高中英語課堂提問有效性的策略探討

林梅娟

素質(zhì)教育的推行勢必推動(dòng)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的改革，而在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，怎樣形成一個(gè)高效趣味的課堂成為重點(diǎn)，而其中課堂提問的藝術(shù)又顯得尤為重要?？蓪?shí)際看來，英語課堂提問存在著很多問題，不同程度上影響了課堂教學(xué)的有效性。本文作者就英語課堂提問所存在的問題作一些探討，并針對(duì)這些問題提出英語課堂提問有效性的一些策略。

一、課堂提問存在的問題

1.提問內(nèi)容一般化。提問多數(shù)是“Yes”“No”的一般問題，或者是課文的表層理解的識(shí)記性問題，缺少開放性問題，學(xué)生可以不假思索地回答這些及其簡單的問題，無法激發(fā)學(xué)生的思維。

2.提問“偏向”甚至“歧視”現(xiàn)象。提問的重點(diǎn)多是優(yōu)秀生或是中間名次的學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生很少顧及，導(dǎo)致差者更差，使學(xué)習(xí)差的學(xué)生更失去了學(xué)習(xí)興趣乃至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.提問方式太單一化。一般就是教師問，學(xué)生集體回答，或者是單個(gè)學(xué)生回答，沒有創(chuàng)新性，課堂也缺乏活力。

4.先點(diǎn)名，后提問。這給學(xué)生造成了一定的緊張感與壓力感，會(huì)使學(xué)生茫然不知所措，同時(shí)也不易調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的參與意識(shí)。

5.提問走過場。提問主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。遇到學(xué)生一時(shí)答不出來，就馬上告訴學(xué)生答案或?qū)W生答錯(cuò)時(shí)，當(dāng)即打斷，并自己代答，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒有很好的讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，而是成了教師的表現(xiàn)課。

6.提問害怕浪費(fèi)時(shí)間。有些教師上課時(shí)直接就缺少了提問這一環(huán)節(jié)，就是害怕浪費(fèi)時(shí)間。但是一堂課如果少了提問便少了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生求知欲與表現(xiàn)欲的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，且使教學(xué)效果無法當(dāng)堂檢測。

7.提問評(píng)價(jià)太過于簡單化。學(xué)生回答完問題，教師應(yīng)作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，但在英語課堂上，評(píng)價(jià)顯的太簡單化了，對(duì)于學(xué)生的回答教師一般都是以“yes” “right” “good”等作評(píng)，甚至有時(shí)等不及就自己代答，這削弱了學(xué)生回答問題的積極性。

縱觀英語的課堂提問所存在的問題，我們可知，既簡單又復(fù)雜。所謂簡單，是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，教師為了了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況，可以隨時(shí)提問；所謂復(fù)雜，是因?yàn)檎n堂提問要做到恰到好處，提升課堂教學(xué)有效性，必須從多方進(jìn)行考慮。課堂提問是教學(xué)中師生互動(dòng)的一個(gè)平臺(tái)，也是老師反饋學(xué)情的基本途徑。隨著新課程的實(shí)施，課堂提問這一教學(xué)手段也必須以新的姿態(tài)呈現(xiàn)、并適應(yīng)新課改的要求。

要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的能力和興趣，多聽、多想、多說英語是關(guān)鍵。而“課堂提問”則是為學(xué)生提供“聽英語、想英語、說英語”的一條好渠道，同時(shí)也是師生加強(qiáng)溝通、活躍課堂氣氛、增進(jìn)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的有效方式。那么，怎樣設(shè)計(jì)一堂課的提問，以使所設(shè)疑問合理、適當(dāng)、有意義，起到激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用呢？

二、課堂提問有效性策略

1.趣味性。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語言的積極性，首先必須使學(xué)生覺得這一課充滿了趣味性。比如，我在講How Life Began On the Earth這一單元時(shí)，因?yàn)檫@篇課文涉及到宇宙起源問題，對(duì)許多學(xué)生來說很深?yuàn)W，因此我沒有象一般步驟那樣先讀課文，再回答問題，而是給學(xué)生設(shè)計(jì)了十二幅圖片，每幅圖片代表一個(gè)發(fā)展進(jìn)程，然后讓學(xué)生看圖片描述所見，這樣就化難為易，同時(shí)引起了學(xué)生的興趣與好奇心，課文就順利進(jìn)行下去了。

2.目標(biāo)性。提問題切忌做表面文章，設(shè)計(jì)的問題一定要具有目標(biāo)性，使學(xué)生通過問題既能學(xué)到一定的語言知識(shí)，也能對(duì)課文的理解更加深入。每個(gè)提問都要達(dá)到解決問題的目的，要“切中要害”。例如，在學(xué)dinosaurs一課時(shí)，講到一個(gè)短語die out，我這樣問學(xué)生“Where are dinosaurs?”學(xué)生回答“They have disappeared.” “Yes， you are right. They have died out. Dying out means disappearing.”這樣通過問題就解決了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)了。

3.啟發(fā)性。設(shè)計(jì)問題時(shí)，不應(yīng)只注重表面，而應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生的思維始終都處于活躍時(shí)期。在講述宇宙起源一課時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)判斷正誤題。When dinosaurs first appeared， they became friends with humans. 某生答“True”.我就對(duì)他進(jìn)行了提問Please describe the development of life——when did dinosaurs appear?——when did humans appear?——before or after humans?——True or False?這樣一步步啟發(fā)，學(xué)生就得出答案了。

4.靈活性。教師的提問方式如果太單一，難免會(huì)使學(xué)生感覺很枯燥，同時(shí)也顯得教師創(chuàng)新意識(shí)欠缺，因此，我在課堂上采用了多種多樣的提問方式，先提問后點(diǎn)名；先提問后搶答，限時(shí)搶答，討論搶答等多種提問形式，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生融入到了課堂中，真正成了學(xué)生為中心的課堂。

5.全面性。提問應(yīng)面向全體學(xué)生，而不只是優(yōu)等生。其實(shí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生更渴望能夠與教師交流，更渴望自己被關(guān)注但是在課堂上，他們卻成了“被遺忘的角落”。因此，建議教師們把愛心撒播到教室的角角落落，哪怕對(duì)他們只提問一兩個(gè)單詞短語，也能溫暖他們的內(nèi)心，也只有這樣才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，為了適應(yīng)課程改革的各項(xiàng)要求，教師應(yīng)充分利用題材廣泛且體裁多樣的課文和話題資源，精心設(shè)計(jì)各種類型的問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維、開闊學(xué)生的視野、提高學(xué)生的修養(yǎng)，以形成學(xué)生觀察思考的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的邏輯思維能力和想象力，升華學(xué)生的道德品質(zhì)，不斷提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。提問在課堂教學(xué)中是一種師生間相互交往活動(dòng)。教師要活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，就必須靈活運(yùn)用多種提問方法。

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