新形勢(shì)下高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革研究
——基于實(shí)踐能力的培養(yǎng)

（菏澤學(xué)院經(jīng)濟(jì)系 山東菏澤274015）

一、高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

高校培養(yǎng)學(xué)生根本在于向社會(huì)輸送人才，因此高校應(yīng)當(dāng)建立起以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案，并依此設(shè)置該專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。目前引起眾多學(xué)者普遍關(guān)注的是實(shí)踐能力培養(yǎng)問(wèn)題。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，無(wú)論是本科、專業(yè)還是職業(yè)教育，都應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的特點(diǎn)。我國(guó)教育部將會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)實(shí)際工作和本專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒?jí)專門人才”，因而目前國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)教育相對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)?？坪吐殬I(yè)教育的培養(yǎng)方案而言，更重理論而輕實(shí)踐。日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，導(dǎo)致眾多會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生也同?？苹蚵殬I(yè)學(xué)院的畢業(yè)生一樣，選擇到企業(yè)從事會(huì)計(jì)工作。雖然許多高校在教學(xué)計(jì)劃中增加了實(shí)踐課程和實(shí)驗(yàn)課時(shí)，但由于課程數(shù)和課時(shí)數(shù)較少，無(wú)法適應(yīng)會(huì)計(jì)學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)，造成會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)生理論知識(shí)掌握不夠牢固，實(shí)踐能力也不高。會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)也常面臨用人單位要求有工作經(jīng)驗(yàn)的困擾；用人單位則反映，許多會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的本科生動(dòng)手能力差，不會(huì)填寫支票、匯票，不會(huì)點(diǎn)鈔，甚至編制憑證、登記賬簿時(shí)也常常出現(xiàn)眼高手低的錯(cuò)誤。為了解決這些問(wèn)題，高校在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)本科生的培養(yǎng)中，既要注重理論又要注重實(shí)踐，形成以理論為主、兼顧實(shí)踐的培養(yǎng)模式。

二、建議

（一）增加實(shí)踐課程和實(shí)驗(yàn)課時(shí)

目前許多高校都將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型人才，而實(shí)踐課程是培養(yǎng)應(yīng)用型人才動(dòng)手能力的一個(gè)不可或缺的部分。在課程教學(xué)計(jì)劃中增加實(shí)驗(yàn)課以及實(shí)驗(yàn)課時(shí)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)有效途徑。在許多高校中，雖然有部分實(shí)踐課程如會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)，但數(shù)量極少，部分課程內(nèi)增加了實(shí)驗(yàn)課時(shí)，但門數(shù)不多，課時(shí)也較少，相對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)只不過(guò)是杯水車薪。要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，就應(yīng)當(dāng)廣泛開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程。在會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃中，可以分別用2周的時(shí)間，開設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)、成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、管理會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)驗(yàn)課程，提高學(xué)生實(shí)踐能力。另外還應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有理論課程當(dāng)中增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，適合增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)的課程主要包括：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等多門課程，每門課實(shí)驗(yàn)課時(shí)不應(yīng)低于16個(gè)課時(shí)。

（二）調(diào)整實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/h3>

目前開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程的高校大多采用兩種模式。第一種是利用會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室課程配套的軟件。首先由教師提供實(shí)驗(yàn)資料，然后學(xué)生各自根據(jù)資料通過(guò)實(shí)驗(yàn)室電腦進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。第二種不借助實(shí)驗(yàn)軟件，而是通過(guò)紙質(zhì)材料在實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)。由教師提供試驗(yàn)資料，學(xué)生通過(guò)填制紙質(zhì)記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿等完成實(shí)驗(yàn)。這兩種模式除采用方式不同外，都是由學(xué)生各自獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，只注重了學(xué)生個(gè)體的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，忽視了團(tuán)隊(duì)協(xié)作。同國(guó)外本科生相比，國(guó)內(nèi)學(xué)生最大的劣勢(shì)就是不善長(zhǎng)“group work”。在實(shí)驗(yàn)課中，不妨將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組成員共同完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。如在購(gòu)銷業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生分別作為購(gòu)進(jìn)方和銷售方，讓銷售方向購(gòu)進(jìn)方開具銷售發(fā)票，并根據(jù)記賬聯(lián)記賬，一個(gè)作為會(huì)計(jì)登記收入明細(xì)賬，一個(gè)作為出納登記銀行存款日記賬；購(gòu)進(jìn)方根據(jù)發(fā)票聯(lián)確認(rèn)購(gòu)進(jìn)，抵扣聯(lián)則作為抵扣增值稅的憑證，購(gòu)進(jìn)方一名學(xué)生作為會(huì)計(jì)負(fù)責(zé)登記存貨明細(xì)賬，一名作為出納登記銀行存款日記賬。通過(guò)這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生明確各自的職責(zé)范圍及工作內(nèi)容，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力和向心力。

（三）廣泛采用案例教學(xué)

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，教師采用講授的方式，將知識(shí)灌輸給學(xué)生。教師是教學(xué)過(guò)程的主宰者，決定著講授的內(nèi)容和方法，學(xué)生只是扮演了聽眾的角色，被動(dòng)的接受教師講授的知識(shí)，并通過(guò)死記硬背來(lái)掌握。這種授課模式與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也是不相適應(yīng)的。在教學(xué)計(jì)劃中可以考慮增加案例課。案例教學(xué)通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)案例的分析，解決實(shí)際問(wèn)題，將會(huì)計(jì)理論知識(shí)融合到會(huì)計(jì)實(shí)際工作中，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解和分析能力。教師可以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的典型案例為素材，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論。討論前由教師將案例資料提前發(fā)給學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，上課時(shí)將學(xué)生分成若干小組，對(duì)案例中的資料進(jìn)行分組討論。在討論過(guò)程中，由學(xué)生做主導(dǎo)，教師必要時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。案例討論結(jié)束后，由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不足之處進(jìn)行修正，對(duì)其認(rèn)識(shí)不全面之處進(jìn)行補(bǔ)充。案例課結(jié)束后教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)案例教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行總結(jié)，不斷提高案例教學(xué)水平。案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)務(wù)的觀察、分析能力，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)案例資料進(jìn)行分析，提出解決問(wèn)題的方法，開拓學(xué)生的思維空間，提高綜合能力。

（四）加強(qiáng)校企聯(lián)合

學(xué)校可以同企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)合，建立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，將模擬實(shí)驗(yàn)搬到企業(yè)中來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)真領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)，這是提高學(xué)生實(shí)踐能力的最直接、最有效的方式。校企聯(lián)合可以采取多種方式，比如可以開設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程，聘請(qǐng)企業(yè)的相關(guān)財(cái)務(wù)人員講授。授課內(nèi)容緊緊圍繞會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，分成若干個(gè)專題展開。由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人員講授會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)相關(guān)知識(shí)，可以避免紙上談兵的缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)有更深刻的了解和領(lǐng)會(huì)。校企聯(lián)合的另一種方式就是讓學(xué)生在畢業(yè)前夕直接進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)務(wù)操作。這種方法一個(gè)方面可以為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生直接接觸實(shí)務(wù)，在企業(yè)通過(guò)直接從事出納等工作，將會(huì)計(jì)理論知識(shí)直接運(yùn)用到實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷發(fā)展和提高，另一方面在實(shí)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)突出的學(xué)生還可以同實(shí)習(xí)企業(yè)簽訂就業(yè)合同，為學(xué)生提供就業(yè)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為企業(yè)選擇人才提供了方便。

（五）鼓勵(lì)教師在企業(yè)兼職

在國(guó)外，如澳大利亞講授會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)務(wù)課程的教師許多都任職于企業(yè)財(cái)務(wù)部門，或者在會(huì)計(jì)師事務(wù)所從事審計(jì)等工作。這些教師直接接觸會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)務(wù)案例，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深入淺出的講解。就目前來(lái)看，國(guó)內(nèi)高校招聘的教師大多為應(yīng)屆碩士或博士研究生，這就導(dǎo)致許多會(huì)計(jì)學(xué)教師都是直接從學(xué)校畢業(yè)后進(jìn)入高校工作，沒(méi)有接觸過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)際工作，實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解也都是教材層次的書面理解，缺乏實(shí)務(wù)層面的認(rèn)識(shí)。教師實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，必然影響授課的效果和質(zhì)量，限制了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的理解。因此國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)本科專業(yè)教學(xué)過(guò)程中也可以借鑒國(guó)外做法，鼓勵(lì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師在企業(yè)財(cái)務(wù)部門或會(huì)計(jì)師事務(wù)所兼職，提高自身實(shí)踐能力，加深對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的理解和運(yùn)用。在教師授課過(guò)程中，通過(guò)對(duì)接觸到的實(shí)務(wù)案例的講述，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也可以使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)能夠真正的理解和領(lǐng)會(huì)。

（六）改革課程考核模式

目前許多高校在對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行考核時(shí)，大多采用閉卷考試方式。以期末考試或結(jié)合期中考試為最終成績(jī)，考核形式過(guò)于單一，以一兩次考試定“生死”的考核方法也存在不合理之處。同時(shí)閉卷考試的試題題型大多以選擇題等客觀題為主，有些課程考試試題還包括填空題、名詞解釋題等題型，即使涉及到計(jì)算或簡(jiǎn)答等題型，也大多是記憶性問(wèn)題，分析題以及綜合題所占比重較低。這就使得學(xué)生靠期末或期中突擊也可以取得較好的成績(jī)。而且這種考核模式也必然導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)以記憶為主要的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)死記硬背掌握所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)，忽視了對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，這明顯違背了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的考試中，應(yīng)當(dāng)改革考核模式，變單一的閉卷考試為多元化的考核模式，可以考慮將學(xué)生平時(shí)課堂討論、案例分析或?qū)嶒?yàn)報(bào)告等成績(jī)作為最終成績(jī)的組成部分，也可以采取開卷考試等方式，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程（而不是結(jié)果）的重視。另外在閉卷考試中還應(yīng)當(dāng)改革考試題型的設(shè)置，減少選擇題等記憶性試題的比例，盡量杜絕出現(xiàn)填空題、名詞解釋題等題型，增加業(yè)務(wù)綜合題和案例分析題的比重，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解分析以及綜合運(yùn)用能力。