“實物教材”讓英語課堂“活”起來

田莉

【摘要】在澳大利亞培訓期間，作者看到學校的教師和學生的書包里沒有較多的教輔資料，取而代之的是五花八門的日常用品。原來澳大利亞的英語課堂上經(jīng)常會用到“authentic teaching materials”，也就是實物教材。文章對澳大利亞英語教學中普遍使用“實物教材”的優(yōu)勢進行了分析，并闡明了自己在實踐中的成功做法。

【關(guān)鍵詞】authentic materials 英語課堂 課堂教學

隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進，現(xiàn)在的課堂充斥著科技進步帶來的轉(zhuǎn)變，那就是千篇一律的多媒體教學。記得前幾年的學生對于這種課型甚是感興趣，但是由于多媒體的普遍使用，學生也出現(xiàn)了“審美疲勞”，而作為教師的我也有同樣的感覺。于是，慣于思考的我一直在尋找可以解決這一難題的捷徑。功夫不負有心人，去年澳大利亞的兩個月培訓真的讓我尋找到了突破口，那就是“實物教材”在英語教學中的有效應(yīng)用，下面對此作一分析，與同仁們共勉，以期有效推動英語課堂教學。

一、澳大利亞英語教學普遍使用“實物教材”

在澳大利亞培訓過程中，我們有幸到當?shù)氐囊凰鶎W校參觀學習。在深入課堂的過程中，我發(fā)現(xiàn)他們那里學生書包里的東西可以說是包羅萬象，五花八門。在與他們師生交流后，我發(fā)現(xiàn)他們的教師和學生一樣，他們包里的東西也是琳瑯滿目，而這些東西被他們稱之為“authentic teaching materials”。所謂“authentic teaching materials”，可以翻譯成“實物教材”，它們在我們的日常生活中隨處可見。我們大致可以把它們分為印刷材料、聽力材料和其他材料。其中，印刷材料多種多樣，比如說有廣告、報紙、傳單、菜譜等。而聽力材料 則包括天氣預(yù)報、電影、歌曲等。當然，還有其它的材料也經(jīng)常被他們用于課堂教學，例如硬幣、銀行卡等。

二、澳大利亞英語“實物教材”教學方法的優(yōu)勢分析

回國后，我就在思索我是否可以借鑒他們這樣的做法。于是，我進一步相對應(yīng)做了知識準備。首先，我知道這些材料想要應(yīng)用與課堂，需要教師在課前花費大量的時間和精力去設(shè)計和構(gòu)思課堂的教學內(nèi)容、教學步驟以及教學方法。這在無形當中必定會給教師帶來額外的教學任務(wù)。那么，將真實的材料應(yīng)用于課堂到底有著怎樣的優(yōu)點可以值得我們?nèi)ベM勁心思去準備呢？通過一段時間的教學觀摩，我發(fā)現(xiàn)將真實的材料用于課堂有以下幾方面的優(yōu)點：

1.真實的材料可以彌補教科書千篇一律的缺憾。我們承認我們所使用的教科書是經(jīng)過反復(fù)論證和不斷完善的，她所起到的作用當然不可小覷，但是我們也不得不從另一方面來看，她的內(nèi)容相對單一，好多環(huán)節(jié)中的環(huán)節(jié)在課堂上不能夠，或者說不能完全地讓學生了解和應(yīng)用相應(yīng)的知識與技能，而“實物教材”剛好可以彌補這一缺憾。

2.真實的材料可以給學生構(gòu)建一個相對真實的情景。有的學生抱怨說其他的科目在日常生活中可以用的著，而英語只用于考試。還有一些人學了好多年英語，但是把他放在一個英語語言的環(huán)境中就不知所措了。而“實物教材”在一定程度上將改善這一情況。例如，公交車上寫著“A driver is required to drive this bus”這樣的一段話，如果按照教科書的翻譯就會譯成“司機要求駕駛這輛車”，好像是軍令狀的東西，其實它就是一招聘司機的廣告。當然，使用“實物教材”的好處遠不止這些。學生很樂于接受他們感興趣的東西，而這些東西在他們的腦海中也會留下很深的印象。

除此之外，教師是最了解自己學生的教學材料的組織者。教師可以根據(jù)學生的水平、需求與教學目標的差異性找出相應(yīng)的“實物教材”，從而使課堂不僅可以成為學習知識技能的練兵場，也可以培養(yǎng)社會生存技能的主陣地。

三、“實物教材”引入教學，讓課堂真正“活”了起來

在明確了解將“實物教材”用于英語課堂的優(yōu)勢后，我率先在我們班級進行了教學試點，并且也取得了一定的教學效果。在組織一節(jié)新課開始的時候，我除了按部就班地分析教材和學生之外，我都在那里設(shè)想以學生的目前水平和教學內(nèi)容，我可不可以準備一些“實物教材”來活躍課堂呢？剛開始的時候，我總是親力親為地準備各項材料，效果也非常顯著。

比如，我在講解“there be”句型的時候，我準備了一個布袋。在布袋的里面我準備了一些像尺子，小刀，筆記本，蘋果，面包和硬幣等零碎的日常用品。在課堂上講解“Is there a ……”的句型時，我出示了課前準備好的那個布袋。讓學生用“Is there a ……”來詢問我布袋里的物品，如果他們猜對了就把布袋里的物品送給學生。在課堂上，學生們躍躍欲試，參與課堂的積極性被充分地調(diào)動，更重要的是學生對于“Is there ……”這個句型印象非常深刻，可以應(yīng)用自如。

后來，我慢慢發(fā)現(xiàn)在準備材料的過程中，學生也應(yīng)該參與其中。因此，我慢慢將準備材料的工作交給學生準備。在學習牛津英語7Bunit8 pets中task的環(huán)節(jié)時，我準備讓學生寫一篇關(guān)于寵物的書面表達。為了能直觀地近距離觀察小動物，我提議讓學生從家中帶來自己的寵物當模特。在我的提議之下，學生的興致很高，但是我從安全的角度出發(fā)，僅僅讓兩位學生帶來一只貓和一只小白兔。后來那節(jié)課堂學生一改Task的課堂沉悶的氣氛，從觀察寵物、討論寵物和描述寵物，學生們都一直保持著高昂的激情，學生的參與率也明顯有了提高。

那節(jié)課以后，我發(fā)現(xiàn)讓學生主動參與準備這些“實物材料”會有著事半功倍的效果。因此，我班級的學生現(xiàn)在從教材分析開始就主動參與“實物材料”的準備工作上來，他們是真正成為了課堂的主人，發(fā)揮著主動參與自主學習中來。我的英語課堂也由于“實物材料”的參與而真正“活”了起來。

參考文獻：

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