論教師的心理偏差

趙娟娟 趙劍

【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，雖然人們對(duì)教師心理的關(guān)注不斷增加，但是在教師身上還存在許多心理偏差，并且教師的這些心理偏差正成為一種影響教師自身發(fā)展和教育改革的重要因素。對(duì)教師心理偏差進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類，并討論了教師心理偏差的危害和預(yù)防措施。希望這樣的討論來引起社會(huì)各界對(duì)教師的心理衛(wèi)生的關(guān)注，并希望以此來促進(jìn)教育事業(yè)更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教師心理偏差心理健康

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0197-01

1.教師心理偏差的種類

1.1對(duì)待學(xué)生時(shí)出現(xiàn)的心理偏差

1.1.1偏袒心理

有些教師在看學(xué)生時(shí)戴著有色眼鏡，成績(jī)好的學(xué)生便是好學(xué)生，成績(jī)差的看上去怎么也不順眼。其次，成績(jī)好的學(xué)生總能得到這類老師特別的關(guān)愛，而成績(jī)差的學(xué)生則是被遺忘在角落，甚至在施教過程中還對(duì)差生施以諷刺、挖苦、漫罵等手段。偏愛和歧視總是在教師的言行中不經(jīng)意地表露出來。

1.1.2歸因偏差

教師在教育教學(xué)工作中出現(xiàn)一些失誤是難免的，但是有些教師在分析總結(jié)失誤時(shí)，總是歸因于客觀，歸因于學(xué)生，就是不愿意在自己身上找原因。這種心理偏差不利于教師自身素質(zhì)的提高。

1.1.3自我中心偏差

自己可以犯極端的自由主義，卻要學(xué)生時(shí)時(shí)處處察顏觀色，謹(jǐn)小慎微。教師上課可以遲到、早退，隨便吸煙，隨便喜怒，卻要學(xué)生嚴(yán)格遵守學(xué)生守則及日常行為規(guī)范，這種缺乏民主、平等的師生觀，最終構(gòu)筑起師生情感的鴻溝。

1.2對(duì)待自身和職業(yè)認(rèn)識(shí)存在的心理偏差

1.2.1自我定位偏差

首先一部分教師在事業(yè)上一帆風(fēng)順，工作上表現(xiàn)突出，而又很受上級(jí)的重視，這時(shí)就很容易出現(xiàn)定位過高，這樣的教師在評(píng)價(jià)自己和工作時(shí)就會(huì)出現(xiàn)偏差。另外一種就是定位過低，遇到一些失敗時(shí)，就會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，對(duì)自己失去了信心，進(jìn)而對(duì)一切都抱消極態(tài)度，不思追求。

1.2.2守舊心理

這是指教師在優(yōu)越的環(huán)境下，循規(guī)蹈矩、固步自封、缺乏開拓創(chuàng)新精神的偏差心理。穩(wěn)定的優(yōu)良環(huán)境也會(huì)使教師產(chǎn)生一種惰性心理，在這種心理支配下的教師，不易接受新思想、新觀念，大刀闊斧地開展創(chuàng)造性工作，推進(jìn)教學(xué)改革。

1.2.3固執(zhí)心理

教師在境遇不佳時(shí)，由于自己性格的原因，容易固執(zhí)己見，認(rèn)為自己沒有錯(cuò)，明知錯(cuò)了，而找出種種理由“死不認(rèn)錯(cuò)”一意孤行，最終使自己的行為凝固化、思想僵化、學(xué)習(xí)解決問題的能力降低。

2.教師心理偏差的危害

2.1對(duì)學(xué)生的發(fā)展帶來不利影響

教師的心理偏差對(duì)學(xué)生的影響主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，對(duì)學(xué)生心理健康的影響。教師是人類靈魂的工程師，而當(dāng)教師存在心理偏差時(shí)，則會(huì)造成學(xué)生的心理問題，例如教師的偏袒心理，使學(xué)生產(chǎn)生社會(huì)學(xué)校不公的心理，而出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)甚至是沉迷網(wǎng)絡(luò)的不良行為。第二，對(duì)學(xué)生的生理健康的影響。學(xué)生大部分正處在身體和心理快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，當(dāng)教師由于個(gè)性缺陷而存在心理偏差時(shí)，像教師內(nèi)向、孤僻和不易相處，而造成學(xué)生也變得自閉和內(nèi)向，這樣的心理對(duì)正處在發(fā)展時(shí)期的學(xué)生的身體發(fā)展，會(huì)有很不利的影響。

2.2對(duì)教師自身產(chǎn)生負(fù)面的影響

教師的心理偏差對(duì)教師的影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，對(duì)教師教學(xué)的影響。當(dāng)某些教師有歸因偏差時(shí)，他就不會(huì)找出學(xué)生問題真正的原因，也就無法解決學(xué)生身上存在的問題，從而影響教學(xué)的正常進(jìn)行。第二，對(duì)教師自身發(fā)展的影響，這主要表現(xiàn)在對(duì)教師人際關(guān)系的影響，當(dāng)教師有功利心理和不平不忿的心理時(shí)，他在看待領(lǐng)導(dǎo)、同事和同學(xué)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)偏差，不能很好地與他們相處，造成人際關(guān)系緊張。

2.3給學(xué)校帶來不好的影響

當(dāng)教師的心理偏差影響到正常的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，就會(huì)對(duì)學(xué)校的正常工作進(jìn)行造成影響。由于某些教師身上存在的心理偏差，使得教師不能夠按照學(xué)校的安排正常的組織教學(xué)，而使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)掉鏈子，致使教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)按量的完成。還有當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的健康（生理和心理）造成危害時(shí)，對(duì)學(xué)校的聲譽(yù)和社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)就會(huì)出現(xiàn)問題。

3.教師心理偏差的預(yù)防和糾正措施

3.1教師自身方面

3.1.1保持積極健康的心態(tài)

教學(xué)活動(dòng)中，要努力克服不良情緒的困擾，在不斷提高知識(shí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自信樂觀的健康心理，增強(qiáng)心理承受力。在出現(xiàn)過重的心理壓力時(shí)，能自我排解，盡快地恢復(fù)平衡。只有這樣才能充分發(fā)掘自己的潛能，發(fā)揮自己的才干，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)的整體效果。

3.1.2建立民主的師生關(guān)系

在教學(xué)層面上，學(xué)生作為社會(huì)中的個(gè)體，與教師享有平等的人格尊嚴(yán)。教師在教學(xué)過程中必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，重視情感因素的作用；反之，采用簡(jiǎn)單說教，粗暴干涉的高壓政策，或者遷就學(xué)生，放任不管，都不能收到好的教育效果。

3.2學(xué)校和相關(guān)部門

學(xué)校的管理者要注意以下三個(gè)方面。第一，是加強(qiáng)心理健康教育，指導(dǎo)化解方法，及時(shí)適當(dāng)疏導(dǎo)。第二，是改善工作環(huán)境。學(xué)校管理者要努力使教師能置身于一個(gè)和諧向上的集體之中，能擁有良好的人際關(guān)系環(huán)境，并從中能獲得積極的社會(huì)性支持。第三，是建立健全有效的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校管理者要從制度上為每一個(gè)教師提供均等的發(fā)展和成功機(jī)會(huì)，公平的競(jìng)爭(zhēng)，科學(xué)而準(zhǔn)確的考核和評(píng)估，并鼓勵(lì)教師之間的合作，使每一個(gè)教師都能體驗(yàn)到職業(yè)成就感、自豪感，以充滿自信的、愉快的心態(tài)投入到教育教學(xué)中去。

3.3社會(huì)方面

增強(qiáng)社會(huì)成員對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)和尊重，以此來增強(qiáng)教師自身的光榮感和責(zé)任感。還要建設(shè)一種整體的社會(huì)關(guān)心體系，營(yíng)造良好的心理環(huán)境，這就需要建立涵蓋學(xué)校、家庭和社區(qū)的教育協(xié)作系統(tǒng)，通過制定各種政策來增加教育投人，提高教師的社會(huì)地位和改善教師的工作環(huán)境、維護(hù)教師的合法權(quán)益、形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣、還要關(guān)心教師的生活和保證其生活質(zhì)量。

總之，只要每位教師平常不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)，增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感、使命感，調(diào)整心態(tài)，克服心理偏差，就一定可以成為一名為人師表的優(yōu)秀教師。

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