談英語分層次教學

欒鸞

【摘要】高職教育的生源問題一直是制約著教學質(zhì)量提高的“瓶頸”，英語教學更是首當其沖。多年實踐證明，根據(jù)學生實際實行分層次教學乃是關鍵之所在。實行分層次教學，是激發(fā)學生學習興趣、增強學習信心、開發(fā)智力和潛能，適應社會對人才規(guī)格要求的需要。在分層次教學中，要著眼于教學目標的確定、教材內(nèi)容的選定和教法學法的研究，做到目標制確定合理、教材內(nèi)容合乎實際、教法多樣、學法靈活，以此培養(yǎng)符合社會各層次需要的專業(yè)技術人才。

【關鍵詞】高職教育 英語 分層次教學 意義 方法

高職教育是高等教育的一個重要組成部分，擔當著為社會培養(yǎng)和輸送具有專業(yè)技術技能、符合社會對人才規(guī)格要求的人才的重任。當前，高職教育的發(fā)展呈上升趨勢，然而，在歷經(jīng)了高校擴招之后，高職教育的生源差異也日益明顯，給學校的教學工作帶來更加嚴峻的考驗，其中，英語科教學所受的影響最大。學生的入學成績高者達100分以上，而低者幾乎連２６個英文字母都認不全，更不用說語法、會話了(我校有79.3％的學生認為自己英語很差，需要更多的幫助和指導)。面對素質(zhì)迥異的生源群體，如何提高英語教學質(zhì)量呢？筆者認為，根據(jù)學生實際，因材施教，實行分層次教學乃是一種佳法。

早在春秋時期，我國古代教育家、思想家孔子就提出了：育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。所謂的分層次教學，是指學校根據(jù)學生素質(zhì)的差異，將學生分為若干個群體，制定不同的教學目標，采取不同的教學方法，實行分組教學，使各個層面的學生都能學有所得、學有所用，最終適應社會不同需求，達到培養(yǎng)目標。在當前職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的態(tài)勢下，實行分層次教學具有超乎尋常的現(xiàn)實意義。

我們于九月在全院學生中進行了抽樣調(diào)查，回收有效問卷274份，從結果的分析中，可以得出以下結論：

首先，實行分層次教學有助于幫助學生明確學習目標，激發(fā)學習興趣。

英語是吸取人類文明成果和對外交流合作的重要工具。在當今信息社會中，英語與計算機技術已被認為是現(xiàn)代社會不可缺少的基本技能。有近72％的學生認為英語很有用，很想學好英語。但是，英語教學要求的提高與學生素質(zhì)的相對滯后給教學工作帶來極大的影響，傳統(tǒng)的一概而論的集體授課已無法達到社會的要求，部分學習較差的學生常會因無法跟上學習節(jié)奏而自暴自棄，最終一無所獲。在教學進度的問題上，有52.2％的學生認為目前的教學進度偏快，難以適應，31.4％的學生認為自己可以跟上進度。可見，我校學生在接受能力上存在較大差異。實行分層次教學，制定符合不同的層次學生的學習目標，可以使各個層面的學生都能明確自己的奮斗方向，學生因貼近自己實際的目標不再遙不可及進而產(chǎn)生學習興趣，從而變被動學習為主動求知，為提高教學質(zhì)量奠定基礎。

其次，分層次教學是增強學生學習信心、開發(fā)智力和潛能的需要。

R·M·托馬斯的“掌握學習原則”認為，每個學生都應有均等的機會達到學習目標，盡管每位學生達標的速度不同，但只要提供適當?shù)臈l件，世界上任何能夠?qū)W會的東西，幾乎所有人都能掌握、學會。問卷中，有76.7％的學生認為，看到別人比自己學得快，會感到壓力，甚至有自卑感。分層次教學通過對各種層次的學生提出不同的要求，最大限度地維護學生的自尊心，樹立學生的學習自信心，從而開發(fā)他們的智力和潛能用之于學習，摒棄對學習的恐懼感，努力去達到目標要求。學生的學識、技能的提高，正是教學質(zhì)量提高的體現(xiàn)。

再次，分層次教學有利于滿足社會對人才規(guī)格的不同需求。

高職教育是使受教育者掌握專業(yè)技能，為謀職就業(yè)創(chuàng)造條件，其學生畢業(yè)走上社會后，生活上、工作中用得較多的是基礎英語口語，在以往的教學中，教師常常要求學生掌握所學教材內(nèi)容，單詞發(fā)音準確，聽、說、讀寫并進，常規(guī)要求使得相當一部分高職學生無法跟上，產(chǎn)生“學不會、不想學”的念頭，如，當詢問到是否希望教師在課堂上更多地使用英語時，有41.7％的學生選擇了“否”或“偶爾”。因此在教學中制定切合實際的不同的教學要求，根據(jù)社會需求的不同層次開展英語科因材施教活動，更能體現(xiàn)高職教育的勃勃生機。

基于上述意義，高職學校的英語教學實行分層次教學乃是大勢所趨。那么，如何開展分層次教學活動呢？

一、制定切合各層次學生實際的教學目標是基礎

現(xiàn)代教育理論認為，教學目標制定的恰當與否，是能否提高學習質(zhì)量的保證。因此，在確定教學目標時，應著眼于學生的素質(zhì)差異，制定與其發(fā)展相適應的教學目標。根據(jù)我校實際情況，可以將學生分為三個層次，即Ａ、Ｂ、Ｃ，并制定如下目標。

Ａ類：屬提高班。適當提高教學進度，以教學大綱為基點，適當提高，教學內(nèi)容上與高職考試內(nèi)容接軌，注重拓寬學生知識面，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力，教學過程中以發(fā)展學生個性才能為主；教學上要求學生掌握英語的基本技能，具備較好的聽、說、讀、寫能力，掌握大綱要求的詞匯量和語法知識，并能靈活運用所學知識。

Ｂ類：屬基礎班，針對中等生。按現(xiàn)行教學大綱，執(zhí)行規(guī)定的課計劃，教學內(nèi)容上要求立足基礎，讓學生掌握聽、說、讀、寫的基本技能，熟練地運用大綱中“日常交際用語簡表”的內(nèi)容，并能模擬撰寫簡單的書信、便條等常用文體，以適應較高層次企業(yè)的需求。

Ｃ類：屬基礎班，面向基礎生。以傳授基礎知識和基本技能為主，教學上采取“慢進度、多重復、重三基、常反饋”的辦法，要求掌握與日常生活相關的基本表達法，如：星期、月份、時間、數(shù)字等的表達；看懂電腦常用指令及與專業(yè)有關的名詞術語、生活中常見的英文標識；能進行簡單的日?？谡Z匯話和簡單的自我介紹，適應一般企業(yè)需求。

二、選擇切合實際的教材，因材施教

目前我校使用的《新編實用英語》強調(diào)交際能力的培養(yǎng)，在編寫體系上做到結構和功能相結合，語言材料真實自然，輸入量充足，但是課文難度不均勻，詞匯要求遠遠超出考試大綱要求，內(nèi)容上也偏重于經(jīng)貿(mào)方面，并非所有文章都適合我校學生。在調(diào)查中，認為自己可以憑自學看懂教材的學生只有38％，卻有82％的學生認為課文內(nèi)容與自己的生活相差太遠，不感興趣。可見，強調(diào)統(tǒng)一性的教材只能滿足部分學生(如Ａ類)的需求，而對于大部分學習基礎較差、學習困難的學生(如Ｂ、Ｃ類)來說，容易造成因“跟不上”而產(chǎn)生厭學的現(xiàn)象。因此，在教學中，應對教材內(nèi)容進行恰當?shù)倪x擇，使之與學生實際相符合，利于提高教學質(zhì)量。

三、采用多樣化的教學方法，通過多層次的目標考核，激發(fā)學生主動性和創(chuàng)造性，促成學習目標的達成

分層次教學與多樣化的教學方法是相輔相成的。教學中，應綜合運用直觀教學法、游戲法、表演法、競賽法和小組討論法，充分利用現(xiàn)代多媒體教學手段來提高教學質(zhì)量。在調(diào)查中，有約56％的學生認為聽英文歌曲、看原版電影有助于英語學習；83％的學生認為老師反復強調(diào)重點有助于自己記憶；66.7％的學生希望老師能補充練習和知識；79.2％的學生希望安排更多的答疑。學生對于教學方法的要求多種多樣，我們也應該針對學生特點，不斷探索新方法，方法選擇應與學生實際相符，不可一概而論。教學中對學生以鼓勵為主，充分尊重學生的自尊，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，避免單純的機械式操練和“填鴨式”教學，從而提高教學質(zhì)量。

從學生的實際情況來看，我校確實有必要實行分層次教學，但是在具體執(zhí)行上，還存在幾個不容忽視的問題：

1.實行分層次教學，必然要打破現(xiàn)有的行政班級，甚至系部專業(yè)，這一方面給學生管理帶來麻煩，同時，由于我校學生在學期中有大量的實踐、實習，教學進度的安排也相當復雜。

2.在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)一個很有趣的現(xiàn)象：75.6％的學生認為分層次教學能夠幫助自己學好英語，但是，真正愿意學校采用分層次教學的只有54.1％，有將近一半的學生認為根據(jù)成績分班教學會讓自己“沒面子”。所以，要想實行分層次教學，必須照顧到學生的自尊心，做好他們的思想工作，明確分層次教學的目標和宗旨。

3.具體操作問題。如果實行分層次教學，那么，對于我校學生，可以分為幾個層次，以什么標準進行劃分，分層之后每一層次的具體教學要求和教學內(nèi)容等問題，都是需要英語教師乃至學院領導認真商榷，仔細分析，嚴肅對待的。

分層次教學可以彌補班級教學的不足之處，在很多院校已經(jīng)被證明是行之有效的教學模式。相信在學院各系部的通力配合之下，經(jīng)過嚴密的組織，也可以在我校開展，促進我校的英語教學水平。

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