淺談提高英語閱讀理解能力的技巧及策略

朱晶月

【摘要】如英語教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生對英語的獨立閱讀能力和應(yīng)用能力，素質(zhì)教育重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，系統(tǒng)地進(jìn)行不同類型的閱讀理解的訓(xùn)練，是英語教學(xué)中極為重要的部分。對英語學(xué)習(xí)者而言，英語閱讀具有雙重功能，它既是學(xué)習(xí)英語希望獲得的語言功能之一， 同時又是學(xué)習(xí)英語和發(fā)展其他語言功能的主要途徑?！皞?cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是教學(xué)大綱規(guī)定的高中英語教學(xué)目的之一， 又是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用英語技能的一個基本途徑，也是落實英語交際的主要手段。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)閱讀技巧閱讀能力

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0102-01

提高英語閱讀理解能力，首先要了解目前英語教學(xué)存在的主要問題。（1）閱讀教學(xué)模式單一。很多教師講授此課的模式為：先讓學(xué)生帶著一個問題聽課文錄音，回答問題后,學(xué)生默讀。接著跟錄音朗讀，最后讓學(xué)生自由朗讀和復(fù)述。此教學(xué)模式側(cè)重于放在閱讀材料的表層意義上的理解。教師的設(shè)問過于簡單，平鋪，沒有層次感，不能讓學(xué)生對此文章的實際意義進(jìn)行深入思考．無法激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。（2）忽視對句子語法結(jié)構(gòu)的分析和閱讀材料中出現(xiàn)的歧義詞的處理。有的老師往往只重視閱讀的整體理解，忽落對詞匯的教學(xué)。對含有從句等學(xué)生一知半解的語法結(jié)構(gòu)避而不談，仿佛這一講解會影響整堂課的教學(xué)效果。而且詞匯的教學(xué)也非常必要，因為詞匯是語篇最基本的構(gòu)成單位，有時對一個詞或一個短語的理解有誤的話就會導(dǎo)致對整篇文章的偏離。（3）輕視閱讀材料的補(bǔ)充教學(xué)。新《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“中學(xué)生課外閱讀量要達(dá)到15萬字以上” 的初中英語閱讀目標(biāo)，教師首先要有計劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法和技巧，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能；其次要給學(xué)生選擇和提供難度適中的閱讀材料。

一、閱讀方法指導(dǎo)

在學(xué)習(xí)一篇新文章時，先讓學(xué)生把文章當(dāng)作泛讀材料通讀，了解大意，讓學(xué)生把不懂的地方做上記號，然后通過練習(xí)檢查學(xué)生理解的程度，接著再讓學(xué)生帶著問題精讀文章。在此過程中，要教會學(xué)生區(qū)分閱讀題目的類型，看它是屬于主旨題、推斷題，還是細(xì)節(jié)題，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目的類型用不同的思維和解題方法答題；有的學(xué)生在閱讀時一碰到生詞就查字典；有的學(xué)生“回讀”現(xiàn)象很嚴(yán)重。這些不良的閱讀習(xí)慣不僅影響讀速，而且不利于把握整個句子、段落的含意。因此，教師對此要及時加以糾正。

二、扎實的語言基本功

閱讀教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要的教學(xué)目的，這就要求學(xué)生具備一定的英語詞匯、句型、語法知識和掌握一定的習(xí)慣用語等。詞語是理解語言和表達(dá)思想的基礎(chǔ)，語法是組詞造句的法則。因此具備一定的語言基礎(chǔ)知識是學(xué)習(xí)英語最起碼的要求，也是提高英語水平的“重中之重”。其實，這類句子并不可怕，只要我們掌握了牢固的語言基礎(chǔ)知識，就不難理清其基本結(jié)構(gòu)段之間和各語段之間的關(guān)系，在分層理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在整合全句語氣，那么這些難句也就迎刃而解了。

三、精選閱讀材料

閱讀課應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到這一目標(biāo)，需要學(xué)習(xí)和掌握課文內(nèi)容所涉及的語言知識，以及了解課文內(nèi)容所涉及的文化背景，進(jìn)而在閱讀的方法、速度、技巧和理解的準(zhǔn)確度和深度上得到提高。因此，精選閱讀材料就顯得尤其重要，它不僅對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，而且對提高學(xué)生的閱讀能力都起著非常重要的作用。所選材料在題材、體裁、難度等方面要適合教學(xué)的實際要求和實際水平，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能使學(xué)生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗，從而提高閱讀能力。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，必須擴(kuò)大閱讀量，增加課外讀物?！队⒄Z教學(xué)大綱》指出：“要提高學(xué)生閱讀英語的能力，單純通過教科書中的課文教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要按年級和學(xué)生的具體情況，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物。”因此，作為課文教學(xué)的補(bǔ)充，應(yīng)適當(dāng)增加課外讀物，而讀物的選擇對閱讀的效果起著重要作用。老師要認(rèn)真選好讀物。如果讀物選擇不當(dāng)，就會影響學(xué)生的閱讀興趣。

四、以學(xué)生為主體，發(fā)揮他們的積極主動性

在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，樹立學(xué)生的自信心與勇氣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識；要充分發(fā)揚民主，努力營造和諧環(huán)境，讓學(xué)生動起來。選用難度適中的閱讀文章，讓學(xué)生在限定時間內(nèi)迅速讀完全文，并完成閱讀理解題。然后檢查學(xué)生的閱讀速度和理解準(zhǔn)確率，并有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)講評。這種限時訓(xùn)練在一定程度上形成了一種緊迫感，有利于學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

講評的時候要注意一個問題，教師不應(yīng)該包講到底，而應(yīng)該讓學(xué)生有更多表達(dá)自己看法的空間。有些老師認(rèn)為學(xué)生的看法不夠全面，或者不夠成熟，所以自己就盡量多講，一點細(xì)節(jié)都不放過。殊不知學(xué)生在這種不用自己思考只要一味聽講的環(huán)境下最容易走神，課堂效率反而不高。評講的主體應(yīng)該是學(xué)生，因此，教師要讓學(xué)生說出自己的看法，自己找到問題所在。評講完題目之后教師可以給學(xué)生指定某個重要段落，讓他們自己研究主要語言點，鼓勵他們提問和討論，把泛讀和精讀融合到一起，然后再結(jié)合段落里的語言點，進(jìn)行知識點的復(fù)習(xí)與鞏固，達(dá)到一舉兩得的效果。

五、教授科學(xué)的閱讀方法

現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力。這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，而且還要教學(xué)生“會學(xué)”，注重培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)習(xí)和活用英語知識的能力。在閱讀過程中，根據(jù)不同的目的要求，采用不同的閱讀方法和策略，遵循由淺入深、由表及里、由部分到整體的順序要求閱讀。常見的閱讀方法有：掃讀、跳讀、細(xì)讀等。

(一)掃讀(skimming)：即通過對文章標(biāo)題和首尾句的閱讀，對文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有一個整體的印象，讓學(xué)生在短時間內(nèi)了解作者的意圖或文章所要涉及的問題。

(二)跳讀(scanning)：為獲得特定的信息而進(jìn)行的符號辨認(rèn)的過程，讓學(xué)生很快抓住中心句，并能對生詞作出猜測，以提高學(xué)生自學(xué)新單詞的能力。

(三)細(xì)讀(close?鄄reading)：指學(xué)生在對全文有個整體印象的前提下所進(jìn)行的深入細(xì)致的閱讀，要求了解各段落的主要意思和文章的細(xì)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上提出新的問題或觀點，發(fā)展學(xué)生的思維能力。當(dāng)然不同的閱讀方式應(yīng)有不同的時間限制和閱讀速度，并要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一定的閱讀任務(wù)。但教師最終的任務(wù)是除了能讓學(xué)生鞏固和表達(dá)閱讀內(nèi)容外，更主要的是讓學(xué)生利用學(xué)生有的知識，完成一定的交際任務(wù)，或表達(dá)出自己的觀點。

總之，英語閱讀理解是英語語言運用能力的一個重要方面。閱讀需要講究技巧。所以，在高中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)明確教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動地去學(xué)習(xí)。

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