展現(xiàn)生活場(chǎng)景 感悟語言之美

許曉春

《真想變成大大的荷葉》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的課文。這是一首兒童詩，以“我”的內(nèi)心訴求為主體，文字充滿童趣和詩意，淺顯明快，富有生活氣息，蘊(yùn)含豐富的情感，具有廣闊的拓展空間。如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行語言滲透，發(fā)展學(xué)生的審美能力，是我在課堂教學(xué)中要思考的問題。我從生活經(jīng)驗(yàn)入手，展現(xiàn)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生感悟詩歌的語言美。

一、活化語言，顯示生活的畫面

兒童詩的語言美，在于具有畫面感，學(xué)生透過文字，仿佛看到一幅幅生動(dòng)鮮活的水墨畫，既能受到熏陶，又能獲得文字的感染。但在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師往往將字詞教學(xué)作為重點(diǎn)，而忽略對(duì)課文內(nèi)容的整體把握，基于此，我在課堂伊始便著手引導(dǎo)學(xué)生回憶課文內(nèi)容：讀了這首詩，你知道了什么？學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，有的讀出了小朋友的愿望，有的讀出“我”想變成大荷葉的渴望，有的讀出了雨滴的可愛，有的讀出了星星的頑皮、彎月的美麗。如第一段：“夏天來了，夏天是位小姐姐。她熱情地問我：想變成什么？”為了讓學(xué)生真切體會(huì)夏天，我借助課件，展示夏姐姐的樣子，并創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入生活的畫面之中：夏姐姐來了，你想和她說些什么？學(xué)生都覺得夏姐姐很美，到處都是綠色的，還有朵朵花兒。然后，我啟發(fā)學(xué)生想象：夏天最好玩的是什么。學(xué)生有的認(rèn)為蝴蝶飛來飛去真好玩，有的認(rèn)為小魚在水里游來游去真開心，有的則認(rèn)為雨滴在荷葉上滾來滾去更好玩。學(xué)生一邊想象，一邊根據(jù)自己的感覺朗讀課文：“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上；我想變成一條小魚，游入清凌凌的小河?！痹诶首x中，學(xué)生將自己的感覺融入文字中，再將自己的想象滲透在語言中，在不知不覺中讀出了韻味，仿佛看到了一幅真實(shí)的生活畫面。

通過以上環(huán)節(jié)，我將夏天真實(shí)地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生體驗(yàn)到語言的畫面之美，并激發(fā)他們的想象力，使語言動(dòng)態(tài)化，更鮮活，培養(yǎng)學(xué)生的語文審美能力。

二、扮演角色，活現(xiàn)生活的場(chǎng)景

角色扮演是低年級(jí)學(xué)生喜歡的一種語文學(xué)習(xí)方式，也是課堂教學(xué)常用的一種方法。在《真想變成大大的荷葉》中，針對(duì)“我”想變成雨滴、蝴蝶、小魚、蟈蟈、星星、新月、荷葉這些奇特的愿望，學(xué)生如果不能將自己代入角色，很難體會(huì)，也無法體驗(yàn)到文字的美。為此，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，比如喜歡雨滴的就做雨滴的動(dòng)作，想象雨滴躺在綠葉上的感覺；喜歡蝴蝶的就模仿蝴蝶，張開翅膀飛舞。學(xué)生說，我要在綠葉上滾來滾去，我要在小河里游來游去，我要在花叢中扇動(dòng)翅膀飛來飛去。我繼續(xù)啟發(fā)：雨滴是什么樣的？小魚呢？蝴蝶的翅膀會(huì)怎樣？學(xué)生通過角色的代入，透過文字體會(huì)：雨滴亮晶晶的，滾動(dòng)在綠葉上，綠葉就像滑梯一樣舒服好玩。小魚像個(gè)調(diào)皮的孩子。清澈的小河像一面鏡子，能夠倒影天上的云彩。

通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在語言的感染下，活現(xiàn)了生活場(chǎng)景，能夠感受到詩歌中各種角色的內(nèi)心，豐富語言積累，情感也得到了升華，有助于對(duì)語言內(nèi)涵的感悟，實(shí)現(xiàn)言語的發(fā)展這一目標(biāo)。

三、相機(jī)拓展，同構(gòu)語言與精神

對(duì)語文教學(xué)來說，工具性和人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了語言與精神的同構(gòu)共生。與此同時(shí)，這也是完善學(xué)生語言系統(tǒng)，豐富學(xué)生精神世界的必由之路。在低年級(jí)語文教學(xué)中，教師要從工具性入手，相機(jī)拓展，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。為此，我讓學(xué)生在詩歌中體會(huì)語言的生活化，又在活現(xiàn)生活場(chǎng)景的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，將生活資源與語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

我讓學(xué)生想象：“如果你變成了大大的荷葉，小魚來了，你會(huì)怎么做？蝴蝶來了呢？”學(xué)生說：“我會(huì)讓小魚在我下面游泳，為它遮擋陽光；蝴蝶來了，我會(huì)讓蝴蝶坐下歇歇腳?！薄澳敲葱◆~和蝴蝶會(huì)怎么樣呢？”學(xué)生說：“小魚會(huì)感謝我，蝴蝶會(huì)很開心?！薄懊鎸?duì)大大的荷葉，想象一下，還有誰會(huì)來呢？”學(xué)生根據(jù)自己的想象，認(rèn)為青蛙會(huì)“呱呱”地跑來，坐在荷葉上唱歌；蜻蜓也會(huì)飛來，在荷葉上跳舞。

師：想一想，你要是能變成一片大大的荷葉，你想做什么？

生1：我看到農(nóng)民伯伯在干活，我想為他們遮擋陽光。

生2：我看到有人淋雨了，我愿意做他的傘。

通過點(diǎn)撥和啟發(fā)，課文的語言空間得到拓展，學(xué)生既能夠充分發(fā)揮想象，又能夠進(jìn)行有效的語言表達(dá)，豐富詩歌的情感意蘊(yùn)。在生活化的情境的啟示下，學(xué)生有話可說，有情可抒，精神得到了升華，自然而然，毫不牽強(qiáng)。

顯而易見，在低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，將語言生活化，活現(xiàn)文本生活場(chǎng)景，是一條有效的路徑。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生可以透過豐富的畫面感悟文字之美，體驗(yàn)生活的詩意，而這正是語文教學(xué)人文性與工具性的統(tǒng)一，是語文閱讀教學(xué)所需要的，唯有如此，才能讓學(xué)生的情思如清澈的溪水，淙淙而來，有一種擺脫束縛后的解放之感。我相信，這是灌輸式教學(xué)所無法比擬的，更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越灌輸式教學(xué)之上的一種創(chuàng)新。

（責(zé)編莫彩鳳）