兒童插圖對(duì)幼兒審美教育的影響

摘 要：幼兒對(duì)發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)造美天生有一種傾向與能力，幼兒的審美教育有重要的作用，有利于培養(yǎng)兒童的美好情感與積極態(tài)度，激發(fā)幼兒的形象思維能力、想象力、空間感受力，還能提高成就感與精神滿足感，所以幼兒審美教育是勢在必行的。兒童插圖作為圖像的一種形式，能讓幼兒更直觀的認(rèn)知世界感受世界，好的兒插無論是心理還是生理都會(huì)給兒童以積極的作用，能開發(fā)兒童智力，培養(yǎng)和提高兒童的審美水平，豐富兒童的情感，是一種重要的審美教育手段，在審美教育中更是起著不可替代的作用。在兒童插圖創(chuàng)作中要始終圍繞這審美教育進(jìn)行，讓兒童插圖在審美教育中起到應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：兒童插圖；審美教育；想象力；形象思維

1 幼兒審美教育的重要性

幼兒對(duì)發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)造美天生有一種傾向與能力，表現(xiàn)在對(duì)秩序、節(jié)奏、韻律、和諧的敏感感受。例如，給幼兒很多顏色的彩色木棒，他們總是下意識(shí)地去把木棒按顏色分類或者按照某種規(guī)律對(duì)彩色木棒進(jìn)行排列，這是幼兒對(duì)美的最初體驗(yàn)與主動(dòng)創(chuàng)造美的體現(xiàn)。幼兒對(duì)審美的需求是與生俱來的，是精神生活的不可或缺的部分，審美教育也是幼兒早期教育的組成部分，是實(shí)現(xiàn)幼兒全面教育的重要的一個(gè)內(nèi)容，不可或缺。兒童與成人對(duì)世界的感受和理解是有差別的，成人在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累下，對(duì)美的感受更理性，更客觀，但是相對(duì)來說這種理性與客觀性也成了束縛成人發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美的枷鎖，藝術(shù)在理性面前不得不縮手縮腳，人們總是用既有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)瞬間的感受進(jìn)行多余的加工。而兒童更擅長用直覺的、感性的、形象的方式去進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，因?yàn)闆]有很多的經(jīng)驗(yàn)參考反而可以隨心所欲，而且美術(shù)活動(dòng)也是幼兒跟世界交流的重要方式，幼兒相對(duì)于成人的“客觀”顯得更加“主觀”，這樣對(duì)幼兒審美教育的展開反而更容易進(jìn)行，“初生牛犢不怕虎”、“天馬行空”甚至“胡作非為”在藝術(shù)活動(dòng)中是多么的難能可貴。幼兒的審美教育有重要的作用，有利于培養(yǎng)兒童的美好情感與積極態(tài)度，激發(fā)幼兒的形象思維、發(fā)散性思維、感性思維等思維活動(dòng)；提高想象力、空間感受力，藝術(shù)感知力等能力；影響幼兒的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。還能提高成就感與精神滿足感，對(duì)幼兒的健康成長有著深遠(yuǎn)的影響，所以幼兒審美教育是勢在必行的。

2 兒童插圖的幼兒審美教育的影響

兒童插圖是指兒童讀物中的繪畫作品，是藝術(shù)家專門為兒童所創(chuàng)作的、適合兒童欣賞的一種繪畫藝術(shù)表現(xiàn)形式。兒童插圖的造型有趣可愛、色彩豐富細(xì)膩明快，所表現(xiàn)的故事情節(jié)生動(dòng)，能很好地吸引幼兒的注意，引起幼兒閱讀的興趣，是幼兒啟蒙教育的重要手段，所以同樣兒童插圖在幼兒審美教育中發(fā)揮著重要的作用。兒童最早與外界進(jìn)行交流除了語言就是圖像，兒插作為圖像的一種形式，能讓幼兒更直觀的認(rèn)知世界感受世界，好的兒插無論是心理還是生理都會(huì)給兒童以積極的作用。美好的圖像能陶冶兒童的情操，好的兒童插圖也能帶給兒童美好的體驗(yàn)，兒童插圖是幼兒教育的重要媒介，這是幼兒生理心理發(fā)育特征所決定的。圖像、語言、文字是人類溝通情感、傳達(dá)思想、教育學(xué)習(xí)的三大媒體，其中圖像最直觀，能打破時(shí)間、空間和人際間的隔閡，是能有效溝通的最直觀的 “視覺語言”。幼兒在認(rèn)知方面發(fā)展的水平?jīng)Q定了圖像的重要性，文字對(duì)他們來說猶如天書，而圖像因?yàn)橹庇^性、趣味性無疑是幼兒最喜愛的一種學(xué)習(xí)手段，所以幼兒的早期閱讀以圖像為主。作為圖像的一個(gè)種類，兒童插圖是最受幼兒歡迎的，好的兒童插圖能開發(fā)兒童智力，培養(yǎng)兒童的審美，豐富兒童的情感。而能引起幼兒強(qiáng)烈興趣的兒童讀物插圖在兒童的閱讀與審美教育中更是具有其他表達(dá)方式不可替代的作用。所以幼兒在沒有能力充分運(yùn)用文字、語言去進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的時(shí)候，圖像是一種最好的學(xué)習(xí)手段。兒童插圖不僅可以輔助兒童啟蒙學(xué)習(xí)，在審美教育中更是起著不可替代的作用。對(duì)兒童的身心發(fā)展有著巨大的促進(jìn)作用。

（1） 兒童插圖對(duì)幼兒接受審美教育有刺激作用。審美知覺、審美想象、審美情感等都是審美心理結(jié)構(gòu)的組成部分，幼兒的審美心理結(jié)構(gòu)像成人一樣，只是層次有所不同。兒童插圖中有大量的形象，人物、場景、道具等等，這些直觀的形象都能讓兒童身臨其境，激發(fā)兒童閱讀的興趣，讓他們有閱讀的欲望，在閱讀中感受美，潛移默化地接受審美教育，這是審美知覺在起作用。例如，講一個(gè)小故事《司馬光砸缸》：“司馬光七歲的時(shí)候就像一個(gè)大人一樣非常懂事，聽到老師講解《春秋》，非常喜愛，放學(xué)之后又為家人講他所學(xué)到的。因此，他也明白了春秋的內(nèi)涵，從此書不離手，甚至忘記了饑渴、冷熱，一心都撲到了書里。有一次，他跟小伙伴們?cè)诤笤豪锿嫠！Ｔ鹤永镉幸豢诖笏?，有個(gè)小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到水缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，‘砰！水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩也得救了?！庇變涸诼牴适碌臅r(shí)候?qū)适轮胁皇煜さ目臻g場景、古代人物形象、器物道具等都不可想象，但是配以插圖，小朋友就可以結(jié)合插圖去構(gòu)建故事的空間場景；大缸的大小、形狀；古代小朋友的造型；小朋友和缸的大小對(duì)比；掉進(jìn)缸里后其他小朋友的反應(yīng)；司馬光用石頭砸缸的情景等等都呈現(xiàn)在眼前，幼兒會(huì)對(duì)故事有更深刻的印象，通過圖畫直觀地接受教育，受到審美熏陶。

而審美想象表現(xiàn)在豐富的插圖刺激兒童的形象思維和感性思維能力，圖像在幼兒早期教育中占據(jù)著重要的位置，形象思維和感性思維也是幼兒重要的思維方式，孩子們總是用直觀形象的表象解決問題。例如，他們會(huì)邊畫邊講畫，把自己腦海里想象的故事用直觀的形象輔助于語言呈現(xiàn)出來；兒童插圖能增強(qiáng)兒童的想象力，有趣的故事，生動(dòng)的形象會(huì)讓幼兒在現(xiàn)實(shí)中狹窄的空間中解放出來，天馬行空，自由自在，讓思維充滿無限可能，在接受了這樣的一個(gè)充滿想象力的非現(xiàn)實(shí)空間，在以后他們的成長中也會(huì)不拘一格，擺脫固定思維模式，追求創(chuàng)新與無限可能，社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新需要想象力，審美教育能刺激想象力。

（2）兒童插圖對(duì)幼兒審美能力的形成有引導(dǎo)作用。審美是人的本能需求，兒童插圖中美好的形象，奇妙的形象，甚至丑陋的形象都能兒童以不同的審美體驗(yàn)，還有不同的色彩，他們會(huì)有明顯的喜好，這是兒童的審美本能，但是要形成更高層次的審美能力需要成人給他們以引導(dǎo)。例如，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)色彩，幼兒在本能地選擇自己喜歡的色彩的基礎(chǔ)上，我們給幼兒可以進(jìn)一步地講解這些色彩的象征意義、色彩所帶來的情感體驗(yàn)，色彩的形成，色彩的搭配等等，這些知識(shí)都可以通過插圖來完成，通過學(xué)習(xí)讓幼兒更深入地認(rèn)識(shí)色彩。兒童插圖是幼兒早期重要的學(xué)習(xí)載體之一，豐富而美好的色彩、生動(dòng)有趣的形象、奇妙的空間除了刺激兒童心理、生理的發(fā)展，對(duì)幼兒的認(rèn)知、情感熏陶、審美能力提高都有重要作用。優(yōu)秀的兒童插圖無論在題材、內(nèi)容還是就繪畫本身的色彩、造型、形式、構(gòu)成、語言、技法來說都能給兒童以美的體驗(yàn)，形成良好的導(dǎo)向，潛移默化中對(duì)幼兒的審美能力的形成起到引導(dǎo)作用。endprint

（3） 兒童插圖對(duì)幼兒審美情感的成長有催化作用?？档抡J(rèn)為審美情感是一種無利害的快感，強(qiáng)調(diào)對(duì)事物的審美反應(yīng)不受功利目的約束，帶給觀眾的是一種純粹的感受。審美情感是創(chuàng)造美欣賞美的過程中情緒、感情的介入、體驗(yàn)、轉(zhuǎn)換、共鳴和釋放。現(xiàn)代社會(huì)的計(jì)劃生育讓人口結(jié)構(gòu)有了改變，大部分現(xiàn)代兒童的生活總是被成人精心呵護(hù)，少了很多情感體驗(yàn)，也少了很多樂趣，孩子們?cè)诩彝ブ畜w驗(yàn)到的情感種類很單純，除了接受過量的寵愛，他們情感體驗(yàn)貧乏的可憐，像一株?duì)I養(yǎng)不良的幼苗，對(duì)幼兒形成良好的審美情感有很消極的影響。兒童插圖中的情感符號(hào)、情感表現(xiàn)、情緒流動(dòng)讓作品具有情感張力和感染力，讓幼兒形成豐富的情感體驗(yàn)，優(yōu)秀的插圖讓幼兒身臨其境，隨著圖畫故事進(jìn)行感情介入產(chǎn)生喜、怒、哀、樂等情緒，隨著圖畫故事提升對(duì)美好的感知力，隨著圖畫故事產(chǎn)生積極的共鳴，隨著圖畫故事進(jìn)行感情的釋放，這些都是審美情感成長的途徑。優(yōu)秀的兒童插圖就像很多門，打開這些門，會(huì)帶領(lǐng)兒童進(jìn)入不同的世界，在圖畫中獲得情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴，甚至完成情感宣泄。讓幼兒的審美情感健康成長。

（4）插圖對(duì)幼兒審美標(biāo)準(zhǔn)的形成有參照作用。我們知道審美是沒有唯一標(biāo)準(zhǔn)的，不同于自然學(xué)科的嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)、理性，審美沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。不同的人受教育、環(huán)境、性格等因素的影響會(huì)形成自己的審美體系，看待某種事物也會(huì)有不同的審美標(biāo)準(zhǔn)，這是審美的個(gè)性體現(xiàn)。但是很多美好的事物是不同人群的共同選擇，這是審美的一種共性。那么幼兒最初審美標(biāo)準(zhǔn)的形成是不是也能體現(xiàn)出這種共性與個(gè)性呢？我們仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)明快的色彩、簡潔可愛的形象，良好的氛圍、新奇的世界有一定的偏好，這是幼兒的審美共性。優(yōu)秀的兒童插圖對(duì)幼兒審美標(biāo)準(zhǔn)的形成有參照作用，通過閱讀，幼兒慢慢理解如何欣賞美好的事物，如何形成積極的生活態(tài)度，如何避免不良的情緒。例如，《不一樣的卡梅拉》《大衛(wèi)不可以》《莫妮卡無字全書》等都是很好插圖讀物，這些讀物就像鏡子一樣，讓幼兒在形成自己的審美標(biāo)準(zhǔn)時(shí)潛移默化地進(jìn)行參照。在參照中慢慢形成有自己主觀意識(shí)指導(dǎo)的審美標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)化成審美個(gè)性。

3 如何在兒童插圖中滲透幼兒審美教育

美好溫暖的或者有教育意義的故事通過插圖表現(xiàn)出來，能給兒童以積極向上、健康陽光的引導(dǎo)，讓幼兒受到美的熏陶。兒童就像向日葵，而作為教育載體之一的兒童插畫一定要做好小太陽的角色。那么我們?cè)谶x擇和創(chuàng)作兒童插圖時(shí)應(yīng)該就注意以下幾個(gè)方面：第一，兒童插圖選材要積極健康，溫暖富有正能量，能體現(xiàn)美好的情感。要避免血腥、暴力、色情等不良元素。從最開始就要把好關(guān)。第二，兒童插圖要充滿想象力。愛因斯坦說過想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。充滿想象力的插圖帶給兒童的是一個(gè)嶄新的世界。第三，兒童插圖形象要生動(dòng)有趣。有個(gè)性并易于幼兒接受，這樣可以很好的激發(fā)幼兒的閱讀興趣和對(duì)美好形體的感知力，有個(gè)性的形象會(huì)加深幼兒的認(rèn)識(shí)，并且避免幼兒出現(xiàn)審美疲勞。第四，兒童插圖中的色彩要豐富明快。色彩是有情緒的，也是有感染力的，不同的色彩會(huì)帶給人不同的情感體驗(yàn)，所以要帶給幼兒良好的情感體驗(yàn)和聯(lián)想，一定要注意色彩的氛圍與構(gòu)成。第五，兒童插圖的表現(xiàn)手法、題材、語言、材料要多種多樣。這是讓幼兒明白藝術(shù)是具有多元性的最直觀的手段。藝術(shù)的特征之一就是多元化，千篇一律絕對(duì)是藝術(shù)的死敵。第六，兒童插圖的創(chuàng)作要體現(xiàn)出創(chuàng)新精神，讓幼兒明白藝術(shù)的生命力在于創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新藝術(shù)終將走向末路。推陳出新是讓兒童插圖充滿生命力的肥料。

現(xiàn)在幼兒教育越來越都受到國家、社會(huì)、學(xué)校、家長的重視，所以幼兒的審美教育也會(huì)越來越完善，那么作為幼兒審美教育途徑之一的兒童插圖，它的重要性也隨之體現(xiàn)出來。兒童插圖可以盡早地讓兒童感受藝術(shù)之美、生活之美，是審美教育的早期的、直觀的、耗費(fèi)資源低廉的一種手段，所以強(qiáng)調(diào)兒童插圖對(duì)幼兒審美教育的影響是非常有必要的。

作者簡介：程晉華（1977—），女，碩士，講師，從事東西方藝術(shù)比較研究。endprint