個性思維建立與基礎(chǔ)技能訓(xùn)練教學(xué)改革

周穎悟

【摘要】個性思維與基礎(chǔ)技能是建筑設(shè)計的基礎(chǔ)，也是《建筑設(shè)計初步》課程的主要教學(xué)任務(wù)。本文根據(jù)現(xiàn)階段教學(xué)發(fā)展方向，總結(jié)以往教學(xué)模式的經(jīng)驗，在《建筑設(shè)計初步》課程中個性思維建立與基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的課程模式進行探索，并提出一些教學(xué)改革意見以供參考。

【關(guān)鍵詞】個性思維基礎(chǔ)技能建筑設(shè)計初步教學(xué)改革創(chuàng)造能力

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0036-02

一、前言

對于《建筑設(shè)計初步》課程的教學(xué)方式應(yīng)隨時代的進步進行改革，所以針對本課程的改革必須是一種審時度勢的態(tài)度、實事求是的精神，不能再按照傳統(tǒng)的教學(xué)改革模式或者照搬國外高校經(jīng)驗的做法來作為教改途徑，應(yīng)根據(jù)自身學(xué)生特點和學(xué)校教育要求的前提下，通過各種實踐摸索出能夠真正提高教學(xué)質(zhì)量和適合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的方式。建筑規(guī)劃專業(yè)五年所學(xué)的就是以創(chuàng)造為主體，創(chuàng)造就是要塑造自身的靈魂，需要的是個性思維的建立，基礎(chǔ)技能訓(xùn)練是把靈魂賦予肉體表現(xiàn)出來，兩者相輔相成、不可分割。

二、個性思維培養(yǎng)與基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的必要性

在當今社會對創(chuàng)造人才需求呼聲高漲的時期，很多高校的《建筑設(shè)計初步》教學(xué)重點仍然以基礎(chǔ)技能訓(xùn)練為主。學(xué)生接觸專業(yè)開始，就是各類鉛筆線條、墨線、色彩等技能的高強度基礎(chǔ)技能練習(xí)，理論學(xué)習(xí)上也是專業(yè)規(guī)范重于設(shè)計思維培養(yǎng)，學(xué)生很容易變得教條化、機械化，逐漸害怕做作業(yè)、失去學(xué)習(xí)興趣或者疲于應(yīng)付基礎(chǔ)練習(xí)的作業(yè)，在下一階段的學(xué)習(xí)過程中，教師很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，設(shè)計成果平淡無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍訌娖刃浴?/p>

創(chuàng)造能力是建筑規(guī)劃專業(yè)學(xué)生必須具備的，這種能力的培養(yǎng)就是要從基礎(chǔ)開始塑造個性思維。個性思維需要的是學(xué)生的興趣，只有產(chǎn)生興趣才能推動個性思維的建立，學(xué)生只要產(chǎn)生個性思維，所做的設(shè)計成果不會在局限于教師所授，而是自身不斷去挖掘和深化，在設(shè)計中灌輸自我個性的存在，緊接著要表現(xiàn)在圖紙與模型上，這個時候就會引起對基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的重視與興趣，主動的接受各類基礎(chǔ)技能訓(xùn)練作業(yè)，形成“培養(yǎng)興趣—建立個性思維—基礎(chǔ)技能訓(xùn)練—完成成果”的良性循環(huán)，不僅對《建筑設(shè)計初步》課程整體教學(xué)質(zhì)量提高，也對后面的各類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到積極作用。

三、個性思維建立與基礎(chǔ)技能訓(xùn)練教學(xué)模式探索

《建筑設(shè)計初步》課程主要培養(yǎng)學(xué)生建筑制圖、建筑認識、建筑表現(xiàn)、空間構(gòu)成、形體加工等多方面基礎(chǔ)能力，涉及美學(xué)、環(huán)境、自然、社會、歷史、心理、法規(guī)等專業(yè)內(nèi)容，是一個比較復(fù)雜、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)課程。整個教學(xué)體系以學(xué)生能動性和主動性占主要地位，教學(xué)形態(tài)應(yīng)該是開放的、活躍的，學(xué)生應(yīng)為課堂的主體。所以對學(xué)生個性思維的建立應(yīng)該在基礎(chǔ)技能訓(xùn)練之前，先幫助學(xué)生掌握正確的建筑基礎(chǔ)知識，樹立正確的設(shè)計理念，再進一步的掌握基本技能，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，由此才能真正使學(xué)生走向一個設(shè)計師的培養(yǎng)道路。

1.個性思維建立需要專業(yè)興趣的培養(yǎng)

建筑規(guī)劃類專業(yè)雖然被劃分為理工科，但其本身具有藝術(shù)性和文化性，對于剛從高考模式訓(xùn)練出來的學(xué)生，習(xí)慣了單一模式的學(xué)習(xí)方式，在思維塑成上本身就很單一，對于建筑規(guī)劃專業(yè)的藝術(shù)性很難理解，缺乏形象思維和藝術(shù)修養(yǎng)，很多同學(xué)都不具備美術(shù)基礎(chǔ)及簡單的形體概念，直接教學(xué)效果不是很理想。要開拓學(xué)生的視野、增加內(nèi)涵藝術(shù)修養(yǎng)就需要興趣的培養(yǎng)，如果沒有興趣的驅(qū)動力，個性思維的建立是很難完成的，硬性的引導(dǎo)或者是勉強培養(yǎng)出來的個性思維都不能為下一步設(shè)計學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

個性思維的建立首先要培養(yǎng)起對專業(yè)的認識和興趣，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是很難實現(xiàn)的，因為傳統(tǒng)教學(xué)就是教師與學(xué)生這種直接關(guān)系，缺乏參照和實踐的主體，比如講解西方古建筑柱式，不管在教室里用任何手段，絕大部分學(xué)生最多也只能一知半解，很難把握其形式、圖案、比例關(guān)系，假設(shè)課堂不是設(shè)置在教室，而是帶領(lǐng)學(xué)生參觀和觀摩某個具有其柱式的建筑，讓學(xué)生親身感受到形體的存在、圖案的樣式、比例的大小，所達到的效果肯定會比在教室里更生動透徹，學(xué)生理解也會直接更明了。由此可見，采用實踐教學(xué)對于引發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣有很大幫助，應(yīng)把每個知識點先實踐操作后再學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生在潛移默化建立設(shè)計基礎(chǔ)思維形成，從而開闊學(xué)生的思維和提高興趣，最后建立起屬于個人的思維體系和學(xué)習(xí)方式。

2.基礎(chǔ)技能訓(xùn)練需要靈活多變

基礎(chǔ)技能訓(xùn)練是建筑規(guī)劃類專業(yè)學(xué)生的基本功，具體包括各種線條練習(xí)、仿宋字練習(xí)、水彩渲染、鋼筆畫、模型制作等內(nèi)容，這些練習(xí)主要目的是讓通過這些階段的學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)出色彩、尺度、空間想象等建筑設(shè)計應(yīng)具備的能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生抄繪各種圖紙，對線條、符號、色彩、理論采用死記的方法，學(xué)生疲于手上繪制，對其每個圖樣的意義和運用卻無法真正理解，雖付出很多努力，但很難達到教學(xué)效果。所以對基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的教學(xué)改革應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行，需要采用靈活的教學(xué)方法來組織教學(xué)，才能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。

作為《建筑設(shè)計初步》課程的一個教學(xué)重點，第一階段的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練對學(xué)生就不能采用“一鍋端”的教學(xué)方式，應(yīng)該先用一些小考試，如美術(shù)技能、小模型制作等測試來分出學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點來進行“一對一”量身教學(xué)，組織學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，不斷的鼓勵學(xué)生進行技能創(chuàng)新，不可墨守成規(guī)，經(jīng)常組織各種形式的技能討論和競賽，促使學(xué)生提高口頭與手頭表達能力，盡可能的挖掘?qū)W生的創(chuàng)意，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間充分交流，不斷鍛煉提高各種基礎(chǔ)技能能力。

3.個性思維建立與基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的教學(xué)整體性

建筑規(guī)劃設(shè)計人才在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)時要培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力需要個性思維和技能的融合形成整體，單純的側(cè)重一個方面都無法具備創(chuàng)造能力，創(chuàng)造能力的缺失就談不上任何創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的《建筑設(shè)計初步》課程都是先理論再技能教學(xué)，基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課時量多于理論教學(xué)，教學(xué)上輕理論重技能，這樣就背離了課程的理論指導(dǎo)。

個性思維建立與基礎(chǔ)技能訓(xùn)練是相互共存、互為補充，個性思維是創(chuàng)造思想的根本，基礎(chǔ)技能是創(chuàng)造表現(xiàn)的承載，只有把兩者的關(guān)系看成一個整體教學(xué)，才能完成創(chuàng)造的訓(xùn)練。個性思維是理論運用的產(chǎn)物，需要通過技能來展現(xiàn)，在重技能的教育模式下，學(xué)生在做一些小設(shè)計命題不知道如何下手，究其原因技能表現(xiàn)能力并不是缺乏，但缺失的是思維的能力；在重理論的教育模式下，同樣在做設(shè)計命題時，有些學(xué)生會滔滔不絕介紹各種建筑知識、規(guī)范、法規(guī)、條例和很多想法，個性思維能力非常強，一旦在圖紙上表現(xiàn)也是無從下手，缺失的是技能表現(xiàn)的能力。

可以看出要培養(yǎng)創(chuàng)造能力的教學(xué)模式，必須把個性思維的建立和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練作為一個整體教學(xué)形態(tài)，不能單獨側(cè)重一方面的教學(xué)?；A(chǔ)技能訓(xùn)練中要讓學(xué)生先學(xué)會思考的方式，如在建筑制圖訓(xùn)練中，讓學(xué)生自己去查找資料來理解的圖例線條所產(chǎn)生的意義，教師只是引導(dǎo)方向和組織研究，讓學(xué)生在制圖技能訓(xùn)練中自我去發(fā)掘各個知識點，這樣的過程在不同的學(xué)生就會產(chǎn)生不同的理解，每個學(xué)生的學(xué)生思維開始具備自身方式的獨特性、也就是個性，能避免學(xué)生間的思維方式同一性造成設(shè)計成果的千篇一律。所以個性思維的建立和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練是一個整體教學(xué)的過程，必須同時進行、不可分開。

四、相關(guān)專業(yè)課程對個性思維建立與基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的聯(lián)系

設(shè)計專業(yè)知識的培養(yǎng)不可能單靠一門課程的教學(xué)完成，《建筑設(shè)計初步》綜合內(nèi)容很多，只靠在《建筑設(shè)計初步》上完成全部教學(xué)，顯然很不現(xiàn)實，所以《美術(shù)》、《畫法幾何》、《陰影透視》、《形體構(gòu)成》等課程就要分擔(dān)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，成為本課程教學(xué)不可或缺的組成部分。各個專業(yè)課程在安排教學(xué)計劃時，也要注意與《建筑設(shè)計初步》課的教學(xué)計劃同步，以免出現(xiàn)本課程在做小建筑設(shè)計時，畫法幾何課還沒有完成透視關(guān)系的教學(xué)，造成設(shè)計教學(xué)上的技能空缺。所以要通過相關(guān)專業(yè)教學(xué)課程計劃的整合重組，才能實現(xiàn)對《建筑設(shè)計初步》課的支撐式教學(xué)體系。

在相關(guān)專業(yè)課程上也要注意個性思維建立和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，很多專業(yè)課上的教學(xué)模式還是按照單向教學(xué)模式，如畫法幾何的課程教學(xué)上，教學(xué)傾向基礎(chǔ)技能訓(xùn)練能力培養(yǎng)，引導(dǎo)思維的理論基礎(chǔ)教學(xué)很薄弱，定式化的技能訓(xùn)練很難使學(xué)生在設(shè)計中靈活運用，學(xué)生思維會受到一定束縛，這必將影響《建筑設(shè)計初步》課的教學(xué)效果。所以相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)中也要求理論與實踐結(jié)合，讓個性思維建立和技能訓(xùn)練從全部專業(yè)課程教學(xué)中來進行，不能單一的依靠一門課程來完成，如果相關(guān)專業(yè)課程采用多種形式教學(xué)，打破封閉式教學(xué)方式，開展各種針對個性思維建立和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的創(chuàng)造性培養(yǎng)，對剛?cè)腴T的學(xué)生迅速提高專業(yè)水平有著很大的推動力，也有利于《建筑設(shè)計初步》課程進一步開展各類實踐教學(xué)活動和培養(yǎng)學(xué)生個性設(shè)計能力奠定一個良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

無論任何專業(yè)的課程教學(xué)改革，都必須要以社會需求和發(fā)展為主，教學(xué)改革不具有長期性，各種因素的的影響都會使改革內(nèi)容發(fā)生變化?！督ㄖO(shè)計初步》是一個開放式和動態(tài)式的教學(xué)課程，不能走進一個固定、靜態(tài)的教學(xué)模式，作為建筑規(guī)劃類的專業(yè)基礎(chǔ)課，思維和技能的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，個性思維建立和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練應(yīng)是教學(xué)主線，通過各種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能具有豐富的、獨立的創(chuàng)造性思維和扎實的技能功底，為下一步設(shè)計出精彩的設(shè)計作品做好準備。

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