英語口語教學中的“四重唱”——小議英語聽說能力的培養(yǎng)

陳 敏

（湖北水利水電職業(yè)技術學院，湖北武漢 430000）

語言最基本的功能是交際性。針對中國學生學習英語多年都不會說的弊端，英語口語課的重要性正越來越受到高校英語教師的重視。

英語口語教學包括聽和說兩個方面。聽和說是通過中樞神經(jīng)系統(tǒng)傳遞思想的交際過程，聽是理解和吸收信息，說是表達和傳遞信息。聽是說的基礎，說是聽的提高。英語聽說能力的提高應是同步的，是相互促進、不可分割的。我們可以把學習和習得有機地結合起來，盡量加大語言信息刺激量，創(chuàng)設良好的語境，加強對學生進行聽說能力的培養(yǎng)，在交際中學英語。

為此目的，筆者在教學的實踐中做了如下幾點嘗試，提出了由四個“聲部”組成的“四重唱”英語口語教學法。這四個聲部各有各的演唱技巧，但彼此之間又相輔相承，缺一不可。只有四個“聲部”都唱好時，口語教學這支“四重唱”歌曲才能錯落有致，悠揚動聽。

1 脫口秀

第一聲部：Talk Show。演唱技巧：自主、靈活。

Talk Show（脫口秀）是一項行之有效的口語訓練方式。在這項訓練中，學生有充分的自主權，選擇自己感興趣的話題，并可以提前準備。學生們自擬話題，談及了校園生活、英語學習、個人軼事、班級活動、地區(qū)氣候、節(jié)日花絮和小故事等。每次上課前由一名學生到講臺上用三五句話講一段英語。

此項活動不僅使學生們敢于開口講英語，而且使學生們增長了見識，擴大了詞匯量。在這項活動的過程中，教師要起到引導、督促的作用，鼓勵學生上臺演講，并在上臺演講的學生完成演講后，就演講內(nèi)容向臺下學生提問，使學生Free Talk達到預期的效果。

例如：

Student：Good morning，ladies and gentlemen.My name is Liu Li.Today I want to say something about my roommates.I have 7roommates in my dorm，who are from Hubei，Hebei and Henan.We often chat deep at night about our parents，our hometown，our senior middle school and our dreams as well.We all like English very much，but we think it hard to learn English well.That’s all.Thanks.

Teacher：

（1）What’s her topic？

（2）How many provinces do Liu Li’s roommates come from？

（3）What do they talk about in their night talk？

Other students：

（1）Her topic is her roommates.

（2）They come from 3different provinces.

（3）They talk about parents，hometown，senior middle school，and dreams.

以上學生的回答準確無誤，與前面演講的學生所講述的內(nèi)容意思相同，但所使用的語言形式簡單明了，語法正確，適合口頭表達。這充分體現(xiàn)了學生靈活駕馭語言的能力在聽與說的操練過程中得到了進一步的提高和發(fā)展。

這種教學方法的特點是：先由學生來講述一段話語，然后由教師以提問的方式再現(xiàn)話語的主要內(nèi)容，進一步的刺激學生的大腦皮層，加深對話語內(nèi)容的理解，減輕聽力過程中的記憶負荷，促使學生內(nèi)化輸入的語言信息，便于他們直接用英語來辨認、分析、推理、重構大意等一系列認知活動，從而實現(xiàn)了由短時記憶向長時記憶的轉(zhuǎn)變過程，達到了預期的教學目的。

這個聲部中需要注意的是，由于高職生英語基礎比較差，很多學生的發(fā)音和朗讀不能夠達到準確無誤或者字正腔圓，開口說英語時常有念歪的音，用錯的詞，并且因此而不敢開口說英語。此時，教師應該鼓勵學生開口用英語表達自己，在學生表達過程中先暫時不糾正發(fā)音上或者語法上的錯誤，以免挫傷學生的積極性。下課后，教師可找學生，對照其演講稿，耐心指出不足。如果學生有需求，也可以在學生上臺前個別輔導，糾正語音，讓學生更加自信的走上講臺。

2 雙人對話

第二聲部：Pair Talk。演唱技巧：模仿、掌握。

Pair Talk（雙人對話）這一聲部將通過學習情景對話，培養(yǎng)學生的英語交際能力。教師上課時，發(fā)給學生2到3個情景對話的材料，簡要的說明或板書在不同情景對話中的常用句子結構和詞語；再點學生翻譯材料中整段對話內(nèi)容。接下來，教師給出學生相似情景，要求學生和其同伴組織對話。為了檢查學生是否真正掌握了給出材料中的交際知識，教師可抽查2、3組學生，要他們到講臺前對話。

例如：

Model dialogue：how to ask for permission

A：Dad，I was wondering if I could borrow the car this weekend.

B：Why？What did you have in mind？

A：Well，I was thinking of driving up to Canada for the weekend.

B：I don’t think that would be a good idea.You just learned to drive.

A：Come on，Dad.

B：I’m sorry，son，the answer is no.

Useful sentences：

I was wondering if I could…

Would you mind if I…

Do you think it would be ok if…

That would be fine.

Maybe not.

The answer is no.

Given situation：

Jim wanted to borrow the new Walkman from his elder sister，Jane.Jane tried to refuse him，but failed at last.

Student’s dialogue：

A：Dear Jane，would you mind if I use your new Walkman？

B：Sorry，Jim，the answer is no.

A：Why，my dear sister，I promise I will not destroy it.

B：Sorry，my dear brother.

A：Come on，I will lend you my new bike as return.

B：Ok，Jim，that would be fine.

從以上的例子可以看出，學生通過模仿所給材料中的句型，組織了語法正確、表達地道的對話，這充分說明了學生靈活駕馭語言的能力在Pair Talk的訓練中得到了進一步的提高和發(fā)展，達到了預期的教學目的。

Pair Talk中，學生們在情景里深入角色，自覺主動實踐，促使多種感官參加活動，有助于英語詞匯和實物實景的直接聯(lián)系。在聽說模仿的基礎上，學生們以分組對話的形式進行訓練，使用他們會說的語句重建英語情景，這樣完成了從情景到語言，再從語言到情景的過程。學生在組建對話的過程中，發(fā)揮了充分的想象力，獲得了成就感。學生們嘗到了用英語交際成功的甜頭，積極性自然增強。

需要說明的是，在選擇作為Pair Talk中用到的材料時，教師應注意選擇在口語中使用頻率高的情景對話和表達方式，避免挑選生硬呆板、隱晦難記的“死語言”。

3 詞義聯(lián)想

第三聲部：Brain Storm。演唱技巧：聯(lián)想、表述。

Brain Storm（詞義聯(lián)想）是指教師給出學生幾個單詞，讓學生在指定的時間（3分鐘左右）內(nèi)不動筆，在腦海中通過聯(lián)想，用這些詞造出語意連貫的句子。

例如：學習完《世紀英語綜合教程》第一冊第二單元后，教師從本單元單詞表選出surroundings，sociable，handle，competition，involve，cooperative，treasure等詞義完全不相關的詞，并板書在黑板上，讓學生凝視后在大腦中迅速反映出這些單詞的意思，并創(chuàng)造出下列語境：（語境一種）

Ann is a sociable girl.She can get used to the new surroundings easily.Life is full of competition，but Ann is never afraid.Sometimes she also gets involved in some problems，but she can handle them with the help of her friends.She is always optimistic and cooperative，which may be the reason why her friends treasure her.

在指定時間結束后，教師可以點學生說出自己的語境，也可以組織學生就其語境進行相互交流，使每個學生都有機會鍛煉自己的思維能力和口頭表達能力。同時，教師還可建議和鼓勵學生經(jīng)常更換交談的同伴，以培養(yǎng)學生的多元化思維方式，達到熟巧的程度。

通過Brain Storm這一聲部的訓練，學生能直接感知英語，有力的調(diào)動大腦中的背景知識與已有經(jīng)驗來進行聯(lián)想、拓寬思維，學會構建英語動詞、名詞、形容詞的關系，從而鍛煉和提高了學生英語口頭表達能力。

4 視聽演練

第四聲部：Watch and Show。演唱技巧：視聽演結合。

Watch and Show（視聽演練）由三個基本過程構成：視聽教學、聽說模仿和角色扮演。教師使用電教手段教學，組織學生觀看電影，選其中的片斷錄音給學生播放，再指導學生模仿對白、扮演電影中的角色。

視聽教學的好處在于能有效的增強教學的直觀性，能夠引起學生的興趣和注意，使他們能夠?qū)Ｗ⒌貙W習，而且還為他們提供語言情景，使他們不必借助翻譯，通過視聽，就達到理解語言內(nèi)容的目的。需要說明的是，這里的觀看電影不是單一的行為。電影是跟課文有關的電影；在觀看電影前，教師應就電影內(nèi)容提問，讓學生在片中尋找答案；觀看電影后，教師給學生反復播放其中的錄音片斷給學生聽，并指導學生對這些片斷進行角色扮演，回放電影中的劇情。隨著學生們神情動作的再現(xiàn)，既加深了學生對課文的理解，又鍛煉了學生"說"的能力。他們的語言能力在交際過程中得到提高，交際習慣也在表演過程中得到了培養(yǎng)。

例如，《新世紀高職高專英語綜合教程》第一冊第9單元是電影《Waterloo Bridge》的臺詞選粹。教師組織學生觀看這部電影前先提問：“Did Roy and Myra live together happily in the end？Why or why not？”電影結束后，教師組織學生演“proposal”（求婚）這個場景的戲。Proposal中，有不少重要的動名詞和形容詞，例如“questioning”“quibbling”“positive”“affirmative”“marvelous”等等。教師把這一片斷的錄音反復放給學生聽，要求他們模仿其中的語音語調(diào)，正確使用邏輯重音，在字里行間捕捉Roy向Myra求婚的心理活動，從特定的語境出發(fā)去感知不同單詞的確切涵義。

這種教學模式體現(xiàn)整體電影內(nèi)容感受，學生和教師共同拆分語言項目，最后在教師的指導下學生通過角色扮演重建電影內(nèi)容。觀看英文電影把視覺感受和聽覺感受結合起來，把語言和形象結合起來，使學生聽其音，見其形，明其意。語言和形象兩者同時作用于大腦，使邏輯思維和形象思維互相作用，從而充分發(fā)揮了學生的整個身心系統(tǒng)的機能，提高了學習效率。而這之后的訓練又能使學生如臨其境，如聞其聲，模仿得真實，，并能幫助學生理解課文內(nèi)容，增強語感，強化記憶。

5 結 語

以上便是筆者所說的口語教學中的“四聲部”。聽說既是一種極其復雜的心智活動過程，也是一種反復操練的活動過程。在“四聲部”的教學中，教師充分發(fā)揮了主導作用，按照語言學習的規(guī)律指導學生學習和掌握聽說的技巧，全面調(diào)動他們的內(nèi)在潛力，靈活運用已有的外語基礎知識，不斷的解決學生在聽說過程中疑難問題，有意識的訓練學生主動構建話語意思及所給關鍵動詞的大意，學會同一意義的多種表達方式。通過反復操練，達到了熟練程度。實踐證明，在英語口語教學中，“四聲部”的教學方式是符合聽說過程中學生的思維規(guī)律的，對培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的思維能力及應變能力等方面具有重要的指導意義。

1 高月琴.語用能力的培養(yǎng)與英語口語能力的提高［J］.外語電化教學，2002（2）

2 胡春洞.英語學習論［M］.南寧：廣西教育出版社，1998.

3 胡文仲.英語的教與學［C］.北京：外語教學與研究出版社，1989.

4 梁文武，武春福.基于英語動畫片的英語視聽說教學模式初探［J］.外語電化教學，2004（1）

5 王蓉.“以可視材料為基礎的聽力活動”在聽說教學中的實踐［J］.外語電化教學，2002（1）.

6 許克琪.成人外語聽說障礙及其解決方法［J］.外語電化教學，2002（5）.

7 莊和誠.試論英語詞語的聯(lián)想［J］.外國語，1990（6）.