“同伴互助學(xué)習(xí)”在化學(xué)實驗教學(xué)中的探索

鄭瑤

同伴互助學(xué)習(xí)作為一種探索性的教學(xué)方式越來越受到教師的重視。所謂同伴互助學(xué)習(xí)是指通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動地幫助和支援來獲得知識和技能的學(xué)習(xí)活動。是指在教師的組織指導(dǎo)下，通過同伴的示范，演示，教育，監(jiān)督，互動互評等方式進行的互助合作式的學(xué)習(xí)形式。

如何實現(xiàn)在實驗教學(xué)中有效同伴互助，使學(xué)生提升獲取知識的能力，交流問題的能力和解決問題的能力，是目前教師亟待解決的問題。以下幾點是筆者在實驗教學(xué)課堂中所做的探索。

一、合理的學(xué)生分組，提高學(xué)生互助式學(xué)習(xí)的有效性

在實驗教學(xué)中，教師要將學(xué)生分成若干個組來進行實驗教學(xué)，一般教師在分組時，往往遵循“就近原則”，即坐在一起的兩個或四個學(xué)生分成一組，這其實是不妥當(dāng)?shù)摹ａ槍Σ煌膶嶒灒献鲗W(xué)習(xí)中應(yīng)選用不同的分組策略和分組方式，這是教師在進行實驗設(shè)計時必須首先思考的問題。從小組的規(guī)模上來說，小組成員從2至6人不等，一般不超過6人，以4人為宜。從分組的策略上來說，實驗小組中男女同學(xué)更可適時搭配，可分為異質(zhì)組，隨機組和興趣組。

1.異質(zhì)組

需要全班學(xué)生完成相同的實驗任務(wù)時，比較適合選用組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的分組方法。此時的互助實驗學(xué)習(xí)主要在小組內(nèi)部展開，因此各小組之間的同質(zhì)性是保證各小組學(xué)習(xí)效果一致和班級整體學(xué)習(xí)效果的前提。小組之間的同質(zhì)性是指各學(xué)習(xí)小組的綜合學(xué)習(xí)能力，成員動手能力分布，小組成員人數(shù)基本一致，小組內(nèi)部的成員性別，動手能力，試驗技能等可具備差異性，便于小組成員之間互相學(xué)習(xí)，互相合作。所以教師在對學(xué)生進行分組時要注意小組內(nèi)學(xué)生的差異性。教師可根據(jù)學(xué)生平時上課表現(xiàn)，作業(yè)情況，學(xué)習(xí)興趣，動手能力等，將學(xué)生分為四大類型，在每個類型中按數(shù)字給各個學(xué)生編號，上課前數(shù)字編號一樣的學(xué)生分成一組，這樣就形成了每組4人的異質(zhì)組。學(xué)習(xí)小組成員確定后，組內(nèi)共同學(xué)習(xí)積極討論，每個學(xué)生主要講一個問題，然后組內(nèi)交流互助。這樣可避免互助小組的活動流于形式或只有個別同學(xué)參與的情況。確保每個小組成員都積極參與，形成積極的互動關(guān)系，組內(nèi)互助學(xué)習(xí)后，然后進行全班交流，最后教師加以補充修正。

2.隨機組

隨機組也是一種比較常見的分組方法，這種分組方法無需事先準(zhǔn)備，易操作。比較適合組內(nèi)成員的成績影響不明顯的學(xué)習(xí)活動。分組時，教師在所需小組的數(shù)目的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)號順序，隨便抽取4~6人一組。也可按其他游戲方式分組增加學(xué)生的興趣。例如，做探究性的“趣味實驗”，如“水果電池”“無字天書”等。教師可預(yù)設(shè)實驗方案，實驗原理，實驗用品，讓學(xué)生自己到實驗室或者課后在家中準(zhǔn)備實驗用品，然后一起實驗討論。在這樣的組內(nèi)互助學(xué)習(xí)中，讓每個學(xué)生都可以發(fā)表自己的想法和意見。由于這種分組具有隨機性和不可預(yù)見性等的特征，很有可能將平時較少合作的學(xué)生分到一組中，可以擴大學(xué)生的交往范圍。給學(xué)生不同的角色體驗機會，增加學(xué)生的適應(yīng)性。

3.興趣組

興趣組是根據(jù)學(xué)生興趣，自由組合的分組方法。按興趣分組，比較適合既定題目下的探究活動。如高一學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的實施可由學(xué)生自由組合，自主選定研究課題，然后教師預(yù)先從以下方面加以指導(dǎo)，如①成立課題組，確定課題和組長；②制定課題研究方案；③課題討論與交流；④具體實施研究方案；⑤中期交流；⑥整理和分析資料；⑦形成研究成果。這種在興趣的引領(lǐng)下，小組互助的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生很喜歡，而且是有效的額，同事根據(jù)興趣進行分組時，教師要對各小組的成員進行分析，對整體實力較弱的小組給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。

二、合理的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生互助式學(xué)習(xí)的能動性

羅杰·約翰遜和戴維·約翰遜在比較互助學(xué)習(xí)的班級和獨立學(xué)習(xí)的班級后指出，一個好的互助學(xué)習(xí)案例要得好的學(xué)習(xí)效果，需要滿足下列5個要素：①相互依賴，學(xué)生能把個人進步和小組成就聯(lián)系在一起，關(guān)心他人；②大量的口頭交流能促進學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成和有效對話;③清晰明確個人責(zé)任感，以小組的成就為己任；④運用交往技能，包括領(lǐng)導(dǎo)技能，溝通技能，沖突解決技能來解決實際問題；⑤恰當(dāng)和正確的小組進程，共同承擔(dān)管理小組的整體學(xué)習(xí)進程。

常用的活動模式有教師合理的引導(dǎo)模式，小組討論模式，實驗圖式的構(gòu)建。教師給學(xué)生合理分組后，給每個小組一系列問題，小組內(nèi)每個成員負責(zé)解決一個問題，最后通過學(xué)生討論，教師演示等途徑得出最終答案。然后每個成員負責(zé)為組內(nèi)同學(xué)講解，最后達到組內(nèi)成員全體理解并掌握，最后構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。例如，在高中化學(xué)的原電池形成條件的教學(xué)中，教師可以借助系列演示實驗及學(xué)生分組實驗，引領(lǐng)學(xué)生完成知識學(xué)習(xí)。教師先展示一個原電池裝置，鋅-銅-稀硫酸溶液，以靈敏電流計的偏轉(zhuǎn)來證實電流存在。以此為基礎(chǔ)，控制變量，改變電極，改變反應(yīng)溶液，改變電路狀況等，逐一提問，思考，檢驗是否構(gòu)成原電池。在一系列對比試驗中，逐步總結(jié)歸納原電池的形成條件，引導(dǎo)學(xué)生初步實現(xiàn)知識的構(gòu)建，即不同活潑型的2個電極，電解質(zhì)溶液，氧化還原反應(yīng)和閉合回路是構(gòu)成原電池的充分條件，引領(lǐng)學(xué)生得到原電池的實驗圖式如圖1。

圖1三、合理的評價和表揚，提高互助式學(xué)習(xí)的持續(xù)性

人們都喜歡聽贊美的話，尤其是未成年的學(xué)生。合理的表揚和評價有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。同伴互助學(xué)習(xí)，既有個體又有團體，評價時應(yīng)以自我評價為主，結(jié)合教師評價和成員互評。評價的重點不是結(jié)果有多精彩，而是以鼓勵為原則，表揚先進，促進后進，樹立榜樣， 側(cè)重于學(xué)生合作互助的過程而非結(jié)果。學(xué)生可以從以下方面進行自我評價：

①對實驗的目的，操作等進行感知、記憶、理解，加深認(rèn)識的自主性與能力的發(fā)展;

②獲得情商和智商雙重能力的培養(yǎng);

③對該過程進行自我監(jiān)控，自我調(diào)節(jié)，和自我認(rèn)知;

④小組成員之間的交流溝通;

⑤口頭表達能力動手操作能力，交流分享的勇氣;

⑥傾聽他人的想法并尊重不同的意見。

有效的同伴互助學(xué)習(xí)，需要民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個學(xué)生都能在愉悅，寬松，思想自由的氣氛中學(xué)習(xí)和研究。在同伴互助式學(xué)習(xí)中，教師和同伴的評價很重要。評價的目的是為了激勵每個同學(xué)的發(fā)展。作為教師，要努力發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的“閃光點”，對他們實行鼓勵性評價，用一個真誠的微笑，一個鼓勵的目光，一句表揚的話語，如“這個實驗的改進設(shè)想很有創(chuàng)意”，“這個課題你完成得很好”等等，都會給學(xué)生以正面的鼓勵，讓學(xué)生獲得成功的體驗。當(dāng)孩子在互助學(xué)習(xí)中得到了自信的美妙體驗，他會愈加喜歡這種學(xué)習(xí)的方式，從而形成良性循環(huán)，對孩子的身心成長大有裨益。

教育促進每個學(xué)生的而發(fā)展，這是教育活動永恒不變的目標(biāo)，通過合理的分組，恰當(dāng)?shù)膶嶒灮顒?，鼓勵的評價方式，構(gòu)建同伴互助學(xué)習(xí)的實驗教學(xué)模式。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生用自己的頭腦來構(gòu)建自己的知識體系，為學(xué)生提供更多的相互合作交流，主動探索的空間與時間，從而增強學(xué)生自信心，最終提高教學(xué)效率！

(收稿日期：2014-03-10)