淺談對語言概念的理解和英語口語教學的選擇

洪暉

【摘要】本文嘗試解釋語言的定義和通過對其本質的理解，結合外語教學的原則，提出在英語口語教學中較常用和行之有效的兩種教學法，并分析它們的優(yōu)缺點。

【關鍵詞】語言外語教學原則英語口語教學交際法聽說法

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0042-02

在外語教學領域里，外語教師和教學研究者們逐漸認識到，學好語言的關鍵是學習者自身，只有科學的、深刻的、全面的了解學習者，認識外語學習的本質和過程，研究學習策略，才能將外語教學建立在堅實的基礎上。在這里出現“語言”一詞，我們每天都在使用語言，那研究語言的概念是什么呢？

自語言產生以來，語言學家便從各個角度對語言的本質是什么這一問題進行了考查和研究，給語言下了許多不同的定義，有洪堡特的語言心靈論，即語言是一種構成思想的工具；薩皮爾的語言功能論，即語言是人類的一種重要的交際工具；索緒爾的語言結構論，即語言是一種表達思想的符號體系；梅耶的語言社會論，即語言是一種社會現象。以上這些給語言所下的定義都各自從不同方面設計到了語言的特征，但是都有其片面性。從人類誕生的那一刻起就有了語言。人與人之間需要用語言來溝通。在學校，教師運用語言來傳授知識給學生，可以說，語言在教學中祈禱舉足輕重的作用。英語口語教學涉及的是外語教學，而從外語教學原則的制定、教學方法的設計以及教學手段的選擇都離不開對語言本質的認識。從外語教育的語言學角度而言，認識和注重語言的本質特征是非常必要的。

第一，語言是一個由形式(form)和意義（meaning）組成的符號系統(tǒng)。語言的形式反映意義；意義通過形式得以體現。可以說，語言是一個按一定規(guī)則組成的復雜的系統(tǒng)網絡。其二，語言是一個能產性的系統(tǒng)。語言的能產性（或稱創(chuàng)造性）指的是語言使用者可利用有限的語言規(guī)則生成無限的表達意義的語言形式這樣一種現象。第三，語言是人類的交際工具。語言是社會的產物。它隨著社會的出現而產生；隨著社會的發(fā)展而變化。在社會生活中，人們之間的信息傳遞、思想交流、情感的表達都離不開語言這一交際工具。語言存在于交際之中，人們在交際中使用語言，并在交際中掌握語言。第四，語言是人類思維的工具和文化的載體。語言和文化的關系是互相影響、互相作用。理解語言必須了解文化，了解文化必須了解語言，二者不可分割。

了解語言的本質充分認識語言的社會功能和語言的內部結構這兩方面的特征，對外語教育語言學理論的構建來說是至關重要的。而從語言的本質特征和外域教學的特點來看，外語教學實踐應遵循以下五個基本原則：1）系統(tǒng)原則，2）交際原則，3）認知原則，4）文化原則，5）情感原則。在理解語言和概念的基礎上，我結合外語教學的基本原則和根據在近幾年教學期間累積的經驗，認為英語口語教學策略上有兩個最佳選擇：交際法和聽說法。

交際法

交際法也稱作功能法或意念法，是70年代初期產生于歐洲共同體國家之中，首先由英國學者提出并形成的。交際法最明顯的特點是任何活動都以交際為目的。教師在交際法中所發(fā)揮的作用是幫助學生學習，學生通過交際活動大量運用語言，不斷體驗真實的交際情景，把自己作為真正參與交際的一方，通過交際學會表達自己的觀點和態(tài)度，即學習者就是交際者。教師要積極和學生一起參與交際活動，還要給學生提供和創(chuàng)造真實的、逼真的語言交際的情景和運用語言的機會，從而使學生在使用語言過程中自由表達他們的思想感情。我們都知道，語言的本質是交際。學習英語的目的是為了與外國人進行交際，那就應該在交際中學習交際，逐漸達到實際運用的目的。這類為了真正的交際目的而使學生用英語的機會可包括：a）教師在課堂上用英語授課，用合適的語速和語言來講授語言規(guī)則，解釋教學資料，在課堂上舉辦小競賽或小游戲，用英語和身勢語來解釋其規(guī)則；b)教師和學生課前用英語進行交談，，聊學生感興趣的明星或熱點話題；c)學生之間用英語進行交際活動。這個可以靈活設計，可以讓學生以模仿課本對話的形式來進行，也可以在課堂上表演小話劇，甚至可以給出熱門話題讓學生小組自由討論等。此外要注意的是，交際法強調以學生為主，鼓勵學生充分理解和積極參與，體現學生自主的原則。在運用交際法時，學生的錯誤被視為學習過程中出現的自然現象而無需受到刻意的指正甚至是指責。

交際法把社會語言學的理論運用于外語教學，即把語言看作是交際的工具，外語教學內容從交際目的而不是從語言的結構出發(fā)。這就把語言的運用提到了一個新的高度，開闊了人們對外語教學的視野。雖然采用交際法進行教學產生的效果令人滿意，但是它容易忽略語法的教學而且對于學習目標不甚明確的一般學習者的作用不是很明顯。下面再來看一下聽說法。

聽說法

聽說法是40年代末和50年代初在美國出現的一種外語教學方法。這種教學法的產生得益于第二次世界大戰(zhàn)中美國軍隊翻譯培養(yǎng)工作的經驗，并在吸收了當時的行為主義心理學、結構主義語言學，以及語言教育研究成果后，于50年代確立的。聽說法的語言理論基礎來源于結構主義語言學，而結構主義語言學則以口語為研究重點。結構主義語言學的這種“口語是第一性”的觀點，體現在聽說法的教學原則中便是“聽說領先”。

聽說領先能培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)內在動力。興趣是最后的教師。教師要根據學生的認知發(fā)展水平為語言習得規(guī)律，從聽說入手，創(chuàng)設貼近學生實際生活的情景。上第一節(jié)課時，我首先用英文自我介紹，再詢問班里學生的英文名，和他們打招呼，提問都用英文，從而營造一種和諧的英語氛圍，為培養(yǎng)學生的學習興趣奠定了基礎。其次，在向學生傳授新知識時堅持以聽說領先。除此之外我會在課間選放一些優(yōu)美，流行且易學的英文歌曲給學生聽唱，有時還推薦和播放語速適中，學生喜愛的迪尼斯卡通片（如海底總動員，功夫熊貓等），膾炙人口的生活喜劇電視?。ㄈ缌诵校畲蟊ǎ┗蚪浀溆忻膴W斯卡影片（如阿甘正傳，音樂之聲），借此來感染他們，誘發(fā)學習的欲望，激發(fā)學習的興趣。德國教育學家第斯多惠曾經說過這樣一句話：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵，喚醒，鼓舞?！苯處熢⒔逃跇?，學生們潛移默化地領略到英語之美，從而愛上這門學科，更重要的是學生在順暢的心境中，課堂氣氛會變得更活躍，學生參與性會變得更高，脫口而說就變得更容易了。

聽說領先能訓練學生用英語思維，促進學生英語語言能力。課堂教學是提高學生英語水平的主戰(zhàn)場，創(chuàng)設最佳的語言環(huán)境，教師只有充分利用課堂時間，給學生提高大量的聽說實踐的機會，使學生逐步提高運用語言的能力。為此課堂上要以學生為主體，堅持學生能說的一定讓學生說，教師不可包辦代替。學生們在實踐中學習了語言，在實踐中運用了語言，在實踐中掌握了語言，感受到成功的喜悅，增強了學習語言的信心。

堅持以聽說為主，讓學生進行會話，表演可以體現英語交際功能，可以以好帶差起到幫助帶動作用，可以滿足學生自我實現，企求成功的心理需要，激發(fā)進一步的學習欲望，可以拓寬練習的面，增強聽說的活動量，學生們積極性高，樂于參與。與此同時，學生們的思維能力，認知發(fā)展的水平得到提高。語言是思維的工具，思維又促進語言的發(fā)展，培養(yǎng)學生用英語思維的能力，英語思維又促進了學生運用英語的能力。

外語教學從傳統(tǒng)的語法翻譯法發(fā)展到現在的交際教學法，反映了人們對語言本質的不同認識。同樣，在不同的語言學理論的基礎上建立起來的教學法也各有優(yōu)劣。外語教學的研究和實踐證明，在教學過程中沒有一種教學法是在一切情況下對任何對象都靈驗的。斯波爾斯基也說過，學習語言的方法很多，教語言的方法也很多。在有些情況下，有些方法對一些學生有用，對另一些學生未必奏效，好的教師總會采取折衷的方法。也即是說在具體的外語教學實踐中，采用什么教學方法應根據不同的教學目標，根據學生、教師、教學設備、教學環(huán)境等情況的不同，選用一種罪合適的方法，以此為主，兼取各家之長，這樣才能取得更好的教學效果。

參考文獻：

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[2]《現代外語教學》束定芳，莊智象上海外語教育出版社

[3]《外語教育語言學》張國楊廣西教育出版社

[4]《認識第一語言和第二語言習得過程中的差異，探索和研究有效聽說教學策略》 孫群

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