讓知識(shí)在潛思默想中化為力量

曾寶俊

就科學(xué)探究而言，動(dòng)手固然重要，但理性思考亦不可缺?！皠?dòng)手”與“深思”猶如“車(chē)之雙輪、鳥(niǎo)之雙翼”，必須同等關(guān)注。然而，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)看，他們往往只注意“做”，而不關(guān)注“思”，思維缺乏深度和廣度，探究缺乏周密性和計(jì)劃性。而作為學(xué)生探究的指導(dǎo)者，教師需要在探究過(guò)程的關(guān)鍵之處，收住孩子漫天飛舞的思緒，組織孩子周密討論，潛心思索，引導(dǎo)孩子理清實(shí)驗(yàn)的步驟，關(guān)注材料的功能，明確研究的目的，引領(lǐng)學(xué)生在潛思默想中醞化知識(shí)。請(qǐng)看筆者《使沉的物體浮在水面上》一課的教學(xué)嘗試：

先前，學(xué)生用了很多方法也沒(méi)能讓土豆浮起來(lái)，覺(jué)得十分遺憾，我說(shuō)：讓我來(lái)試一試！我從學(xué)生的水槽里撈起一個(gè)土豆，放在我的水槽中，因?yàn)槲业乃凼孪热芙饬舜罅康柠}，所以土豆在我的水槽中是浮在水面上的。

我：哎？你們是不是搞錯(cuò)啦？土豆本來(lái)就是浮在水面上的！

生（眾）：?。?/p>

一生大叫：這，這，不公平！

師（輕描淡寫(xiě)）：這有什么不公平呢？事實(shí)就是如此！

生（急）：你那水肯定有問(wèn)題？

師（慢條斯理）：這水會(huì)有什么問(wèn)題呢？不是和你們的一樣嗎？

學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，接著開(kāi)始竊竊私語(yǔ)！學(xué)生急，教師不能急，這時(shí)候要守住，要慢，要讓學(xué)生思索這不同的現(xiàn)象背后隱藏著的是什么？

不一會(huì)兒，學(xué)生急切地說(shuō)：“你的水里有鹽！”我面帶微笑，依舊慢條斯理地反問(wèn)：你沒(méi)看到我往水里放鹽，憑什么說(shuō)我這盆水里是有鹽呢？

眾生思索，而這正是我需要的結(jié)果，只有經(jīng)過(guò)潛心思索，學(xué)生才能充分調(diào)用他曾經(jīng)接觸過(guò)的知識(shí)背景，才能將各種已有的前概念打通聯(lián)系，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

生：我知道，死海是淹不死人的，因?yàn)樗篮５柠}含量高！

生：我還看過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，往水里加食鹽會(huì)使雞蛋浮起來(lái)！

師：這是別人的研究，你怎么做就可以知道我這水里是不是有鹽了呢？

一個(gè)學(xué)生搶著說(shuō)：我來(lái)嘗嘗，如果是咸的，就說(shuō)明有鹽！

說(shuō)話間，這個(gè)學(xué)生就想上來(lái)嘗水的味道。

師：小心，這水有毒！

科學(xué)的行為是理性的，因?yàn)槿绻杂胁簧骶蜁?huì)鑄成大錯(cuò)，所以科學(xué)課上不鼓勵(lì)學(xué)生去品嘗陌生的藥品，即使本課的食鹽對(duì)于人體是無(wú)害的，也不能讓學(xué)生隨意品嘗。

學(xué)生們一下子懵住了，教室里靜悄悄的！

我繼續(xù)不緊不慢地說(shuō)：想一想，你們?cè)趺醋觯涂梢宰C明我的水里是放了鹽的？

課堂里繼續(xù)靜靜的，所有人都沉浸在思索的“場(chǎng)”里！蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里靜悄悄，學(xué)生集中思維，要珍惜這重要的時(shí)刻?！?/p>

不一會(huì)，有學(xué)生舉手：老師，你給我們鹽！窗戶紙終于被學(xué)生自己捅破了，一個(gè)學(xué)生的靈感立刻得到了全體的響應(yīng)，這就是思索的“場(chǎng)”的效能——其他學(xué)生應(yīng)聲道：對(duì)！對(duì)！

我問(wèn)：你們需要鹽做什么？（追問(wèn)是為了讓學(xué)生展示思維的過(guò)程?。?/p>

生：我把鹽放到我們的水里，如果能夠讓土豆浮起來(lái)，就說(shuō)明你的水里也放了鹽。

師：這個(gè)想法不錯(cuò)，那我們找些鹽來(lái)試試！

食鹽領(lǐng)來(lái)后，不一會(huì)，教室里發(fā)出了歡呼聲：土豆真的浮起來(lái)嘍！土豆真的浮起來(lái)嘍！

探究活動(dòng)就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“場(chǎng)”：一個(gè)飛舞著科學(xué)奧秘的“場(chǎng)”，一個(gè)充滿孩童靈性的“場(chǎng)”，一個(gè)靜靜思索的“場(chǎng)”。在這個(gè)“場(chǎng)”里，學(xué)生理性地思考，咀嚼品味著科學(xué)的味道。在這個(gè)案例中，往水里加鹽是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是直接告訴學(xué)生，還是由學(xué)生自己提出？抓住這個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生潛心思索，靜思默想，含英咀華，知識(shí)就像釀酒一般在學(xué)生的腦海里慢慢交融、發(fā)酵、整合、醞化升騰，如此演繹推理，終成正果。

（作者單位：江蘇省江陰華士實(shí)驗(yàn)學(xué)校）