易于動筆 樂于表達(dá)

李正宏

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三部分的實(shí)施建議中對寫作教學(xué)提出這樣的要求：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，如何讓“易于動筆，樂于表達(dá)”落到實(shí)處呢？我結(jié)合蘇教版三年級上冊“習(xí)作一”的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一系列追問。

第一問：為什么選三年級上冊“習(xí)作一”追問？

這是我要解釋的第一個問題。一、二年級都是寫話，暑假一過，學(xué)生就要開始寫習(xí)作了，不僅學(xué)生，就連家長都感到恐慌。學(xué)生從這時候開始，不再用方格本寫話了，改用作文本，有些學(xué)生在周末也開始上作文輔導(dǎo)班了。種種現(xiàn)象表明，以往的三年級習(xí)作教學(xué)與低年級的寫話教學(xué)有斷裂帶，有一種讓學(xué)生和家長大躍進(jìn)的感覺。

從理論上講，循序漸進(jìn)是基本的教學(xué)原則，但是在寫作教學(xué)中，這個原則貫徹得并不徹底。所以，我的這篇文章想以三年級上冊的第一篇習(xí)作為切入點(diǎn)，探討一下低中年級從寫話到習(xí)作的銜接問題。

第二問：課標(biāo)是如何體現(xiàn)寫話和習(xí)作的循序漸進(jìn)的？

課標(biāo)對作文有了新的叫法，一、二年級叫做“寫話”，三至六年級叫做“習(xí)作”，七至九年級叫“寫作”。為什么會有這樣的新名字呢？課標(biāo)是這樣解答的：為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

回顧一下低年級的寫話，要求并不是很高。任教老師的教學(xué)重點(diǎn)主要是激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，勾起學(xué)生表達(dá)的欲望。所以，低年級寫話時，并不強(qiáng)調(diào)寫多長，一句話也可以，兩句話也行。

中年級學(xué)生習(xí)作技能訓(xùn)練的重點(diǎn)是進(jìn)行片段以及最簡單的篇章的寫作。這里所說的片段是指句群和篇之間的一種表現(xiàn)形式，在形式上表現(xiàn)為一個自然段，也可以表現(xiàn)為幾個自然段，相當(dāng)于平常講的層次和片斷。由此看來，低年級寫話是通過句子來表達(dá)，中年級習(xí)作是通過段來表達(dá)，而高年級作文則通過篇來表達(dá)。課標(biāo)是這樣循序漸進(jìn)地安排的。

第三問：教材和編者是如何體現(xiàn)寫話和習(xí)作的循序漸進(jìn)原則的？

首先我們來看看“習(xí)作一”的開場白：“從今天起，我們要開始習(xí)作了。習(xí)作并不難，只要把自己做過的、看到的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了。有好多同學(xué)上學(xué)期的寫話，就已經(jīng)是習(xí)作了。”這個開場白的第二句話體現(xiàn)了課標(biāo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆”這一教學(xué)要求。第三句話是為了讓學(xué)生更容易接受“習(xí)作”這個概念提出的，是為了減緩學(xué)生內(nèi)心對習(xí)作的沖擊而說的，換句話說就是：“還是按照二年級的寫話要求來寫，寫話和習(xí)作差別并不大。別怕，你可以的?！?/p>

再看看“習(xí)作一”例文后面的話，第一句：“這就是習(xí)作！”學(xué)生讀完例文，想：哦，原來真的和寫話一樣，不用怕了。第二、三句：“讀了這兩篇習(xí)作，你有什么感覺？你一定會說：‘這樣的習(xí)作，我也會寫，說不定寫得比這還好呢！”這是教材和編者為了落實(shí)課標(biāo)讓學(xué)生“易于動筆，樂于表達(dá)”的精神而設(shè)計的語言。學(xué)生會想：既然這么簡單，又能比例文寫得還好，那還不趕緊試一試？內(nèi)心的表達(dá)欲望被編者這些“煽動性”的語言給激發(fā)出來了，學(xué)生的小宇宙終將爆發(fā)。

三年級的第一次習(xí)作就在“習(xí)作并不難”“這樣的習(xí)作我也會寫，說不定寫得比這還好呢！”的背景下開始了。好的開始就是成功的一半，“習(xí)作一”就這樣串聯(lián)起了低年級的寫話和中年級的習(xí)作。

第四問：如何在教學(xué)實(shí)踐中循序漸進(jìn)地落實(shí)寫話和習(xí)作？

下面我結(jié)合“習(xí)作一”的教學(xué)設(shè)計（第一課時）談?wù)勅绾温鋵?shí)“易于動筆，樂于表達(dá)”的要求。

教學(xué)目標(biāo)

讀懂例文《好阿姨》、《假如我有一支神筆》，讓學(xué)生明白寫作文就是把自己的見聞記下來，把自己所想的寫下來。

教學(xué)重難點(diǎn)：易于動筆，樂于表達(dá)

1.導(dǎo)入談話（消除對習(xí)作的陌生感）

親愛的同學(xué)們，現(xiàn)在我們已經(jīng)升入三年級，從這節(jié)課開始，我們有了一個新朋友——習(xí)作。二年級，我們經(jīng)常寫話，寫了好多生活中的故事。我們的新朋友“習(xí)作”并不可怕，只要把我們以前聽到的、看到的、做過的、想到的寫下來，讓其他人看明白，就是“習(xí)作”了。其實(shí)呀，好多同學(xué)上學(xué)期的寫話，就已經(jīng)是習(xí)作了。習(xí)作并不可怕，也不神秘，你們今后一定能輕松地寫出精彩的習(xí)作來。

2.學(xué)習(xí)例文（初遇習(xí)作）

（1）例文閱讀

閱讀例文一：《好阿姨》

師：首先讓我們讀一下《好阿姨》，考慮一下，小伙伴筆下的阿姨好在什么地方。

同桌討論，全班交流。

師：好阿姨熱情嗎？再讀一讀，和同學(xué)討論。

總結(jié)：小伙伴留心觀察日常生活，真實(shí)地記錄下了他去商店買牙膏的所見所感，通過阿姨的動作和語言再現(xiàn)了一個熱情待客的阿姨。所以說，習(xí)作不難。

閱讀例文二：《假如我有一支神筆》

師：首先讀一讀，要一邊讀一邊想，小伙伴有了神筆以后，他想干嗎？

總結(jié)：小伙伴奇特的想象，說明小伙伴充滿自信。所以，習(xí)作可以寫自己的想象，只要充滿自信，自由想象，習(xí)作就會精彩。

（2）交流感受：同學(xué)們，讀了《好阿姨》和《假如我有一只神筆》兩篇例文后，你們對習(xí)作有了什么新的認(rèn)識？

3.確定內(nèi)容（其實(shí)就是不確定范圍，打開思路，任其選擇）

4.學(xué)生第一次習(xí)作（關(guān)注生活，親身經(jīng)歷）

（1）明確寫作要求

下面我們就來試一試，輕輕松松地寫出我們的第一篇習(xí)作。寫什么呢？

（2）回顧生活：開學(xué)時，同學(xué)們買鋼筆的事還記得嗎？

①指名學(xué)生回顧買鋼筆的經(jīng)過。②學(xué)生評議，給予補(bǔ)充。③寫一寫其他事。

（3）同桌交流各自的回顧內(nèi)容

打開了思路的學(xué)生，寫出的內(nèi)容很有趣。有的寫《放學(xué)》，有的寫《打電腦》，有的寫《美麗的秋天》，有的寫《奇怪的夢》，有的寫《闖禍了》……貼近生活的習(xí)作思路讓學(xué)生五彩繽紛的生活躍然紙上。張慶老師在《談?wù)剣鴺?biāo)本蘇教版三年級上冊習(xí)作部分的編寫意圖》一文中談到蘇教版作文編寫意圖時用“三多一少”來概括。其中，第一“多”就是多一些情趣。他說：“樂于表達(dá)的前提是對習(xí)作有信心。為此，我們在三年級寫作伊始，就給孩子排除認(rèn)識上的障礙，讓他們知道寫作并不難……”

第一次習(xí)作指導(dǎo)中，老師以鼓勵為主，增強(qiáng)學(xué)生“我能行”的意識。評價中適當(dāng)增加優(yōu)星比例，并及時和家長溝通，指導(dǎo)家長在欣賞孩子的第一次習(xí)作時只表揚(yáng)不批評，把興趣和自信放在第一位。《語文教學(xué)參考用書》這樣表述起步階段的習(xí)作教學(xué)：習(xí)作教材以“貼近學(xué)生生活，注重實(shí)踐、體驗(yàn)”為宗旨，在內(nèi)容安排上富有兒童情趣，在呈現(xiàn)形式上力求靈活多樣，在操作練習(xí)上提供多種選擇，在習(xí)作評價上強(qiáng)調(diào)要求適度。教材的上述特點(diǎn)，有利于解除師生的思想束縛，讓學(xué)生輕松愉快、自由自在地走進(jìn)習(xí)作的起始階段，并在習(xí)作過程中不斷增強(qiáng)自己的自信心和創(chuàng)新意識。

孩子們在“習(xí)作一”中體驗(yàn)到自信和快樂，面對習(xí)作多了一份親切，少了一份畏懼。生活是習(xí)作的源泉，只有貼近學(xué)生生活實(shí)際，緊扣學(xué)生的喜怒哀樂的習(xí)作訓(xùn)練，才能讓學(xué)生“易于動筆，樂于表達(dá)”。教者在課堂教學(xué)中，要把握好中年級第一次習(xí)作的坡度，遵循循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生在習(xí)作上不產(chǎn)生畏難情緒，從而進(jìn)入快樂習(xí)作的境界。

（責(zé)編莫彩鳳）

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三部分的實(shí)施建議中對寫作教學(xué)提出這樣的要求：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，如何讓“易于動筆，樂于表達(dá)”落到實(shí)處呢？我結(jié)合蘇教版三年級上冊“習(xí)作一”的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一系列追問。

第一問：為什么選三年級上冊“習(xí)作一”追問？

這是我要解釋的第一個問題。一、二年級都是寫話，暑假一過，學(xué)生就要開始寫習(xí)作了，不僅學(xué)生，就連家長都感到恐慌。學(xué)生從這時候開始，不再用方格本寫話了，改用作文本，有些學(xué)生在周末也開始上作文輔導(dǎo)班了。種種現(xiàn)象表明，以往的三年級習(xí)作教學(xué)與低年級的寫話教學(xué)有斷裂帶，有一種讓學(xué)生和家長大躍進(jìn)的感覺。

從理論上講，循序漸進(jìn)是基本的教學(xué)原則，但是在寫作教學(xué)中，這個原則貫徹得并不徹底。所以，我的這篇文章想以三年級上冊的第一篇習(xí)作為切入點(diǎn)，探討一下低中年級從寫話到習(xí)作的銜接問題。

第二問：課標(biāo)是如何體現(xiàn)寫話和習(xí)作的循序漸進(jìn)的？

課標(biāo)對作文有了新的叫法，一、二年級叫做“寫話”，三至六年級叫做“習(xí)作”，七至九年級叫“寫作”。為什么會有這樣的新名字呢？課標(biāo)是這樣解答的：為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

回顧一下低年級的寫話，要求并不是很高。任教老師的教學(xué)重點(diǎn)主要是激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，勾起學(xué)生表達(dá)的欲望。所以，低年級寫話時，并不強(qiáng)調(diào)寫多長，一句話也可以，兩句話也行。

中年級學(xué)生習(xí)作技能訓(xùn)練的重點(diǎn)是進(jìn)行片段以及最簡單的篇章的寫作。這里所說的片段是指句群和篇之間的一種表現(xiàn)形式，在形式上表現(xiàn)為一個自然段，也可以表現(xiàn)為幾個自然段，相當(dāng)于平常講的層次和片斷。由此看來，低年級寫話是通過句子來表達(dá)，中年級習(xí)作是通過段來表達(dá)，而高年級作文則通過篇來表達(dá)。課標(biāo)是這樣循序漸進(jìn)地安排的。

第三問：教材和編者是如何體現(xiàn)寫話和習(xí)作的循序漸進(jìn)原則的？

首先我們來看看“習(xí)作一”的開場白：“從今天起，我們要開始習(xí)作了。習(xí)作并不難，只要把自己做過的、看到的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了。有好多同學(xué)上學(xué)期的寫話，就已經(jīng)是習(xí)作了?！边@個開場白的第二句話體現(xiàn)了課標(biāo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆”這一教學(xué)要求。第三句話是為了讓學(xué)生更容易接受“習(xí)作”這個概念提出的，是為了減緩學(xué)生內(nèi)心對習(xí)作的沖擊而說的，換句話說就是：“還是按照二年級的寫話要求來寫，寫話和習(xí)作差別并不大。別怕，你可以的?！?/p>

再看看“習(xí)作一”例文后面的話，第一句：“這就是習(xí)作！”學(xué)生讀完例文，想：哦，原來真的和寫話一樣，不用怕了。第二、三句：“讀了這兩篇習(xí)作，你有什么感覺？你一定會說：‘這樣的習(xí)作，我也會寫，說不定寫得比這還好呢！”這是教材和編者為了落實(shí)課標(biāo)讓學(xué)生“易于動筆，樂于表達(dá)”的精神而設(shè)計的語言。學(xué)生會想：既然這么簡單，又能比例文寫得還好，那還不趕緊試一試？內(nèi)心的表達(dá)欲望被編者這些“煽動性”的語言給激發(fā)出來了，學(xué)生的小宇宙終將爆發(fā)。

三年級的第一次習(xí)作就在“習(xí)作并不難”“這樣的習(xí)作我也會寫，說不定寫得比這還好呢！”的背景下開始了。好的開始就是成功的一半，“習(xí)作一”就這樣串聯(lián)起了低年級的寫話和中年級的習(xí)作。

第四問：如何在教學(xué)實(shí)踐中循序漸進(jìn)地落實(shí)寫話和習(xí)作？

下面我結(jié)合“習(xí)作一”的教學(xué)設(shè)計（第一課時）談?wù)勅绾温鋵?shí)“易于動筆，樂于表達(dá)”的要求。

教學(xué)目標(biāo)

讀懂例文《好阿姨》、《假如我有一支神筆》，讓學(xué)生明白寫作文就是把自己的見聞記下來，把自己所想的寫下來。

教學(xué)重難點(diǎn)：易于動筆，樂于表達(dá)

1.導(dǎo)入談話（消除對習(xí)作的陌生感）

親愛的同學(xué)們，現(xiàn)在我們已經(jīng)升入三年級，從這節(jié)課開始，我們有了一個新朋友——習(xí)作。二年級，我們經(jīng)常寫話，寫了好多生活中的故事。我們的新朋友“習(xí)作”并不可怕，只要把我們以前聽到的、看到的、做過的、想到的寫下來，讓其他人看明白，就是“習(xí)作”了。其實(shí)呀，好多同學(xué)上學(xué)期的寫話，就已經(jīng)是習(xí)作了。習(xí)作并不可怕，也不神秘，你們今后一定能輕松地寫出精彩的習(xí)作來。

2.學(xué)習(xí)例文（初遇習(xí)作）

（1）例文閱讀

閱讀例文一：《好阿姨》

師：首先讓我們讀一下《好阿姨》，考慮一下，小伙伴筆下的阿姨好在什么地方。

同桌討論，全班交流。

師：好阿姨熱情嗎？再讀一讀，和同學(xué)討論。

總結(jié)：小伙伴留心觀察日常生活，真實(shí)地記錄下了他去商店買牙膏的所見所感，通過阿姨的動作和語言再現(xiàn)了一個熱情待客的阿姨。所以說，習(xí)作不難。

閱讀例文二：《假如我有一支神筆》

師：首先讀一讀，要一邊讀一邊想，小伙伴有了神筆以后，他想干嗎？

總結(jié)：小伙伴奇特的想象，說明小伙伴充滿自信。所以，習(xí)作可以寫自己的想象，只要充滿自信，自由想象，習(xí)作就會精彩。

（2）交流感受：同學(xué)們，讀了《好阿姨》和《假如我有一只神筆》兩篇例文后，你們對習(xí)作有了什么新的認(rèn)識？

3.確定內(nèi)容（其實(shí)就是不確定范圍，打開思路，任其選擇）

4.學(xué)生第一次習(xí)作（關(guān)注生活，親身經(jīng)歷）

（1）明確寫作要求

下面我們就來試一試，輕輕松松地寫出我們的第一篇習(xí)作。寫什么呢？

（2）回顧生活：開學(xué)時，同學(xué)們買鋼筆的事還記得嗎？

①指名學(xué)生回顧買鋼筆的經(jīng)過。②學(xué)生評議，給予補(bǔ)充。③寫一寫其他事。

（3）同桌交流各自的回顧內(nèi)容

打開了思路的學(xué)生，寫出的內(nèi)容很有趣。有的寫《放學(xué)》，有的寫《打電腦》，有的寫《美麗的秋天》，有的寫《奇怪的夢》，有的寫《闖禍了》……貼近生活的習(xí)作思路讓學(xué)生五彩繽紛的生活躍然紙上。張慶老師在《談?wù)剣鴺?biāo)本蘇教版三年級上冊習(xí)作部分的編寫意圖》一文中談到蘇教版作文編寫意圖時用“三多一少”來概括。其中，第一“多”就是多一些情趣。他說：“樂于表達(dá)的前提是對習(xí)作有信心。為此，我們在三年級寫作伊始，就給孩子排除認(rèn)識上的障礙，讓他們知道寫作并不難……”

第一次習(xí)作指導(dǎo)中，老師以鼓勵為主，增強(qiáng)學(xué)生“我能行”的意識。評價中適當(dāng)增加優(yōu)星比例，并及時和家長溝通，指導(dǎo)家長在欣賞孩子的第一次習(xí)作時只表揚(yáng)不批評，把興趣和自信放在第一位?！墩Z文教學(xué)參考用書》這樣表述起步階段的習(xí)作教學(xué)：習(xí)作教材以“貼近學(xué)生生活，注重實(shí)踐、體驗(yàn)”為宗旨，在內(nèi)容安排上富有兒童情趣，在呈現(xiàn)形式上力求靈活多樣，在操作練習(xí)上提供多種選擇，在習(xí)作評價上強(qiáng)調(diào)要求適度。教材的上述特點(diǎn)，有利于解除師生的思想束縛，讓學(xué)生輕松愉快、自由自在地走進(jìn)習(xí)作的起始階段，并在習(xí)作過程中不斷增強(qiáng)自己的自信心和創(chuàng)新意識。

孩子們在“習(xí)作一”中體驗(yàn)到自信和快樂，面對習(xí)作多了一份親切，少了一份畏懼。生活是習(xí)作的源泉，只有貼近學(xué)生生活實(shí)際，緊扣學(xué)生的喜怒哀樂的習(xí)作訓(xùn)練，才能讓學(xué)生“易于動筆，樂于表達(dá)”。教者在課堂教學(xué)中，要把握好中年級第一次習(xí)作的坡度，遵循循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生在習(xí)作上不產(chǎn)生畏難情緒，從而進(jìn)入快樂習(xí)作的境界。

（責(zé)編莫彩鳳）

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三部分的實(shí)施建議中對寫作教學(xué)提出這樣的要求：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，如何讓“易于動筆，樂于表達(dá)”落到實(shí)處呢？我結(jié)合蘇教版三年級上冊“習(xí)作一”的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一系列追問。

第一問：為什么選三年級上冊“習(xí)作一”追問？

這是我要解釋的第一個問題。一、二年級都是寫話，暑假一過，學(xué)生就要開始寫習(xí)作了，不僅學(xué)生，就連家長都感到恐慌。學(xué)生從這時候開始，不再用方格本寫話了，改用作文本，有些學(xué)生在周末也開始上作文輔導(dǎo)班了。種種現(xiàn)象表明，以往的三年級習(xí)作教學(xué)與低年級的寫話教學(xué)有斷裂帶，有一種讓學(xué)生和家長大躍進(jìn)的感覺。

從理論上講，循序漸進(jìn)是基本的教學(xué)原則，但是在寫作教學(xué)中，這個原則貫徹得并不徹底。所以，我的這篇文章想以三年級上冊的第一篇習(xí)作為切入點(diǎn)，探討一下低中年級從寫話到習(xí)作的銜接問題。

第二問：課標(biāo)是如何體現(xiàn)寫話和習(xí)作的循序漸進(jìn)的？

課標(biāo)對作文有了新的叫法，一、二年級叫做“寫話”，三至六年級叫做“習(xí)作”，七至九年級叫“寫作”。為什么會有這樣的新名字呢？課標(biāo)是這樣解答的：為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

回顧一下低年級的寫話，要求并不是很高。任教老師的教學(xué)重點(diǎn)主要是激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，勾起學(xué)生表達(dá)的欲望。所以，低年級寫話時，并不強(qiáng)調(diào)寫多長，一句話也可以，兩句話也行。

中年級學(xué)生習(xí)作技能訓(xùn)練的重點(diǎn)是進(jìn)行片段以及最簡單的篇章的寫作。這里所說的片段是指句群和篇之間的一種表現(xiàn)形式，在形式上表現(xiàn)為一個自然段，也可以表現(xiàn)為幾個自然段，相當(dāng)于平常講的層次和片斷。由此看來，低年級寫話是通過句子來表達(dá)，中年級習(xí)作是通過段來表達(dá)，而高年級作文則通過篇來表達(dá)。課標(biāo)是這樣循序漸進(jìn)地安排的。

第三問：教材和編者是如何體現(xiàn)寫話和習(xí)作的循序漸進(jìn)原則的？

首先我們來看看“習(xí)作一”的開場白：“從今天起，我們要開始習(xí)作了。習(xí)作并不難，只要把自己做過的、看到的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了。有好多同學(xué)上學(xué)期的寫話，就已經(jīng)是習(xí)作了?！边@個開場白的第二句話體現(xiàn)了課標(biāo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆”這一教學(xué)要求。第三句話是為了讓學(xué)生更容易接受“習(xí)作”這個概念提出的，是為了減緩學(xué)生內(nèi)心對習(xí)作的沖擊而說的，換句話說就是：“還是按照二年級的寫話要求來寫，寫話和習(xí)作差別并不大。別怕，你可以的。”

再看看“習(xí)作一”例文后面的話，第一句：“這就是習(xí)作！”學(xué)生讀完例文，想：哦，原來真的和寫話一樣，不用怕了。第二、三句：“讀了這兩篇習(xí)作，你有什么感覺？你一定會說：‘這樣的習(xí)作，我也會寫，說不定寫得比這還好呢！”這是教材和編者為了落實(shí)課標(biāo)讓學(xué)生“易于動筆，樂于表達(dá)”的精神而設(shè)計的語言。學(xué)生會想：既然這么簡單，又能比例文寫得還好，那還不趕緊試一試？內(nèi)心的表達(dá)欲望被編者這些“煽動性”的語言給激發(fā)出來了，學(xué)生的小宇宙終將爆發(fā)。

三年級的第一次習(xí)作就在“習(xí)作并不難”“這樣的習(xí)作我也會寫，說不定寫得比這還好呢！”的背景下開始了。好的開始就是成功的一半，“習(xí)作一”就這樣串聯(lián)起了低年級的寫話和中年級的習(xí)作。

第四問：如何在教學(xué)實(shí)踐中循序漸進(jìn)地落實(shí)寫話和習(xí)作？

下面我結(jié)合“習(xí)作一”的教學(xué)設(shè)計（第一課時）談?wù)勅绾温鋵?shí)“易于動筆，樂于表達(dá)”的要求。

教學(xué)目標(biāo)

讀懂例文《好阿姨》、《假如我有一支神筆》，讓學(xué)生明白寫作文就是把自己的見聞記下來，把自己所想的寫下來。

教學(xué)重難點(diǎn)：易于動筆，樂于表達(dá)

1.導(dǎo)入談話（消除對習(xí)作的陌生感）

親愛的同學(xué)們，現(xiàn)在我們已經(jīng)升入三年級，從這節(jié)課開始，我們有了一個新朋友——習(xí)作。二年級，我們經(jīng)常寫話，寫了好多生活中的故事。我們的新朋友“習(xí)作”并不可怕，只要把我們以前聽到的、看到的、做過的、想到的寫下來，讓其他人看明白，就是“習(xí)作”了。其實(shí)呀，好多同學(xué)上學(xué)期的寫話，就已經(jīng)是習(xí)作了。習(xí)作并不可怕，也不神秘，你們今后一定能輕松地寫出精彩的習(xí)作來。

2.學(xué)習(xí)例文（初遇習(xí)作）

（1）例文閱讀

閱讀例文一：《好阿姨》

師：首先讓我們讀一下《好阿姨》，考慮一下，小伙伴筆下的阿姨好在什么地方。

同桌討論，全班交流。

師：好阿姨熱情嗎？再讀一讀，和同學(xué)討論。

總結(jié)：小伙伴留心觀察日常生活，真實(shí)地記錄下了他去商店買牙膏的所見所感，通過阿姨的動作和語言再現(xiàn)了一個熱情待客的阿姨。所以說，習(xí)作不難。

閱讀例文二：《假如我有一支神筆》

師：首先讀一讀，要一邊讀一邊想，小伙伴有了神筆以后，他想干嗎？

總結(jié)：小伙伴奇特的想象，說明小伙伴充滿自信。所以，習(xí)作可以寫自己的想象，只要充滿自信，自由想象，習(xí)作就會精彩。

（2）交流感受：同學(xué)們，讀了《好阿姨》和《假如我有一只神筆》兩篇例文后，你們對習(xí)作有了什么新的認(rèn)識？

3.確定內(nèi)容（其實(shí)就是不確定范圍，打開思路，任其選擇）

4.學(xué)生第一次習(xí)作（關(guān)注生活，親身經(jīng)歷）

（1）明確寫作要求

下面我們就來試一試，輕輕松松地寫出我們的第一篇習(xí)作。寫什么呢？

（2）回顧生活：開學(xué)時，同學(xué)們買鋼筆的事還記得嗎？

①指名學(xué)生回顧買鋼筆的經(jīng)過。②學(xué)生評議，給予補(bǔ)充。③寫一寫其他事。

（3）同桌交流各自的回顧內(nèi)容

打開了思路的學(xué)生，寫出的內(nèi)容很有趣。有的寫《放學(xué)》，有的寫《打電腦》，有的寫《美麗的秋天》，有的寫《奇怪的夢》，有的寫《闖禍了》……貼近生活的習(xí)作思路讓學(xué)生五彩繽紛的生活躍然紙上。張慶老師在《談?wù)剣鴺?biāo)本蘇教版三年級上冊習(xí)作部分的編寫意圖》一文中談到蘇教版作文編寫意圖時用“三多一少”來概括。其中，第一“多”就是多一些情趣。他說：“樂于表達(dá)的前提是對習(xí)作有信心。為此，我們在三年級寫作伊始，就給孩子排除認(rèn)識上的障礙，讓他們知道寫作并不難……”

第一次習(xí)作指導(dǎo)中，老師以鼓勵為主，增強(qiáng)學(xué)生“我能行”的意識。評價中適當(dāng)增加優(yōu)星比例，并及時和家長溝通，指導(dǎo)家長在欣賞孩子的第一次習(xí)作時只表揚(yáng)不批評，把興趣和自信放在第一位?！墩Z文教學(xué)參考用書》這樣表述起步階段的習(xí)作教學(xué)：習(xí)作教材以“貼近學(xué)生生活，注重實(shí)踐、體驗(yàn)”為宗旨，在內(nèi)容安排上富有兒童情趣，在呈現(xiàn)形式上力求靈活多樣，在操作練習(xí)上提供多種選擇，在習(xí)作評價上強(qiáng)調(diào)要求適度。教材的上述特點(diǎn)，有利于解除師生的思想束縛，讓學(xué)生輕松愉快、自由自在地走進(jìn)習(xí)作的起始階段，并在習(xí)作過程中不斷增強(qiáng)自己的自信心和創(chuàng)新意識。

孩子們在“習(xí)作一”中體驗(yàn)到自信和快樂，面對習(xí)作多了一份親切，少了一份畏懼。生活是習(xí)作的源泉，只有貼近學(xué)生生活實(shí)際，緊扣學(xué)生的喜怒哀樂的習(xí)作訓(xùn)練，才能讓學(xué)生“易于動筆，樂于表達(dá)”。教者在課堂教學(xué)中，要把握好中年級第一次習(xí)作的坡度，遵循循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生在習(xí)作上不產(chǎn)生畏難情緒，從而進(jìn)入快樂習(xí)作的境界。

（責(zé)編莫彩鳳）