語文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

朱春玲

河北省承德市避暑山莊小學(xué)

語文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

朱春玲

河北省承德市避暑山莊小學(xué)

朗讀，是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。

小學(xué)語文；閱讀；朗讀

課堂上，常常有這樣的情景：請大家自己讀讀課文第幾段，學(xué)生剛讀了沒幾分鐘，老師一拍手，讀完沒讀完的都停下了，接著教師開始講講問問，回答問題的也總是那么幾個同學(xué)，別的學(xué)生課文還沒有讀熟練呢，不會也不敢舉手回答，而我們呢，也不敢提問那些不舉手的同學(xué)，因?yàn)樗麄冏x都讀不對，找都找不到，叫起來多浪費(fèi)課堂時間。一節(jié)課，就在老師與好學(xué)生的問問答答中過去，大部分學(xué)生成了配角，終于煎熬到下課。不看不知道，一看嚇一跳。普遍存在于我們課堂朗讀指導(dǎo)中的問題，的確應(yīng)該引起我們深思：到底為什么要朗讀？朗讀對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文有什么好處？要讓學(xué)生讀到什么程度？培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力有哪些好處？我們應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生的朗讀才有實(shí)效？

一、朗讀在語文教學(xué)中的意義

蘇霍姆林斯基說：“許多學(xué)生之所以不能掌握知識，乃是因?yàn)樗麄冞€沒有學(xué)會流利地、有理解地閱讀（包括有表情地朗讀和默讀）。還沒有學(xué)會在閱讀的同時進(jìn)行思考。這就是一種最可悲的關(guān)系失調(diào)的表現(xiàn)。流利地和有理解地閱讀的技能，這不單是個基本的文化基礎(chǔ)問題，這是學(xué)生在課堂上和在獨(dú)立讀書時進(jìn)行完善的邏輯思維的最重要的條件之一。

朗讀時聲音響亮，抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏分明，并將讀者自身的感情融合到讀物中去，這就大大增強(qiáng)了閱讀的形象感、意蘊(yùn)感和情趣感?！崩首x在語文教學(xué)中意義重大；朗讀培養(yǎng)語感、朗讀有助記憶、朗讀促進(jìn)領(lǐng)悟、朗讀提高審美、朗讀益于寫作、朗讀發(fā)展想象等。在這諸多好處中，我們不能一一展開論述，只就朗讀培養(yǎng)語感這一好處稍加說明。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感。有了語感才會有流暢的表達(dá)，才會有好的理解能力和感悟能力。所以有人說，有了語感就有了一切。

新課標(biāo)對于朗讀教學(xué)提出了明確的要求：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”；“評價學(xué)生的朗讀，應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解，可以從語音、語調(diào)和情感表達(dá)等方面進(jìn)行綜合考察?！?/p>

二、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)應(yīng)該注意哪些問題

（一）提高教師朗讀素養(yǎng)

通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)老師們朗讀并享受朗讀。我們探討朗讀教學(xué)的意義，就是要引起老師們對于朗讀教學(xué)的重視。課堂上多拿點(diǎn)時間，多想點(diǎn)辦法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效朗讀。我們聽了那么多的語文課，發(fā)現(xiàn)課堂上老師們雖然也很重視朗讀，但是卻很少有教師去給學(xué)生范讀，甚至有的老師一味地要求學(xué)生這里讀得重一些，那里讀得輕一些；這里讀得慢一些，那里讀得快一些……學(xué)生怎么讀都讀不出味道，這個時候，只需老師范讀一下，師生就進(jìn)入了朗讀的美妙境界。可偏偏老師的范讀就是千呼萬喚不出來。

（二）精選朗讀指導(dǎo)的方法

1．巧用范讀指導(dǎo)朗讀

（1）范讀的重要性。

教練指導(dǎo)運(yùn)動員投球、跳高，講完了，常常示范一下，有的邊講邊示范，所以說，示范本身也是指導(dǎo)。老師的范讀，也是一種指導(dǎo)，而且是更現(xiàn)實(shí)、更直接的指導(dǎo)。

（2）創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀。

創(chuàng)設(shè)朗讀情境，引起學(xué)生朗讀興趣，培養(yǎng)語感，獲得“美”的體驗(yàn)，這是提高朗讀指導(dǎo)實(shí)效性的一種行之有效的方法。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方法越來越多，比如：教師以生動的講述創(chuàng)設(shè)情境，以圖片、影像創(chuàng)設(shè)情境，以音樂烘托情境，以分角色朗讀創(chuàng)設(shè)情境，以課本劇創(chuàng)設(shè)情境等。

（3）在評價中指導(dǎo)朗讀。

賞識評價力爭針對性。著名特級教師賈志敏老師在執(zhí)教《掌聲》一課時，讓學(xué)生齊讀課題，學(xué)生讀得拖拉，此時，老師及時指出讀時要干凈利落，不要拖音。學(xué)生馬上就知道該怎樣處理。當(dāng)學(xué)生初步把課文讀通后，老師表揚(yáng)了三位同學(xué)，請他們站起來，老師說這個同學(xué)讀得快，說明他閱讀速度很快；這個同學(xué)坐得正，坐得直，說明他讀書認(rèn)真，態(tài)度好；這個小朋友讀得很準(zhǔn)確。為這三個同學(xué)鼓掌。這樣的讀后評價，非常明確地指出好在什么地方，針對性強(qiáng)，一方面鼓勵這幾個孩子以后會做的更好，另一方面告訴了其他同學(xué)該怎樣讀課文。

誘導(dǎo)評價力爭形象化。好的評價應(yīng)當(dāng)是善于巧妙、機(jī)智的，做到引而不發(fā)。一位老師上《美麗的小路》，要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)小路的美麗。第一個學(xué)生讀得不夠好，她說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢！”第二個學(xué)生有進(jìn)步了，她評道：“呀，這下，我看到美麗的小路啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。”多聰明的老師！特意把最能表現(xiàn)小路美麗的語句依著學(xué)生的樣子重復(fù)朗讀一次，像是模仿又像是示范，實(shí)際在強(qiáng)化朗讀要領(lǐng)。在這種形象、生動的語言誘導(dǎo)下，每個學(xué)生都能心領(lǐng)意會，讀得趣味盎然。

引導(dǎo)評價力爭豐富性。要想做到豐富，就得要與作品、作者、讀者等進(jìn)行深入而有效的對話。因?yàn)橹挥凶哌M(jìn)作者的心靈，把握作者的情感，與作者合二為一產(chǎn)生共鳴才能讓自己的朗讀情真意切。朗讀的評價用語要與作者對話就是要以作者的情感為依據(jù)對朗讀進(jìn)行評價。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)文章的思想感情，在朗讀中受到情感的熏陶。

啟發(fā)評價力爭多角度。課堂上，我們常常會請同學(xué)進(jìn)行讀后評價，而往往聽到的是“讀得不熟練”“讀得沒有感情”“讀得很有感情”等抽象的簡單的評價，這除了平時課堂訓(xùn)練外，還有教師的及時誘導(dǎo)至關(guān)重要。

主體評價力爭多元化。朗讀評價有很大的維能力，也與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是相輔相成的。最后，教師要多給學(xué)生一些鼓勵，一些支持。應(yīng)對學(xué)生正確的行為進(jìn)行明確的表揚(yáng)，使學(xué)生有一種成就感和被重視感，這種成功的感覺往往帶給學(xué)生的震撼是巨大的，他們的內(nèi)心將產(chǎn)生一種強(qiáng)大的鉆研動力，從而更加相信自己的能力，增強(qiáng)他們的自信心。

三、營造民主、和諧、寬松的氛圍

長期以來，教師的絕對權(quán)威使學(xué)生不敢越雷池半步，這在某種程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。因此說民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和保證。教師應(yīng)放下架子，以學(xué)生為本，充分尊重他們的主體地位，和他們一起分析、探討問題，相信每個學(xué)生，培養(yǎng)他們標(biāo)新立異、敢為人先的勇氣。在這種氛圍下教學(xué)，會大大提高課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生們更加積極地參與學(xué)習(xí)，個性徹底舒展，思維活躍，想象豐富，樂于發(fā)表意見，敢于大膽創(chuàng)新。學(xué)生的能力得到了充分的提高。

四、教師還要提高自身素質(zhì)，因材施教

無論各行各業(yè)，人們總喜歡那些博學(xué)多才的人，作為教師更是這樣，在精通本學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，還要在政治理論，思想觀念，文化修養(yǎng)，道德行為，法律意識及其他社會科學(xué)等方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生不僅與你共同學(xué)習(xí)本學(xué)科知識，你的個人素養(yǎng)或者說個人魅力將潛移默化地影響著他們，學(xué)生一旦喜歡和接受你，就會受到事半功倍的教育效果。教師在與學(xué)生互動學(xué)習(xí)，探討問題是，要從教學(xué)思想到教育方式上大膽突破，確立創(chuàng)新教育原則。教師本身所具有的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新精神。在這個基礎(chǔ)上，教師還要因材施教，也就是要考慮學(xué)生家庭環(huán)境、社會環(huán)境、知識水平、社會閱歷、精神狀態(tài)及接受能力，要盡量從學(xué)生的角度考慮問題，真正走進(jìn)學(xué)生的心里，把握他們的脈搏，只有這樣才能使他們茫然無措或力不從心。

總之，創(chuàng)新是人類生存和不斷發(fā)展的基石。教師在語文教學(xué)中要全面貫徹教育方針，按照創(chuàng)新教育的要求努力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。朗讀的教學(xué)形式之一，極具鼓動性和感染性。引讀能夠渲染烘托課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走訊速走入文本。朗讀的形式有范讀、領(lǐng)讀、齊讀、表演讀、分角色讀等等，紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。教師需要采用各種形式來激發(fā)他們的興趣。

總之，在語文教學(xué)中，教師有意識地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。