交給學(xué)生閱讀的雙拐

王曉紅

薩特說(shuō):“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！弊鳛檎Z(yǔ)文老師，通過(guò)有效的引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行解讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的分析能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，這是神圣的使命和責(zé)任所在。在高年級(jí)閱讀教學(xué)中，如何進(jìn)行有效的課堂引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，這是筆者一直探索的課題。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例，談?wù)勔恍w會(huì)。

一、破題引導(dǎo)，深入理解

在很多課文中，題目就是點(diǎn)睛之筆。抓住題眼，進(jìn)行破題引導(dǎo)，這是高年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)有效方法。教師可以根據(jù)不同的文體，設(shè)計(jì)不同的破題引導(dǎo)方式，激發(fā)興趣，讓學(xué)生深入文本，加深理解。如，《小草和大樹(shù)》一文主要描述英國(guó)著名女作家夏洛蒂·勃朗特遭受文壇大師的諷刺和打擊后，依然發(fā)奮憤圖強(qiáng)，最終在文學(xué)之路上由一棵小草成長(zhǎng)為大樹(shù)的故事。如何讓學(xué)生理解小草成長(zhǎng)為大樹(shù)的內(nèi)在力量，這是文章的重點(diǎn)，也是題眼中蘊(yùn)藏的玄機(jī)。我引導(dǎo)學(xué)生解讀題眼：想一想，小草有什么特點(diǎn)？在文中的夏洛蒂身上有哪些小草的特質(zhì)？夏洛蒂是如何一步步走向成功的？

根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生看到：小草的特點(diǎn)在于平凡普通，不顯眼，毫不出色；這也是夏洛蒂·勃朗特的外在環(huán)境的具體呈現(xiàn)。她從小失去了媽媽，生活非常艱難，沒(méi)有享受過(guò)優(yōu)越的條件，但她身上卻具有小草的內(nèi)在精神，那就是永不放棄的毅力。每一棵小草都具有頑強(qiáng)的生命力。正如詩(shī)人所寫(xiě)的那樣“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”對(duì)夏洛蒂來(lái)說(shuō)，遭受的生活磨難猶如燃燒的野火，只要心中充滿對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)，充滿堅(jiān)定的信念，夢(mèng)想的春風(fēng)就會(huì)將她這棵小草吹綠，直至蓬勃生長(zhǎng)。

破解題眼，從小草和大樹(shù)入手，讓學(xué)生挖掘出夏洛蒂的精神特質(zhì)，這樣就把握住了文章的主旨，理解了文本所傳達(dá)的豐富內(nèi)涵。

二、資料引導(dǎo)，深化主題

在高年級(jí)閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文章主題的理解，常常停留在個(gè)人認(rèn)知的層面。如何將其深化，這就需要通過(guò)資料來(lái)引導(dǎo)。尤其是對(duì)于一些經(jīng)典作品來(lái)說(shuō)，更需要結(jié)合時(shí)代背景，讓學(xué)生全面地掌握文本、理解文本。

如，在教學(xué)《最大的麥穗》時(shí)，對(duì)蘇格拉底，學(xué)生所知甚少。對(duì)于哲學(xué)家、思想家這一概念，學(xué)生并沒(méi)有體會(huì)和認(rèn)知。此時(shí)，我讓學(xué)生先搜集資料，準(zhǔn)備一些有關(guān)蘇格拉底的故事，對(duì)這位哲學(xué)大師的智慧有所了解；然后，學(xué)生懷著對(duì)古希臘哲學(xué)家的崇拜，走進(jìn)文本并開(kāi)始思考：為什么要找最大的麥穗呢？為什么只準(zhǔn)進(jìn)不準(zhǔn)退呢？為什么麥穗那么多，結(jié)果卻人人都兩手空空，什么都沒(méi)有呢？這樣的追問(wèn)，將學(xué)生帶入探究的興趣中。隨后，我繼續(xù)引導(dǎo)：如果再給你一次機(jī)會(huì)，你會(huì)怎么做？學(xué)生通過(guò)自我感知、體驗(yàn)，不知不覺(jué)認(rèn)識(shí)到：人生只有一次，童年也只有一次，只有抓住當(dāng)下的一刻，才能有真正的收獲。

從以上案例不難看出，資料的引入對(duì)學(xué)生思路的拓展起著關(guān)鍵的作用。如果教師善加利用，便可收到事半功倍的效果。

三、情感引導(dǎo)，提升效果

情感性是語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)之一。在高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，如能從情感上加以引導(dǎo)，便能收到良好的效果。教學(xué)時(shí)，可以從重點(diǎn)詞句入手，讓學(xué)生體會(huì)作者的情感脈絡(luò)。這樣透過(guò)文本的神來(lái)之筆，一步步體味文章的精彩之處，獲得啟迪和領(lǐng)悟。如，在教學(xué)《船長(zhǎng)》一文時(shí)，如何讓學(xué)生體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的英雄形象，是文章的難點(diǎn)，也是關(guān)鍵。為此，我特意進(jìn)行了兩次情感線索的梳理：

首先，感受險(xiǎn)情到來(lái)時(shí)船上人們的緊張、慌亂情緒。在課文的描寫(xiě)中，學(xué)生能夠感受到亂哄哄的場(chǎng)景。同時(shí)，加上我播放的視頻，學(xué)生有了深刻的情感體驗(yàn)。這樣，讓他們體會(huì)到：就在那生死之間，如果沒(méi)有哈爾威船長(zhǎng)的淡定和從容，船上的所有人將會(huì)無(wú)一生還。

其次，感受船長(zhǎng)的冷靜和冷厲風(fēng)行。文中對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的描寫(xiě)并不多，只有寥寥幾筆的對(duì)話描寫(xiě)。但正是這些對(duì)話，傳神而又真實(shí)地展現(xiàn)出船長(zhǎng)的臨危不亂的精神。為了讓學(xué)生深入體會(huì)，我采用角色朗讀、表演等方式，體驗(yàn)在那一刻船長(zhǎng)的精神世界。我設(shè)置這樣的問(wèn)題：為什么船長(zhǎng)想到的只有別人，沒(méi)有自己？學(xué)生認(rèn)為，在船長(zhǎng)的精神世界里，只有一個(gè)信念：對(duì)船上的人負(fù)責(zé)，讓船上所有的人都活著離開(kāi)，這就是他的使命和職責(zé)。學(xué)生從文中找到關(guān)鍵字眼，解讀文本細(xì)節(jié)，理解了哈爾威船長(zhǎng)要大副開(kāi)槍打死那些急于逃生的男人們，從中體驗(yàn)到哈爾威船長(zhǎng)的果敢和英雄氣魄。

就是在這樣一個(gè)有著鋼鐵般意志的船長(zhǎng)面前，災(zāi)難終于退去了，仿佛聽(tīng)從了他的指揮和命令。

通過(guò)情感引導(dǎo)，學(xué)生能更深層次地走近了哈爾威船長(zhǎng)，走進(jìn)了一個(gè)英雄的精神世界，積累了人文素養(yǎng)，獲得豐富的情感積淀，為更深層次挖掘文本奠定了基礎(chǔ)。

總之，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有賴于教師的點(diǎn)撥，重在引導(dǎo)。對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀就好比是走路，已經(jīng)過(guò)了蹣跚學(xué)步的稚嫩階段，只要給他們雙拐，就能夠邁出屬于自己的步子。只要我們教師積極探索，多加鉆研，就一定可以交給學(xué)生閱讀的雙拐，收獲語(yǔ)文課堂的精彩。

（責(zé)編韋雄）