淺談營造輕松的語文課堂氛圍

陳天怡

海南師范大學

淺談營造輕松的語文課堂氛圍

陳天怡

海南師范大學

語文課堂氛圍對于提高課堂效率有著重要的作用。良好的語文課堂氣氛可以營造出一種具有感染力的教育情境，能為教師順利進行語文教學創(chuàng)造積極的條件，能調(diào)動學生學習興趣，促使他們快樂地探究知識，從而取得良好的學習效果。在教學時，教師作為教學的組織者和引導者，課堂氣氛如何在一定程度上是由教師決定的。那么，如何營造良好的語文課堂氣氛讓學生變“要我學”為“我要學”呢？我做了以下幾點思考：

一、創(chuàng)設趣味情境，開頭是關(guān)鍵

“未成曲調(diào)先有情”。教師情境導入得好，不僅能喚起學生的求知欲望，而且還可以燃起學生智慧的火花，主動地去獲取知識。教師可以設置一些有趣的、有挑戰(zhàn)意味的、懸念式的情境，學生在懸念下產(chǎn)生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，從而調(diào)動了學生的學習和參與積極性，如教《春日晨景》一文時，我們可以采用播放大家熟悉的歌曲《春天在哪里》創(chuàng)設情境引入，并讓學生說說歌曲中小朋友們認為春天在哪里，充分地發(fā)揮學生的主動性，并激發(fā)了學生的學習興趣，一定起到了事半功倍的效果。

二、豐富的教學語言可點燃學習的熱情之火

古人云：“言之無文，行而不遠?！苯處煹恼Z文感悟，教師的語言生動形象，富有文采，就像豐富的礦場中閃爍的顆顆耀眼珍珠，光彩奪目，讓人喜愛。教學中講故事、說典故、談軼事、讀美文，縱橫幾萬里，上下幾千年，用豐富的新穎的內(nèi)容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入廣闊的語文天地。如《春》的導語：“一提到春，我們就會想到新的生命，無窮的力量，內(nèi)心洋溢的喜悅，煥發(fā)萌動的，蓬勃生機的老人、小孩、男人、女人們都出來了；有的散步、放風箏、耕種、插秧……好一派春天的新氣象……”學生聽到這，怎能不心潮澎湃，激情飛揚。

教師的教學語言不僅要生動形象，具有激發(fā)性和感染力，點燃學生心中的情感之火，還要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內(nèi)容，抑揚頓挫的語調(diào)，富有美感。“曉之以理，動之以情”，配合適當?shù)捏w態(tài)語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，有聲的語言與無聲的語言結(jié)合為主體語言，聲情并茂，“一石激起千重浪”，波動學生的心弦，引起學生的感性共鳴，使學生與作者的感情溝通，引發(fā)學生的探求熱情，使學生“感知”、“求知”，全身心地投入語文學習中，忘身于課文所展示的情景。

三、用動手操作調(diào)動學生的學習情趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。動手操作的過程，調(diào)動了學生的感官參與，手腦結(jié)合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學生對操作活動的興趣。動手操作建立

學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內(nèi)容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。再如，講到古詩詞時，可以讓學生放飛想象，動筆畫一畫，畫出文中描寫的景物，畫出景物的特點，配上小詩，表達自己的喜愛之情。

四、借多媒體輔助手段激發(fā)學習興趣

多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術(shù)與語文課堂教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合，生動有趣的教學形式激發(fā)了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山奇石》一課時，為了讓學生真實地感受的美景。筆者可以尋找一些黃山奇石的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山石頭的奇。通過多媒體技術(shù)不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調(diào)動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發(fā)了學生的學生情趣和學習興趣。

五、讓學生在學中樂，樂中學

陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的?！币虼耍處煂W與游戲結(jié)合，學生對喜歡的東西學得就快，在“玩”中學，在學中“玩”。游戲調(diào)動了學生的學習情感，快樂、有效地學習語文。游戲改變了以往學生被動接受式的學習，教師不是用說教去教育學生，學生不再用死記硬背來學習。通過游戲發(fā)揮了學生的主體參與能力，學生在游戲過程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結(jié)合。

教師在課堂創(chuàng)設游戲要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習情況來選擇，教學中我們常采用的游戲有以下幾種：①找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。一學生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友?！迸c其他學生的卡片對上了就說：“我是你的好朋友。”找錯了就說：“錯錯錯，趕快去找好朋友。”②逛超市。教師讓學生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自制的卡片放在桌子上，學生分組去的柜臺逛，比比誰的收獲多。游戲要求學生能正確讀出桌上的識字材料，這個游戲檢查了學生的課外識字情況，又讓學生感受到學習的樂趣。③制作卡片。讓學生制作生字名片、轉(zhuǎn)動的形近字卡片、猜字謎卡片等，簡單易做，效果良好。

營造良好的語文課堂氛圍是有方法的，這些方法源自教師對語文教學的愛，它可以構(gòu)建新型的師生關(guān)系，是我們每一位優(yōu)秀語文教師應該做的功課。