初中語文閱讀教學(xué)技巧

黃曉燕

江西省鉛山縣青溪中學(xué)

初中語文閱讀教學(xué)技巧

黃曉燕

江西省鉛山縣青溪中學(xué)

語文是初中教學(xué)過程中的重要內(nèi)容之一，與其他學(xué)科相比，語文的教學(xué)需要投入更多是情感，所以從某種意義上講，語文教學(xué)也可以說是德育教學(xué)的重要組成部分。而語文閱讀教學(xué)在日常的教學(xué)活動(dòng)中又是重中之重，良好的閱讀習(xí)慣再加上科學(xué)的閱讀技巧不僅能夠使學(xué)掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還可以陶冶情操。本文將從如何進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行簡單的論述。

初中語文；閱讀教學(xué)

一、語文閱讀教學(xué)要注重師生的交流

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往是課堂的“主宰”，老師說，學(xué)生記，這樣也就是我們常說的“一言堂”，教師在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”。然而，科學(xué)的、合理的語文閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生與教師共同參與并且在這個(gè)過程中進(jìn)行信息交流的過程。這也就需要教師在語文閱讀的課堂之上要鼓勵(lì)的引導(dǎo)著學(xué)生積極的參與，尊重學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生能夠大膽的、積極的發(fā)表自己的看法，這樣才能形成良好的課堂氛圍。在這樣的課堂氛圍中學(xué)生才能夠真正的學(xué)到相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文閱讀的興趣。如果教師結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，按照過去的老方法進(jìn)行教學(xué)，甚至直接告訴學(xué)生課文問題的答案，很容易使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生反感，教學(xué)目標(biāo)也只能是表面上實(shí)現(xiàn)而已。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方法忽略了學(xué)生的心理活動(dòng)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴感，即：不會(huì)主動(dòng)的探求閱讀的相關(guān)知識(shí)，只等著教師給出答案，這也就壓抑了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍中不僅不會(huì)對(duì)語文閱讀產(chǎn)生興趣，反而會(huì)成為語文閱讀相關(guān)知識(shí)的“奴隸”，或者教師的“聽眾”。所以，在新時(shí)代的背景下，初中的語文閱讀教學(xué)必須在教學(xué)方法上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)師生之間的交流，充分的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

二、語文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度

閱讀教學(xué)的最主要工具是文章，其最簡單的目的就是讓學(xué)生能夠讀懂。這里所說的讀懂應(yīng)該包括：學(xué)生必須對(duì)文章的語言有一個(gè)整體的把握，對(duì)文章中所包含的信息進(jìn)行分析和綜合，對(duì)文章的內(nèi)容和表達(dá)手法有一個(gè)綜合的認(rèn)識(shí)。認(rèn)讀通常來說比較容易，但是不同的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的問題，這個(gè)時(shí)候就需要教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)，把學(xué)生的問題進(jìn)行總結(jié)，從而引出更高的問題，最終解決問題。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。閱讀和寫作一樣，主體必須在腦海中有一個(gè)完整的思路，無論是從點(diǎn)到面還是從面到點(diǎn)都必須思路清晰。在這個(gè)階段中，教師要從學(xué)生的不同角度出發(fā)，通過不同的活動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生從認(rèn)識(shí)到鑒賞再到評(píng)價(jià)，從而體現(xiàn)出梯度。在整個(gè)過程中每一個(gè)學(xué)生都可以盡可能的發(fā)揮其專長。在這樣的語文閱讀教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都能夠得到充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性的發(fā)揮程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，最終達(dá)到共同提高的結(jié)果。

三、閱讀教學(xué)的提問

（一）問題的提出要有針對(duì)性

正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問題的目標(biāo)也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)。設(shè)計(jì)課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)?？圩≈攸c(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍；難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方，它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)靶心。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題。教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，猶如寫文章之開門見山、直奔主題，比較干脆利落。如：教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文末的“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生正確理解“閑人”為教學(xué)中的難點(diǎn)。注釋中譯為“清閑的人”，但更應(yīng)從中去領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫卻仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂觀、曠達(dá)這一深意。教學(xué)中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學(xué)生從相關(guān)注釋資料中就能明確這一點(diǎn)。

（二）問題的提出要有曲折性

課堂的提問如果只是一味地直來直去，學(xué)生就會(huì)覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了學(xué)生思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能幫助學(xué)生開動(dòng)腦筋。所謂的“曲問”，就是變換提問的角度，讓思路“拐一個(gè)彎”，從問題的側(cè)翼或者反面尋找思維的切入口。閱讀教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生初讀課文后就說“全懂了”、“沒問題”，那么事實(shí)是否果真如此呢？此時(shí)就需教師提出出人意料的問題，使教學(xué)平中見奇。如教學(xué)《我愛這土地》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：同樣是熱愛我們偉大的祖國，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學(xué)生在思考回答這個(gè)問題時(shí)，必須聯(lián)系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會(huì)到詩人深沉的愛國情感之“真”，更會(huì)珍惜現(xiàn)在的美好時(shí)光，同時(shí)也懂得如何去鑒賞一首詩，品味詩句。直接問這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情與這一曲問是無法比擬的。

（三）問題的提出要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維的能力。教學(xué)中要善于把課本知識(shí)與課外有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考，能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如教學(xué)《桃花源記》時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者抨擊社會(huì)離亂、追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到：“假如人人如此，那么社會(huì)就談不上發(fā)展?！边@就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。