高職單親學(xué)生心理健康狀況分析與對(duì)策

摘 要：?jiǎn)斡H學(xué)生已成為高職院校中不容忽視的一個(gè)群體，由于家庭環(huán)境的特殊性，對(duì)他們心理上產(chǎn)生了相應(yīng)地的影響，從而進(jìn)一步影響個(gè)人的成長(zhǎng)、情感、學(xué)習(xí)和生活。如何做好高職單親生心理健康教育工作，已成為當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：高職 單親學(xué)生 心理健康 教育

一、單親高職生在高職院校的成長(zhǎng)現(xiàn)狀

據(jù)對(duì)長(zhǎng)沙市河?xùn)|地區(qū)幾所高職院校的不完全統(tǒng)計(jì)，目前單親高職學(xué)生比例已達(dá)到了10%以上，部分班級(jí)比例高達(dá)24.6%。與非單親學(xué)生相同，大部分單親學(xué)生都具備一定自理能力，能照顧好自己，較快地適應(yīng)大學(xué)獨(dú)立生活環(huán)境。他們中不乏優(yōu)秀學(xué)生，會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)技能；會(huì)外出兼職，獲取經(jīng)濟(jì)收入；會(huì)定期或不定期和家人聯(lián)系，與家長(zhǎng)交流溝通感情；平時(shí)也會(huì)參加一些公共活動(dòng)，鍛煉社交能力等。但同時(shí)我們也了解發(fā)現(xiàn)，在這部分群體中也有不少學(xué)生，雖具有獨(dú)立性，但參與一些公共活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性卻沒(méi)有普通學(xué)生高，并且在社交、溝通方面的能力相對(duì)較弱；性格上孤僻或相對(duì)內(nèi)向一些，不輕易或不擅于對(duì)外表達(dá)自己的情感，有一定的排斥心理；一些學(xué)生家庭親情觀念比較淡薄，不主動(dòng)、也不愿意和家人交流溝通；不關(guān)心周邊的事物，也不關(guān)心個(gè)人的學(xué)習(xí)和以后的就業(yè)問(wèn)題等。在對(duì)高職大學(xué)生SCL-90問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，單親學(xué)生與非單親學(xué)生相比，其在人際關(guān)系、焦慮、神精病性多個(gè)因子上的得分均較高，但差異并未達(dá)到顯著水平。而在敵對(duì)、偏執(zhí)和其他因子上，單親學(xué)生得分非常顯著的高于非單學(xué)生的得分。這一結(jié)果暗示：?jiǎn)斡H學(xué)生在總體心理健康水平上不如非單親學(xué)生，這種差異主要表現(xiàn)在與人際關(guān)系相關(guān)的情緒體驗(yàn)上面。其他這項(xiàng)則主要反映單親學(xué)生在睡眠、飲食等方面的質(zhì)量也差于非單親學(xué)生。對(duì)不同性別單親學(xué)生SCL-90問(wèn)卷調(diào)查中反映，男生在軀體化、人際關(guān)系、敵對(duì)和偏執(zhí)因子上與女生有顯著性差異，這說(shuō)明單親學(xué)生中女生心理健康狀況優(yōu)于男生。[1]

二、單親高職生表現(xiàn)出的主要問(wèn)題

首先是心理上的問(wèn)題。相關(guān)調(diào)查反映，單親學(xué)生心理健康水平整體低于非單親學(xué)生心理健康水平。有大部分人在心理上呈現(xiàn)出了如自卑、敏感、恐懼、多疑、嫉妒、逆反等一些列特征。這些特征無(wú)疑增加了單親學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、工作和情感中的不自信感和不安全感，也勢(shì)必導(dǎo)致他們很難和其周?chē)娜诉M(jìn)行交流溝通，最終造成他們?cè)谌穗H交往、感情認(rèn)知、自身控制、能力提升成等方面和非單親學(xué)生存在著一定的差距。其次是性格上的問(wèn)題。完整的家庭結(jié)構(gòu)與良好的家庭環(huán)境對(duì)子女的健康成長(zhǎng)起著積極重要的作用，也會(huì)影響著他們的性格。父、母和子女會(huì)形成一個(gè)家庭中相互聯(lián)系且穩(wěn)定的三方關(guān)系。而單親家庭中，由于父母一方的缺失會(huì)使這種有機(jī)關(guān)系失去平衡，造成對(duì)其子女個(gè)性發(fā)展上的重大的影響。在家庭破裂、父母疏遠(yuǎn)等環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，可能比正常家庭環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子更容易形成一種封閉意識(shí)，不愿與外界打交道，對(duì)周?chē)е环N排斥防御心理。這樣慢慢成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，即便進(jìn)入高職院校以后，短時(shí)間內(nèi)也難以走出孤獨(dú)、內(nèi)向的性格圈。第三是行為上的問(wèn)題。單親學(xué)生心理、性格上的若干問(wèn)題，也導(dǎo)致了他們?cè)趥€(gè)人行為上表現(xiàn)出一些不同于非單親學(xué)生的地方，或排斥、或過(guò)度敏感、或也無(wú)所謂的態(tài)度。比方說(shuō)部分單親學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，不會(huì)給自己擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃；不愿積極主動(dòng)參與集體活動(dòng)，個(gè)人交往卻又較多的在意對(duì)方的個(gè)人條件、家庭狀況、行為能力等，體現(xiàn)出一定的目的性。第四是生活情感上的問(wèn)題。有的單親家庭，生活拮據(jù)，經(jīng)濟(jì)狀況不容樂(lè)觀，單親學(xué)生會(huì)因此而自卑、保守、壓力大，即使自己邊讀書(shū)邊兼職，但也表現(xiàn)出一些不夠自信；有的單親家庭，家長(zhǎng)因?yàn)橛X(jué)得虧欠子女，一味從物資上予以滿足，在身心關(guān)愛(ài)上卻不夠細(xì)心，對(duì)其過(guò)渡溺愛(ài)、放縱。不管哪種情況，都可能會(huì)使得這些單親學(xué)生在感情上產(chǎn)生的煩心、郁悶、甚至痛苦，卻又找不到合適的人傾訴。他們很想表達(dá)自己的情感，但又不愿、害怕讓他人了解自己的內(nèi)心，最終也只能封閉自己的情感，默默承受。

三、單親高職生心理健康方面問(wèn)題的主要原因

其一是家庭的不完整性。由于父母角色殘缺，單親家庭子女往往缺乏父愛(ài)或母愛(ài)。在成長(zhǎng)過(guò)程中需要父母關(guān)心給予鼓勵(lì)時(shí)，得不到相應(yīng)的關(guān)懷，這必定會(huì)使孩子在心靈上受到沉重的打擊，也會(huì)為其成長(zhǎng)經(jīng)歷留下陰影。而且這些負(fù)面的經(jīng)歷如果得不到很好的宣泄將會(huì)影響人格的發(fā)展甚至將影響其一生。其次是家庭教養(yǎng)方式的極端性。正是因?yàn)榧彝サ牟煌暾?，單親家長(zhǎng)在家庭教育中更有可能出現(xiàn)對(duì)其子女的或過(guò)度溺愛(ài)，或不管不問(wèn)，或?yàn)E施暴力等。不少家長(zhǎng)教養(yǎng)子女時(shí)會(huì)帶有不良情緒，從而導(dǎo)致單親孩子在一種極端環(huán)境下成長(zhǎng)，過(guò)于偏激，逆反心理嚴(yán)重。再者是社會(huì)環(huán)境的影響。這主要來(lái)源于對(duì)高職院校的不完全了解和認(rèn)識(shí)，以及對(duì)單親家庭的歧視和偏見(jiàn)。還有是個(gè)人自身因素。單親家庭的不完整性及由此導(dǎo)致的種種實(shí)際困難對(duì)學(xué)生心理形成一定負(fù)面影響，導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生消極情緒反應(yīng)，這種反應(yīng)進(jìn)而對(duì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生各種非理性認(rèn)知。這種非理性認(rèn)知又會(huì)反過(guò)來(lái)加劇他們對(duì)環(huán)境的不適應(yīng)。長(zhǎng)期如此就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成有效適應(yīng)環(huán)境及應(yīng)對(duì)挫折的心理，遇到困難只能做出消極對(duì)待，從而影響了其人格結(jié)構(gòu)的健全與完善。[2]

四、單親高職生心理健康教育對(duì)策措施

首先，從學(xué)校入手。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)校環(huán)境從很大程度上會(huì)影響到學(xué)生以后的成長(zhǎng)。因此，學(xué)校首先要加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，積極開(kāi)發(fā)建設(shè)相關(guān)心理課程。遵循素質(zhì)教育的原則，積極引進(jìn)、培養(yǎng)心理健康教師，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展高職生心理健康教研活動(dòng)。在課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程中，可多關(guān)注單親學(xué)生這一特殊群體，通過(guò)一些適當(dāng)途徑和方法，在不顯露家庭隱私的情況下，突顯出他們?cè)趯W(xué)習(xí)、活動(dòng)中的主體地位，增強(qiáng)他們的自信，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀、家庭觀、愛(ài)情觀和就業(yè)觀。課堂上加強(qiáng)師生互動(dòng)、交流溝通，對(duì)這部分學(xué)生因材施教，增強(qiáng)教育的號(hào)召性、感染性和實(shí)效性；課堂外，充分利用大學(xué)城空間，建立導(dǎo)師制，定期開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)行心理、學(xué)習(xí)、生活、愛(ài)情、就業(yè)等方面的集體指導(dǎo)、個(gè)人對(duì)話，逐步形成這一群體的教育資源和體系。第二，要加強(qiáng)校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，積極開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。高職院校應(yīng)配套建設(shè)、完善的校園文化活動(dòng)設(shè)施體系，多組織開(kāi)展一系列多元化、健康化的各類(lèi)校園團(tuán)體文化活動(dòng)，引導(dǎo)單親學(xué)生積極參與其中。讓他們?cè)谶@種環(huán)境氛圍下和文化活動(dòng)中不斷弱化自身的自卑性和消極性，增強(qiáng)積極性、開(kāi)朗性和樂(lè)觀性。同時(shí)也可以通過(guò)學(xué)生會(huì)、社團(tuán)、班級(jí)、寢室開(kāi)展各類(lèi)多彩多樣的課外業(yè)余活動(dòng)，比如寢室文化大賽、個(gè)人技能比拼、才藝魅力展現(xiàn)、青年志愿者服務(wù)等一系列積極有意義的活動(dòng)，讓單親學(xué)生在活動(dòng)中正視自我、重視自我和充實(shí)自我，促進(jìn)交流，開(kāi)闊視野，鍛煉意志，提高自身素質(zhì)，促進(jìn)人際關(guān)系的和諧。第三，要完善相應(yīng)心理健康教育制度，科學(xué)實(shí)施有效的引導(dǎo)管理辦法。高職院校應(yīng)根據(jù)自身情況，合理制定相應(yīng)的高職學(xué)生心理健康教育措施，并逐步制度化，讓院校心理咨詢(xún)室和心理咨詢(xún)教師在心理健康教育過(guò)程中充分發(fā)揮自身的作用，讓單親學(xué)生通過(guò)專(zhuān)職心理教師有效、合理的輔導(dǎo)，解決個(gè)人心理上的問(wèn)題。同時(shí)，院心理咨詢(xún)室也可以和系部聯(lián)合，開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)分支機(jī)構(gòu)。即在心理健康教師的指導(dǎo)下，由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)建立單親學(xué)生心理健康檔案，邀請(qǐng)班級(jí)相關(guān)科任教師、學(xué)生黨團(tuán)總支書(shū)記參與，負(fù)責(zé)對(duì)不同單親學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活關(guān)照等，也可成立一些學(xué)生幫扶社團(tuán)、小組，在尊重個(gè)人隱私的情況下，開(kāi)展學(xué)生間的幫扶活動(dòng)。當(dāng)然，還要定期或不定期與學(xué)生家長(zhǎng)交流溝通，建立家長(zhǎng)群，通過(guò)電話、郵件、面談等方式，更多地了解學(xué)生個(gè)人、家庭狀況，并及時(shí)向他們反映學(xué)生的在校情況，讓家長(zhǎng)也積極參與到對(duì)學(xué)生的管理和幫助中來(lái)。endprint

其次，從家庭入手。調(diào)查統(tǒng)計(jì)反映，單親學(xué)生越是主動(dòng)的和家人交流溝通，其心理健康水平就越理想。多與家人交流本身就暗示著他們?cè)敢馀c他人分享自己的生活，或者是討論、分析和解決可能存在的問(wèn)題，這對(duì)心理健康就是大有裨益的。家人通常是年長(zhǎng)的，能夠?yàn)閷W(xué)生所遭遇的各種問(wèn)題提供更有建設(shè)性的解決意見(jiàn)，即使不能夠如此，也能夠提供真心的安慰和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生度過(guò)難關(guān)。通過(guò)交流溝通，可以讓子女正視家庭問(wèn)題。健全家庭固然好，但單親家庭及單親子女只是一種被動(dòng)的身份，雖然不完整，也并無(wú)本質(zhì)好壞區(qū)別，單親家長(zhǎng)應(yīng)正確引導(dǎo)教育子女建立這一理念。單親高職生現(xiàn)已是成年人，對(duì)事物也已具備一定的理解辨別能力，更能客觀對(duì)待這些問(wèn)題。即便有些單親生當(dāng)初是因?yàn)楦改傅碾x異而消極、頹廢，甚至憎恨，但現(xiàn)在通過(guò)和父母的多交流、多溝通，他們也會(huì)糾正以前的非理性觀念，理解父母、正視家庭，樂(lè)觀面對(duì)。通過(guò)交流溝通，也可以拉近彼此距離。子女在校讀書(shū)，家長(zhǎng)不在身邊，往往是靠電話聯(lián)系。不少學(xué)生會(huì)在周末打電話給父母匯報(bào)在校的情況，家長(zhǎng)也可以多嘗試給子女主動(dòng)打電話，問(wèn)寒問(wèn)暖，關(guān)心子女的生活、學(xué)習(xí)和個(gè)人交往，不光是物資上給與關(guān)心，更要從心身上關(guān)心子女，了解他們的內(nèi)心，成為知心朋友，建立健康的父子（女）、母子（女）關(guān)系。離異的單親家庭，父母雙方在孩子面前也應(yīng)互相寬容、互相諒解，不要仇視，讓孩子在一個(gè)健康的身心環(huán)境中成長(zhǎng)。當(dāng)然，家長(zhǎng)還應(yīng)主動(dòng)與學(xué)校多聯(lián)系，多關(guān)心子女在學(xué)校的情況。不少家長(zhǎng)把孩子送入大學(xué)后，就像完成了個(gè)任務(wù)，只負(fù)責(zé)按月匯付子女的生活費(fèi)，每周打打電話問(wèn)問(wèn)孩子生活情況，很少有主動(dòng)和孩子的輔導(dǎo)員、班主任聯(lián)系的。這樣對(duì)子女在校情況的了解就不夠全面，且有些只是孩子的一面之詞。家長(zhǎng)還是應(yīng)該多和子女的輔導(dǎo)員聯(lián)系交流，隨時(shí)關(guān)注子女在校的狀況，并積極參與到學(xué)校、輔導(dǎo)員開(kāi)展的一些互動(dòng)、團(tuán)體活動(dòng)中來(lái)，讓子女在校期間也能時(shí)刻感受到家庭的溫暖。

再者，從社會(huì)入手。單親學(xué)生只是一種身份，這是學(xué)生自己不能改變的。社會(huì)不要因此而認(rèn)為他們另類(lèi)、可憐，或認(rèn)為他們自卑、極端，而是應(yīng)該以一種平和的態(tài)度去對(duì)待他們，就像對(duì)待普通學(xué)生一樣。當(dāng)然可以更關(guān)注、更熱情，不過(guò)也要注意方法手段，畢竟這部分群體還是比較敏感且內(nèi)心很脆弱的。社會(huì)可以組織一系列公益活動(dòng)，在學(xué)習(xí)、生活上給予這部分弱勢(shì)學(xué)生群體一些經(jīng)濟(jì)物資資助；也可出臺(tái)一些優(yōu)惠政策、措施，給他們提供就業(yè)、社保等方面的幫助；還可以通過(guò)一些輿論報(bào)道，積極宣傳單親學(xué)生健康成長(zhǎng)的案例，讓社會(huì)各界能正確對(duì)待、關(guān)懷支持單親學(xué)生并重視他們的教育問(wèn)題。讓更多的單親學(xué)生感受到社會(huì)大家庭的溫暖，從而健康茁壯地成長(zhǎng)。

學(xué)校、家庭、社會(huì)積極向上、健康進(jìn)取的優(yōu)良環(huán)境，固然為單親高職學(xué)生健康成長(zhǎng)提供了必要的外界條件，但這部分學(xué)生要從心理上真正改變，關(guān)鍵還取決于自己，需要自己不斷努力。單親學(xué)生首先要正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自己的家人、認(rèn)識(shí)自己的家庭，擺正心態(tài)，從困惑與矛盾中走出來(lái)，擺脫心理陰影，這可以通過(guò)學(xué)校的心理健康教育和咨詢(xún)、自我心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)解決；其次，單親學(xué)生應(yīng)不斷提升自我素養(yǎng)、明確自身價(jià)值，樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極學(xué)習(xí)，勇于進(jìn)取，這主要是通過(guò)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)、思政教育和個(gè)人努力來(lái)實(shí)現(xiàn)；還有，單親學(xué)生應(yīng)積極參與各類(lèi)大小活動(dòng)，加強(qiáng)交流溝通，人際交往，不斷豐富自我，發(fā)展自我，超越自我，而這些又可以通過(guò)自己積極參與，家長(zhǎng)、學(xué)校、老師和同學(xué)一起幫助得以實(shí)現(xiàn)?？傊?，單親學(xué)生要努力以健康、熱情、樂(lè)觀的心態(tài)認(rèn)真做好每件事情。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐秀梅等.單親大學(xué)生心理健康狀況與家庭環(huán)境因素分析[J].中國(guó)民康醫(yī)學(xué)，2011，（13）

[2]許成坤，王宇晗.論高職院校學(xué)生心理健康教育模式的轉(zhuǎn)變[J].北方經(jīng)貿(mào)，2013，（6）

作者簡(jiǎn)介：

譚碧，女，1978— ，湖南津市人，湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向高職教育。endprint