Better story,better English

楊婷婷

故事是每個(gè)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的一部分。小學(xué)生的感性思維豐富，他們愛(ài)唱、愛(ài)跳、愛(ài)動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)，喜歡富有神奇色彩的童話故事，喜歡在故事中尋找快樂(lè)。以上特性決定了小學(xué)階段的英語(yǔ)課堂必須具有濃郁的趣味性。而在課堂中講故事，將教學(xué)內(nèi)容融入到故事當(dāng)中去，就是一種極其有效的教學(xué)方法。故事豐富的語(yǔ)言輸入能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，故事所創(chuàng)設(shè)的情景可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)故事的結(jié)構(gòu)可以作為學(xué)生語(yǔ)言拓展的支架。那么在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中怎樣進(jìn)行故事教學(xué)呢？

一、精心選擇故事，充分發(fā)掘和優(yōu)化課程資源

故事教學(xué)法不純粹是為了講述一個(gè)英語(yǔ)故事，而是借故事的語(yǔ)言環(huán)境和文化背景以及提供的語(yǔ)言和語(yǔ)段的信息來(lái)呈現(xiàn)各類課堂教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)故事、講故事、演故事的過(guò)程中提高自身的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

判斷一個(gè)英語(yǔ)故事是否適合于課堂教學(xué)，可以用以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量：是否可以為學(xué)生提供和營(yíng)造運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境；內(nèi)容的選擇是否可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；故事的難度和長(zhǎng)度是否適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力；重點(diǎn)詞和句子是否可以自然地穿插或反復(fù)出現(xiàn)以幫助學(xué)生自然習(xí)得；是否可以最大限度地使學(xué)生參與其中。教師不僅應(yīng)該根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)選取適合小學(xué)生的故事進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，還應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行改編。

在教授牛津小學(xué)英語(yǔ)4A Unit3 單元時(shí)，針對(duì)這一單元的重點(diǎn)句型，我選擇了故事“Where is it?”。故事的大致內(nèi)容是各種小動(dòng)物藏在石頭、大樹(shù)后面。小松鼠的松果不見(jiàn)了，各個(gè)小動(dòng)物幫助它尋找。教學(xué)的要求是學(xué)生能夠理解故事大意，能在故事中感知介詞on， under， in， behind， in front of和句型Where is it?的用法。這與本單元的重難點(diǎn)相輔相成。這則故事的教學(xué)也是作為這一單元的拓展，幫助學(xué)生更好的運(yùn)用方位介詞。

此外英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用語(yǔ)言，而故事中蘊(yùn)含著文化差異及所要表現(xiàn)的人文性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀主動(dòng)獲取這些寶貴的信息，拓展視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)，故事中的文化和知識(shí)是多種多樣的，自然也涉及各種學(xué)科，所以我們的英語(yǔ)故事也可以存在著跨學(xué)科教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)多方面的知識(shí)。比如，融入數(shù)學(xué)知識(shí)的小故事可以提高學(xué)生解決生活中問(wèn)題的能力；融入科學(xué)知識(shí)的小故事可以提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和探究能力，進(jìn)而豐富英語(yǔ)詞語(yǔ)的存儲(chǔ)，強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言的表達(dá)能力和創(chuàng)作能力。

二、巧妙呈現(xiàn)故事，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境

教師選擇好了故事，僅僅是選擇好一堂英語(yǔ)課的載體。同樣一堂課，有的老師能取得較好的教學(xué)效果；有的教師卻教得很費(fèi)勁，課堂死氣沉沉，學(xué)生難以融入到故事的氛圍中。因此，教師應(yīng)該注意故事的呈現(xiàn)方式與技巧。

在設(shè)計(jì)故事情境時(shí)，要特別注意在故事情節(jié)或人物語(yǔ)言方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮，以激發(fā)學(xué)生的想象力和推理能力。而英語(yǔ)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)與文化、生活的交融能使課堂氣氛更加真實(shí)和融洽，學(xué)生的興趣和熱情持續(xù)高漲，主動(dòng)性也不斷增強(qiáng)，這樣，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)才能更加鮮活，也更具個(gè)性，思維也就得以發(fā)展。同時(shí)，還可以把學(xué)生按故事角色分成小組，使用他們會(huì)說(shuō)的語(yǔ)句重建英語(yǔ)情景，這樣就可完成從情景到語(yǔ)言，再?gòu)恼Z(yǔ)言到情景的過(guò)程。

生動(dòng)、有趣的情境能更好地引起學(xué)生的注意，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生樂(lè)學(xué)的心理。對(duì)此教師應(yīng)該通過(guò)多媒體手段，讓學(xué)生感知文字、圖象、語(yǔ)言等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多感觀刺激，教師生動(dòng)夸張的講解方式，吸引學(xué)生，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中注意力集中，能夠有更多語(yǔ)言輸入，獲得理想的教學(xué)效果。

三、善于運(yùn)用教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

故事教學(xué)主要可以采取以下幾種形式：聽(tīng)故事、讀故事、講故事、譯故事、畫(huà)故事、議故事、演故事、續(xù)故事、編故事等等。學(xué)習(xí)故事時(shí)聽(tīng)的環(huán)節(jié)是不可缺少的，學(xué)生必須有足夠的聽(tīng)的輸入，才能模仿出純正、地道的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)；接著教師請(qǐng)學(xué)生看故事，讀到了什么，讀到哪些詞匯，哪些句子，目的是訓(xùn)練學(xué)生在讀的時(shí)候通過(guò)主要的句子和關(guān)鍵詞去理解故事；表演故事一方面是輸出語(yǔ)言，用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交流，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的目的，另一方面，教師可以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可作進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生加深理解和記憶；譯故事，對(duì)于學(xué)生理解故事含義；而通過(guò)畫(huà)故事、議故事、續(xù)故事、編故事能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠獲得成就感，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

四、英語(yǔ)故事教學(xué)法的問(wèn)題和不足

講故事這種手法在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這是因?yàn)樗狭撕⒆拥男睦硖攸c(diǎn)，也就解決了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題。當(dāng)然，任何事情都具有兩面性，英語(yǔ)故事教學(xué)法也不例外。作為教師，在教學(xué)實(shí)踐中不應(yīng)該照搬或生套教學(xué)法，而是應(yīng)創(chuàng)造性地去運(yùn)用它， 當(dāng)然還要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷寫(xiě)出自己的心得體會(huì)和課后感悟，讓每一次課后反思成為下一節(jié)課成功的開(kāi)始，唯有這樣，教學(xué)方法才會(huì)在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中綻放出最絢麗的光彩！

小小的故事可以包含多種變化，在英語(yǔ)教學(xué)中融入故事可以拓展學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多個(gè)方面的能力。真正做到教學(xué)中的低投入、高產(chǎn)出，是輕負(fù)高效的集中體現(xiàn)。總之，故事是為我們的詞匯教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)服務(wù)的，故事的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞教學(xué)中心展開(kāi)。切忌不可為故事而故事，為表演而故事。

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