基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的高職會計課程體系的構(gòu)建

明 華

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050）

1 綜合職業(yè)能力的概念

1.1 國外研究

綜合職業(yè)能力概念最早是由德國人Mertens和美國人Pratzner在20世紀(jì)七十年代提出，他們認(rèn)為綜合職業(yè)能力是所有職業(yè)工作中應(yīng)具備的最基本的關(guān)鍵能力，而與純粹的專門的職業(yè)技能和知識并無直接聯(lián)系［1］。

例如，美國SCANS機構(gòu)（Secretary’s Commis－ sion on Achieving Necessary Skills，1991成立）的研究認(rèn)為綜合職業(yè)能力具有普通性和遷移性的特征［1］。所謂普通性是指任何的工作和學(xué)習(xí)情境中都需要這種能力，具有普遍性。遷移性即能力的變通性，是指一個人能把在某一個環(huán)境中習(xí)得的能力運用于另一不同的環(huán)境中。美國SCANS機構(gòu)研究的綜合職業(yè)能力指標(biāo)如表1所示：

表1 美國SCANS機構(gòu)綜合職業(yè)能力評價指標(biāo)

20世紀(jì)八十年代，國外對綜合職業(yè)能力的研究隨著整個職業(yè)教育的不斷發(fā)展變化逐漸演化成了對職業(yè)行動能力概念的討論。職業(yè)行動能力包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個性能力四個組成部分，是組成綜合職業(yè)能力的所有要素。

1.2 國內(nèi)研究

我國對職業(yè)能力的研究是隨著國際職教合作項目的開展而逐步展開的。我國職業(yè)教育界已經(jīng)逐步形成了能力本位的共識，普遍認(rèn)為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)重在促進學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，促進人的整體職業(yè)能力的綜合發(fā)展［2］。

在《比較職業(yè)技術(shù)》一書中，石偉平教授將能力觀大致歸納為如下三種觀點［3］：

第一種觀點是任務(wù)能力觀。這種觀點把能力視為可測量和可分解的操作技能，將能力看作一系列相關(guān)任務(wù)的組合，能力即任務(wù)。該觀點目標(biāo)具體明確，但是它忽視了任務(wù)之間的聯(lián)系，忽視了在實際職業(yè)工作過程中智力性操作的重要性和工作的復(fù)雜性。

第二種觀點是一般素質(zhì)導(dǎo)向的能力觀。這種能力觀中的一般素質(zhì)是指掌握具體任務(wù)技能的基礎(chǔ)能力，即關(guān)鍵能力。該觀點是基于考慮到學(xué)生將來可能會遇到的職業(yè)變更以及個人發(fā)展的需要，認(rèn)為一般素質(zhì)對于有效的工作表現(xiàn)是非常重要的，重視對學(xué)生需要具備的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。但這種能力觀過于注重能力的普遍性，從而忽視了與特定職業(yè)崗位直接相關(guān)的專業(yè)職業(yè)能力。

第三種觀點是整合能力觀。該觀點將具體工作情境和一般素養(yǎng)結(jié)合起來，亦是當(dāng)前職業(yè)教育比較推崇的綜合職業(yè)能力觀。

我國人力資源和社會保障部在《國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南》中對職業(yè)能力的定義為“在真實的工作情境中整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力”［2］，是指從事一個或相近職業(yè)群所必需的工作本領(lǐng)，在個人生活、職業(yè)工作和社會活動中具備的科學(xué)思維，是對個人和社會具有責(zé)任感，即所謂的綜合職業(yè)能力。

結(jié)合中外的研究成果，筆者比較認(rèn)同綜合職業(yè)能力是人們在真實的工作情境中整體化地解決綜合性問題的能力的觀點。內(nèi)容具體包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力三個方面［4］。專業(yè)能力是指與職業(yè)直接相關(guān)的基礎(chǔ)能力，是職業(yè)活動得以進行的需要掌握的專門知識、專業(yè)技能和專項能力。方法能力指的是學(xué)習(xí)能力、獨立思考問題能力和分析判斷能力等。社會能力則包含了心理承受能力、團隊合作能力、組織協(xié)調(diào)能力和社會責(zé)任感等。方法能力和社會能力又稱為“關(guān)鍵能力”，它超越了一般專業(yè)能力領(lǐng)域，而對職業(yè)活動發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

2 會計綜合職業(yè)能力定義

會計綜合職業(yè)能力是會計專業(yè)能力、會計方法能力和社會能力三者的有機結(jié)合［5］。會計專業(yè)能力是會計人員能勝任會計工作的核心本領(lǐng)，具體包括有會計核算能力、會計信息處理能力和會計管理決策能力。會計方法能力包括對會計制度和會計準(zhǔn)則的理解和把握，綜合分析與解決實際業(yè)務(wù)問題的能力，會計全局系統(tǒng)思維能力和會計決策能力等。會計的社會能力包括具備敬業(yè)精神、良好的職業(yè)道德和心理素質(zhì)、人際交往與團隊協(xié)作能力、談判能力、組織與執(zhí)行任務(wù)能力和社會責(zé)任等。

3 基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的會計課程體系的構(gòu)建

基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的會計課程體系，是按照會計職業(yè)崗位和工作任務(wù)的要求，重構(gòu)和序化課程內(nèi)容，可以設(shè)計成以會計工作過程和崗位技能為特色的會計職業(yè)培訓(xùn)包（見圖1）和會計實訓(xùn)體系（見圖2）。

圖1 會計職業(yè)培訓(xùn)包

3.1 會計職業(yè)培訓(xùn)包

I級培訓(xùn)包是會計基本核算能力培訓(xùn)包，是形成會計專業(yè)能力的基礎(chǔ)。主要設(shè)置《基礎(chǔ)會計實務(wù)》入門課程，目的在于使學(xué)生能熟練掌握工業(yè)企業(yè)會計基本操作完整流程和嫻熟的會計基本技能。與之配套設(shè)置了《基礎(chǔ)會計實訓(xùn)》和《基本技能實訓(xùn)》兩項實訓(xùn)項目?；炯寄軐嵱?xùn)包括點鈔、數(shù)字輸入和珠算內(nèi)容。為了有助于學(xué)生能更好地理解會計在公司管理中的作用，更好地掌握會計核算基本流程，另外設(shè)置了《公司運作管理》和《會計職業(yè)道德和財經(jīng)法規(guī)》課程。I級培訓(xùn)包的實施為學(xué)生打下具備會計職業(yè)專業(yè)能力的基礎(chǔ)，使學(xué)生達(dá)到會計從業(yè)資格要求。

II級培訓(xùn)包是會計崗位培訓(xùn)包，是對專業(yè)能力中的會計核算能力的提升。主要設(shè)置出納實務(wù)、長期資產(chǎn)會計崗位、資金會計崗位、成本會計崗位、納稅會計崗位、財務(wù)成果會計崗位、總賬會計崗位和電算化崗等課程，形成了以會計崗位技能為特色的系列課程。同時設(shè)置實際操作課程和選修課程來強化方法能力的培養(yǎng)。例如教學(xué)做一體化集中培訓(xùn)式授課或一至兩周的會計崗位的實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，使學(xué)生具有知識內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

III級培訓(xùn)包主要設(shè)置金融會計、房地產(chǎn)會計、商業(yè)會計、服務(wù)業(yè)會計實務(wù)等行業(yè)會計課程。另外，可以適當(dāng)開設(shè)與會計職業(yè)崗位相關(guān)的課程作為選修課，例如市場營銷、電子商務(wù)、國際貿(mào)易、財經(jīng)英語、會計文書寫作或會計制度設(shè)計等課程，以此提高學(xué)生專業(yè)能力和水平，擴展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力，發(fā)展自身長處或彌補不足，提高適應(yīng)能力和競爭力，以滿足日后工作崗位內(nèi)涵變化和行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換之需，為其能具備后續(xù)發(fā)展能力，更好地勝任工作及更好地生活奠定基礎(chǔ)。II和III級培訓(xùn)包又合稱為初級培訓(xùn)包。

IV級培訓(xùn)包里可以設(shè)置審計實務(wù)、財務(wù)管理實務(wù)和企業(yè)現(xiàn)場實訓(xùn)等課程。該培訓(xùn)包更進一步關(guān)注學(xué)生系統(tǒng)思維的訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生會計職業(yè)判斷力，由局部經(jīng)驗的習(xí)得升華為職業(yè)綜合能力的獲取。故IV級培訓(xùn)包又稱為高級培訓(xùn)包。

另外可通過設(shè)置文化基礎(chǔ)模塊、德育基礎(chǔ)模塊和人文選修課程模塊來強化社會能力的培養(yǎng)。例如開設(shè)思想品德、大學(xué)生健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、辦公自動化等課程和社交禮儀、演講以及心理咨詢等系列活動，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往與團隊協(xié)作能力，增強學(xué)生在競爭中的心理承受能力，提高心理與職業(yè)道德素質(zhì)。

3.2 會計實訓(xùn)體系

構(gòu)建基于職業(yè)情景的“雙軌三地四級”會計實訓(xùn)體系，強化實訓(xùn)、實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位能力的要求，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，實現(xiàn)從學(xué)校教育到實際工作崗位的零距離。如圖2所示：

圖2 會計實訓(xùn)體系

會計實訓(xùn)體系構(gòu)建了兩條平行的訓(xùn)練線：即計算機操作技能訓(xùn)練和會計專業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)具有扎實的職業(yè)能力、踏實的工作作風(fēng)和務(wù)實精神及發(fā)展能力的現(xiàn)代化高技能會計人才；打造具有真實職業(yè)情景的校外實訓(xùn)基地、會計工作站和虛擬職業(yè)情景的校內(nèi)實訓(xùn)室。

會計實訓(xùn)體系創(chuàng)建了與會計課程體系相對應(yīng)的操作實訓(xùn)。I級包括會計基本技能實訓(xùn)、會計基本核算和計算機操作實訓(xùn)。II級包括會計崗位實訓(xùn)、出納崗位實訓(xùn)和會計電算化及財務(wù)軟件應(yīng)用實訓(xùn)。III級包括辦公自動化操作實訓(xùn)、電子商務(wù)訓(xùn)練和綜合性會計實訓(xùn)。IV級是指到企業(yè)現(xiàn)場進行會計實習(xí)。學(xué)生以“準(zhǔn)雇員”的身份在企業(yè)上崗工作。這一環(huán)節(jié)的安排不僅鍛煉學(xué)生實際工作能力，而且為后面的企業(yè)頂崗實習(xí)做好了充分的心理和職業(yè)能力上的準(zhǔn)備，為學(xué)生從學(xué)校走向企業(yè)工作奠定好堅實的基礎(chǔ)。

1 龐世俊.英美德澳四國綜合職業(yè)能力內(nèi)涵的比較［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（2）

2 趙志群.職業(yè)能力研究的新進展［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2013（10）

3 胡皓炅.淺析綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵［J］.中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2011（2）

4 甄凱玉.綜合職業(yè)能力的特征［J］.機械職業(yè)教育，2003（11）

5 張瞳光.會計人員職業(yè)能力框架構(gòu)建研究［J］.雞西大學(xué)學(xué)報，2010（6）

6 蘇雪峰.新經(jīng)濟變革下的會計人員能力框架研究，哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011（6）

7 趙志群.我國職業(yè)研究概述［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（27）

8 姜大源.德國職業(yè)教育最新改革與發(fā)展動態(tài)［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（5）