方法，講究語(yǔ)文的藝術(shù)美感，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)做到有文味、有情味、有趣味、有余味，讓自己在施教過(guò)程中，能與學(xué)生共享那種難以言喻的歡暢，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，大大提高教學(xué)質(zhì)量，以便更好地適應(yīng)新課改的需要。