提高英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的的幾個(gè)技巧

宋霞

【摘要】“沉浸式”英語(yǔ)課堂在大大提高學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)言的接受頻率的同時(shí)，也產(chǎn)生學(xué)生不能長(zhǎng)時(shí)間集中精力，不能完全理解教師安排任務(wù)的指令而導(dǎo)致不能達(dá)到操練目的，與同一個(gè)對(duì)話對(duì)子進(jìn)行情景對(duì)話審美疲勞等問題，筆者通過參加英國(guó)圣三一學(xué)院培訓(xùn)師的“英語(yǔ)課堂教學(xué)技巧”培訓(xùn)，對(duì)自己的課堂教學(xué)做出改善，從而提高課堂效率，達(dá)到“有效教學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)相長(zhǎng) 對(duì)話對(duì)子 有效教學(xué) 教師指令

2013年5月，我校邀請(qǐng)到兩位英國(guó)圣三一學(xué)院專職培訓(xùn)師Frank和Maria對(duì)全校英文教師進(jìn)行培訓(xùn)。兩位分享著相同教育理念的培訓(xùn)師摒棄傳統(tǒng)的說教模式，將所要傳授的課堂技巧直接應(yīng)用于這次的培訓(xùn)課堂。從進(jìn)入培訓(xùn)開始兩位培訓(xùn)師就為受訓(xùn)教師設(shè)定了不同的互動(dòng)模式。兩天的培訓(xùn)結(jié)束，我又一次體會(huì)到了久違的學(xué)生氣息，做過老師的我此刻是那么地清楚應(yīng)該怎么樣當(dāng)個(gè)好學(xué)生。于是，我認(rèn)真，我思考，我積極主動(dòng)，當(dāng)然，我也有很大的收獲。人，是應(yīng)該終身學(xué)習(xí)的，尤其是老師，時(shí)不時(shí)地當(dāng)當(dāng)學(xué)生，會(huì)時(shí)時(shí)提醒自己老師該怎么當(dāng)。本次培訓(xùn)的內(nèi)容非常廣，包括行動(dòng)研究，課堂技巧，聽說讀寫課堂技巧以及聽課技巧等各個(gè)方面。同時(shí)，授課教師在這兩天的課堂中所使用的教學(xué)方法、教學(xué)技巧也是我們學(xué)習(xí)的非常好的對(duì)象。在已經(jīng)過去的一個(gè)月里，我對(duì)所教班級(jí)做了以下幾種改革：

一、變“固定對(duì)話對(duì)子”為“輪換對(duì)話對(duì)子”(set-up partners)

英語(yǔ)情景對(duì)話表演作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的一種有效的創(chuàng)新形式，它將教學(xué)內(nèi)容和課堂實(shí)際進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，能夠有效模擬日常真實(shí)生活的情景，讓學(xué)生有種“身臨其境”的感覺，并做到“學(xué)以致用”，最大限度地挖掘和發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛能和優(yōu)勢(shì)，幫助、鼓勵(lì)學(xué)生理解英語(yǔ)并學(xué)會(huì)主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)式思維去思考問題，表達(dá)自己的思想。所謂情景對(duì)話表演，又被稱為“Pairwork”、“對(duì)子活動(dòng)”或“伙伴活動(dòng)”，屬于語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)步驟。該教學(xué)活動(dòng)主要鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

而在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，老師所使用的“安排對(duì)話對(duì)子”是“從一而終”的，一般學(xué)期中間的時(shí)候換一次。培訓(xùn)師在培訓(xùn)伊始為了“破冰”(打破初識(shí)者之間僵局)，將培訓(xùn)教師按照前后兩桌相鄰的四人分為一組。并將同桌定為1號(hào)對(duì)話對(duì)子，前后桌定為2號(hào)對(duì)話對(duì)子，斜前后定為3號(hào)對(duì)話對(duì)子，四人小組為4號(hào)對(duì)話對(duì)子。并給出交流的任務(wù)，如，告訴你的1號(hào)對(duì)話對(duì)子你最喜歡杭州的一點(diǎn)，告訴你的2號(hào)對(duì)話對(duì)子兩點(diǎn)你欣賞他/她的地方。這種搭對(duì)方式新穎有趣又能讓學(xué)生與不同的同伴進(jìn)行交流。所以從培訓(xùn)結(jié)束的第二天起，我就結(jié)合教室內(nèi)的桌椅安排，將所任教的班級(jí)內(nèi)四人小組的對(duì)話對(duì)子做了重新安排：相臨的兩位是一號(hào)對(duì)子，相對(duì)的為二號(hào)，交叉的為三號(hào)，小組形式的為四號(hào)。

該形式有兩個(gè)非常顯著的優(yōu)勢(shì)。一、可以避免單一對(duì)話對(duì)子產(chǎn)生的審美疲倦問題。英語(yǔ)課堂內(nèi)的口頭練習(xí)非常多，一節(jié)課最多可能需要學(xué)生做4-5個(gè)長(zhǎng)短不一的對(duì)話。每次不同的對(duì)話對(duì)子避免了學(xué)生的疲勞感，有效將學(xué)生的課堂關(guān)注牢牢鎖住。二、可以實(shí)現(xiàn)不同的練習(xí)效果。一號(hào)對(duì)子之間進(jìn)行的是對(duì)細(xì)致準(zhǔn)確度要求較高的答案核對(duì)等任務(wù)；三號(hào)對(duì)子之間進(jìn)行的是需要大聲練習(xí)口腔肌肉以及膽量的口頭表達(dá)，為個(gè)人呈現(xiàn)打好基礎(chǔ)；四號(hào)對(duì)子之間進(jìn)行的一類為難度不大，不需逐個(gè)練習(xí)即可達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)；一類為課堂最后的討論階段，相當(dāng)于傳統(tǒng)的小組討論。

二、階段性使用“我說了什么”(What did I say?)

“我/他說了什么”成為我第二高頻率使用的新方法。該方法本意為訓(xùn)練學(xué)生聽力技巧，提高聽力的準(zhǔn)確度。在我使用時(shí)卻更大程度上是為了提高學(xué)生的注意力。以前這個(gè)方法我也有用過，但是使用時(shí)效果不佳。分析培訓(xùn)前后其實(shí)學(xué)生沒有變化，變化最大的是教師的心態(tài)。之前我在使用的時(shí)候本身就是先發(fā)現(xiàn)了學(xué)生不聽，心中已經(jīng)有氣，再叫學(xué)生起來重復(fù)時(shí)懲罰的意味就比較明顯，容易引起學(xué)生的逆反心理?，F(xiàn)在我在使用的時(shí)候非常堂正，而且也不限定于不聽的那個(gè)同學(xué)，在聽的但是程度一般的同學(xué)我也會(huì)叫，提高其聽的效率。對(duì)于提高整體課堂的效率也有非常大的幫助。

在使用這個(gè)技巧時(shí)要注意兩點(diǎn)。首先，讓學(xué)生重復(fù)的詞不能超過7個(gè)。其次，在學(xué)生重復(fù)時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生重復(fù)教師的話，以提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

三、給學(xué)生思考的時(shí)間(time to think)

這是一個(gè)非常好理解但是卻很難執(zhí)行的理念。因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)中，我們那么著急地想將課堂效率提高，想在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)交給學(xué)生更多的知識(shí)，于是在日復(fù)一日的課堂教學(xué)中，教師傾向于將課堂變?yōu)榻處熀退伎妓俣瓤斓膶W(xué)生之間的對(duì)話，很多學(xué)生思考的時(shí)間被擠壓，慢慢形成了懶惰而不思考的習(xí)慣。培訓(xùn)師指出，“when you introduce a new task or key ideas， give students quiet time to think about meaning. This means they have better concentration and memory for the task you want them to do.”意為，當(dāng)教師在課堂中引進(jìn)新的知識(shí)或者布置新的任務(wù)時(shí)，要留給學(xué)生思考的時(shí)間以真正理解其意義，這樣，學(xué)生才能集中精力，運(yùn)用自己的記憶來完成任務(wù)。

四、核對(duì)教師指令(Checking instructions)

有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。

對(duì)于使用“沉浸式”英語(yǔ)教學(xué)的課堂來說，很多時(shí)候，學(xué)生不能正確理解教師的全英文指令，卻又不敢提問，等到教師檢查操練結(jié)果的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的產(chǎn)出與預(yù)設(shè)大相徑庭，大大降低了課堂教學(xué)的有效性。如果能在布置任務(wù)后及時(shí)向?qū)W生提問以核對(duì)學(xué)生對(duì)指令的理解，可大大提高課堂的效率。如布置這樣一項(xiàng)任務(wù)，“When I say “go”， there are three things to do. One， look at the two pictures. Two， find at least three differences between the two pictures. There， ask your number 2 partner what they have.”在布置完之后馬上跟上以下問題，“Whats the first thing， Alice? How many differences， Tom? What is the partner number， Lily?”在經(jīng)過指令核對(duì)后，會(huì)大大減少靠猜測(cè)開展任務(wù)的同學(xué)，從而大大降低學(xué)生做錯(cuò)的概率提高課堂效率，做到“有效教學(xué)”。

希望在接下來的時(shí)間能夠?qū)⒏嗟恼n堂教學(xué)技巧運(yùn)用到我的課堂中，提高課堂效率，打造更理想，更快樂的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷.有效教學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社,2009(6).

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