語言輸入假說及其對(duì)外語教學(xué)的啟示

【摘要】本文對(duì)克拉申的語言輸入假說進(jìn)行了闡述，分析了該假說的主要內(nèi)容、優(yōu)勢(shì)和局限，并在該理論的指導(dǎo)下根據(jù)我國具體的外語教學(xué)實(shí)際，提出了適合目前外語教學(xué)的方法和加強(qiáng)外語教學(xué)效果的途徑。

【關(guān)鍵詞】克拉申語言輸入假說可理解性輸入外語教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0030-02

美國語言學(xué)家克拉申在上世紀(jì)70年代提出“語言監(jiān)控模式”（Monitor Model）也被稱為“第二語言發(fā)展監(jiān)控模式”(Monitor Model of Second Language Development)。“語言監(jiān)控模式”包括“五個(gè)中心假說”，即“習(xí)得與學(xué)習(xí)的假說”、“自然習(xí)得順序假說”、“監(jiān)控假說”、“輸入假說”以及“情感過濾假說” [1]?？死甑亩Z習(xí)得理論在二語習(xí)得領(lǐng)域做出了很大的貢獻(xiàn)，享有很大的聲譽(yù)，而其中關(guān)于語言輸入假說的爭議最為突出，這不僅是因?yàn)樗强死甓Z習(xí)得理論的核心內(nèi)容，同時(shí)也因?yàn)槠鋵?duì)外語教學(xué)有高度的指導(dǎo)意義，使得專家、學(xué)者和從事外語工作的人對(duì)輸入假說產(chǎn)生了濃厚的興趣。

一、語言輸入假說概述

克拉申認(rèn)為可理解性輸入（comprehensible input）是二語習(xí)得的必要條件，足夠的可理解性輸入是獲得知識(shí)的唯一方式[2]。學(xué)習(xí)者獲得大量的可理解性輸入，按照習(xí)得的自然順序，通過本身內(nèi)在具有的語言習(xí)得機(jī)制（language acquisition device）習(xí)得語言。在自然的語言環(huán)境下，學(xué)習(xí)者接受足夠的語言難度略高于現(xiàn)有水平的可理解性輸入。最佳的語言輸入量是“i+1”，其中“i”指的是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，“+1”指的是略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言層次，如果學(xué)習(xí)者接觸足夠的“i+1”的可理解性輸入，學(xué)習(xí)者就會(huì)在理解信息的同時(shí)，自然而然，循序漸進(jìn)地習(xí)得語言知識(shí)，達(dá)到語言水平從“i”階段到“i+1”階段的發(fā)展。

克拉申提出理想的語言輸入環(huán)境是在自然環(huán)境下進(jìn)行的，與習(xí)得有關(guān)，而與學(xué)習(xí)無關(guān)；語言的交流要有意義，即要有有效性；輸入的內(nèi)容應(yīng)該是相關(guān)聯(lián)的、有趣的，不是按照語法序列編排的；輸入時(shí)，學(xué)習(xí)者的情感焦慮也要低，這樣的輸入效果佳，這些語言輸入要素是語言輸入活動(dòng)的重要部分，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者語言水平進(jìn)步的階梯。

但是，克拉申不重視和主張語言輸出的價(jià)值，主張語言輸出是習(xí)得結(jié)果，而不是習(xí)得起因。語言輸出的作用是增強(qiáng)語言輸入的內(nèi)化和檢驗(yàn)語言輸入效果的途徑。另外，對(duì)未準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)者要求語言輸出時(shí)會(huì)迫使其產(chǎn)生焦慮或?qū)⒂迷谛畔⒗斫獾臅r(shí)間轉(zhuǎn)移到語言輸出上，從而抑制語言的習(xí)得過程，影響語言習(xí)得的效果。

二、語言輸入假說的優(yōu)勢(shì)與局限

一方面，克拉申的語言輸入假說重視學(xué)習(xí)者的語言認(rèn)知水平，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者接受可理解性輸入的同時(shí)，用自然習(xí)得順序在語言習(xí)得機(jī)制的幫助下解碼、內(nèi)化；“i+1”模式體現(xiàn)了克拉申注重循序漸進(jìn)的原則，選擇難度適宜的、適合學(xué)習(xí)者語言水平的習(xí)得方式；輸入假說的內(nèi)容和理論背景符合教育學(xué)、心理學(xué)的規(guī)律，為外語教學(xué)提供參考意見和運(yùn)用依據(jù)。

另一方面，克拉申的語言輸入假說存在很多缺陷：他強(qiáng)調(diào)可理解性性輸入是以二語習(xí)得在目的語環(huán)境中進(jìn)行為條件的，但是以我國目前的外語教學(xué)現(xiàn)狀是達(dá)不到的。我國沒有使用外語的自然語言環(huán)境，課堂教學(xué)是語言輸入的主要途徑，這就使得語言習(xí)得的效果相較于在目的語使用環(huán)境下的二語習(xí)得的效果大打折扣，所以語言輸入假說的背景與我國的外語教學(xué)的實(shí)際是不匹配的；克拉申可理解性輸入“i+1”模式中，“+1”的界定是不明確的，造成教學(xué)難以操作，實(shí)踐性不強(qiáng)，教學(xué)實(shí)施者很難把握“+1”的度，很可能陷入“i+0”、“i+2”的情況，使教學(xué)無意義或難度過大，而且不同的個(gè)體有差異，可理解性輸入的量也就不同，沒有一個(gè)統(tǒng)一的最佳輸入量，這就使外語教學(xué)的難度加大；克拉申過分強(qiáng)調(diào)輸入的作用，忽略了學(xué)習(xí)者自身才是學(xué)習(xí)的主體這一因素，不是所有的語言輸入都能被學(xué)習(xí)者成功吸收，認(rèn)知負(fù)荷過載會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能成功處理和使用所接觸的語言輸入[3] [4]，學(xué)習(xí)者本身對(duì)語言輸入的吸收起著關(guān)鍵的控制作用，語言知識(shí)只有被學(xué)習(xí)者吸收并內(nèi)化為語言能力才算是真正習(xí)得該語言。

三、語言輸入假說對(duì)外語教學(xué)的啟示

1.營造實(shí)際的外語語言環(huán)境

語言輸入假說的背景要求語言習(xí)得的環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)良好的外語習(xí)得效果，教學(xué)者應(yīng)努力營造實(shí)際的外語教學(xué)環(huán)境，更多地進(jìn)行課堂外和課堂內(nèi)的外語交流互動(dòng)，使課外的習(xí)得和課堂的學(xué)得成為學(xué)習(xí)者吸收外語知識(shí)，并內(nèi)化成外語能力的兩條大道。比如，在課堂上，教師可以營造采訪的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生以被采訪對(duì)象的形式參與到外語活動(dòng)中，課外布置角色互換的采訪任務(wù)采訪鄰班的學(xué)生，將外語的使用環(huán)境擴(kuò)大化。

2.加大外語的輸入量和鼓勵(lì)外語的輸出

外語的理想輸入是可理解性輸入，外語的學(xué)習(xí)需要加大輸入的量，其目的在于用強(qiáng)大的可理解性輸入的量刺激學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得機(jī)制，在使其發(fā)揮作用的情況下，潛移默化的儲(chǔ)存在大腦機(jī)制中，久而久之，接觸的多了也就自然而然，不知不覺地內(nèi)化為外語能力了。當(dāng)然，這種外語能力是不完全的，外語的輸出以對(duì)輸入的監(jiān)督和檢驗(yàn)的形式外化，只有能夠準(zhǔn)確、流利的表達(dá)自己的思想，才是真正的學(xué)會(huì)了外語。

3.注重外語輸入的質(zhì)量

克拉申語言輸入的條件中，談及了語言輸入的質(zhì)量，作為外語教學(xué)的一個(gè)不可忽視的方面，教學(xué)者應(yīng)該注意到輸入的內(nèi)容不能過難成為“i+2”、輸入的質(zhì)量過易成為“i-1”或者難度不變成為“i+0”。另外，輸入的內(nèi)容要有趣味性，做到與學(xué)習(xí)者相關(guān)聯(lián)，比如，將外語的輸入設(shè)計(jì)成小故事或者趣味游戲，在課文講解時(shí)加入對(duì)文章背景文化的介紹，教給學(xué)生一些實(shí)用的交談方法，如怎樣開始與人交談，如何使交談繼續(xù)下去（插入語、客套話）以及如何轉(zhuǎn)移話題等，都對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)外語學(xué)習(xí)的興趣有幫助，使學(xué)習(xí)者能接受更多輸入的同時(shí)，控制輸入的質(zhì)量，創(chuàng)造真實(shí)的語言感受。

4.使學(xué)習(xí)者放松而無“防備”

教學(xué)者、教學(xué)法和教材不能只以考察學(xué)習(xí)者的能力或暴露學(xué)習(xí)者的弱點(diǎn)為目的，而要使學(xué)習(xí)者的過濾程度保持在很低的狀態(tài)下，整個(gè)身、心、腦是輕松的，以便使其樂于接受語言輸入，輕松地進(jìn)行輸入的處理和吸收，這樣的語言習(xí)得才能長久的呈現(xiàn)在外語能力中。在課堂上，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教授知識(shí)的同時(shí)，教給學(xué)習(xí)者自學(xué)的方法，培養(yǎng)其主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語言錯(cuò)誤時(shí)，要善于容忍，保護(hù)其參與的積極性，在活動(dòng)結(jié)束后指出并糾正，不給學(xué)生造成心理壓力，抑制外語的習(xí)得過程。

5.外語輸入的方式和手段多樣化

學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異不同，在外語輸入時(shí)要注意輸入的方式和手段。外語教師在熟練外語教學(xué)工作的同時(shí)，對(duì)各種外語教學(xué)法的認(rèn)識(shí)、理解和使用各不相同，教師要善于綜合各種方法，靈活運(yùn)用其來指導(dǎo)教學(xué)，汲取不同教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，了解不同學(xué)生的需求和興趣以達(dá)到最好教學(xué)效果。另外，教學(xué)者要充分使用多媒體設(shè)備、教具、實(shí)物、手勢(shì)語和音頻、視頻等手段豐富外語的輸入，使視聽、書面和口頭材料的教學(xué)相輔相成，如常常試聽VOA,BBC或慢速英語片段，選讀《新概念英語》、《妙文短篇》以及各種適合各階段學(xué)生讀的短文。

四、結(jié)語

本文對(duì)克拉申二語習(xí)得理論的核心——語言輸入假說進(jìn)行了闡述，對(duì)其內(nèi)容、理論背景、條件以及該假說的優(yōu)勢(shì)和缺陷做了分析和探究。雖然語言輸入假說存在一定的缺陷，需要根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際不斷豐富和完善，但它所做出的貢獻(xiàn)是不可忽視的，人們不能否認(rèn)它的理論價(jià)值。

語言輸入假說在外語教學(xué)上產(chǎn)生了廣泛的影響，對(duì)外語教學(xué)起著很重要的指導(dǎo)作用，教育者要注重可理解性輸入的內(nèi)容、數(shù)量、質(zhì)量、輸入方法和輸入方式的多樣性。在我國，教師要盡可能地營造外語語言環(huán)境，促進(jìn)外語習(xí)得和學(xué)習(xí)的雙管齊下；加大可理解性輸入的量，鼓勵(lì)學(xué)生的外語輸出，將內(nèi)化的語言知識(shí)外化使用，真正感受語言的交流互動(dòng)作用；注重輸入的質(zhì)量，輸入給學(xué)生有趣味性的、與學(xué)生相關(guān)的內(nèi)容，難易適度，不因?yàn)殡y度大而使學(xué)生失去外語學(xué)習(xí)的信心，也不因?yàn)殡y度低而是學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣；給予學(xué)習(xí)者輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，自然而然地降低其外語學(xué)習(xí)的焦慮程度，使他們?cè)谇楦猩细訕芬鈱W(xué)習(xí)外語，從而提高學(xué)習(xí)效率；教師還應(yīng)注意運(yùn)用豐富教學(xué)手段，生動(dòng)地呈現(xiàn)外語輸入內(nèi)容；教師要為學(xué)習(xí)者提供更多更有效的支持,保護(hù)和激勵(lì)學(xué)習(xí)者之間的合作，交流，探究與學(xué)習(xí)，肯定他們的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)取得不斷的進(jìn)步。

這些具體的教學(xué)啟示是在語言輸入假說的理論支撐下成熟起來的，需要不斷地驗(yàn)證和補(bǔ)充，外語專家、學(xué)者、外語工作者、乃至外語教師都應(yīng)為外語理論和教學(xué)實(shí)踐做出貢獻(xiàn)，研究和實(shí)踐出更多促進(jìn)外語教學(xué)的新內(nèi)容和新方法。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Gass, S., Svetics, I. & Lemelin, S. Different effects of attention. [J]. Language Learning, 2003(3):495-543.

[4]Mackey, A. Input, interaction, and second language development: An empirical study of question formation in ESL. [J]. Studies in Second Language Acquisition, 1999(21):557-87.

作者簡介：

袁凌珠：青海師范大學(xué)外語系2013級(jí)全日制（英語）學(xué)科教學(xué)專業(yè)學(xué)位在讀研究生。

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