體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在技術(shù)課堂實(shí)踐中亟待解決的若干問題

魏樂鋒

【摘要】高中通用技術(shù)課程以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和動(dòng)手能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，同時(shí)兼顧學(xué)生創(chuàng)新精神及解決問題的能力，具有設(shè)計(jì)和操作學(xué)習(xí)等主要特征。為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生更深刻的去體驗(yàn)技術(shù)的重要性，教師應(yīng)該不斷的探索新的教學(xué)方式。本文主要探討應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在高中通用技術(shù)課堂上應(yīng)用時(shí)教師將面臨的一些問題，總結(jié)了當(dāng)面臨問題時(shí)要注意的關(guān)鍵和對策。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對策通用技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0138-02

通用技術(shù)作為一門高中才新增設(shè)的課程，對于學(xué)生來說，會(huì)感到不是很熟悉。很多學(xué)生表示，他們只是知道通用技術(shù)需要?jiǎng)邮植僮?，需要學(xué)業(yè)水平考試，卻很少有學(xué)生能真正的了解這門課的學(xué)習(xí)會(huì)對自身技術(shù)素養(yǎng)的提高有很大的幫助。這時(shí)教師如果忽略了對學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)誤解通用技術(shù)課程設(shè)置的實(shí)質(zhì)，從而產(chǎn)生“學(xué)不到東西，還浪費(fèi)時(shí)間”的心理。

前蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊科夫曾說過：“對所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！痹诮虒W(xué)中，如何通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能親歷知識(shí)的形成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性？如何能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，學(xué)生不再被動(dòng)的聽課，讓其成為課堂上的主角呢？尋找一種新的教學(xué)方法是迫在眉睫。筆者在此經(jīng)過學(xué)習(xí)思考、總結(jié)積累，發(fā)現(xiàn)通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，不但提高了學(xué)生的通用技術(shù)綜合技術(shù)素質(zhì)，而且還引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)一方面重視學(xué)生的具體經(jīng)驗(yàn)，又把對知識(shí)的理解、反思轉(zhuǎn)化成一種親身經(jīng)歷的，創(chuàng)造的過程。從而使學(xué)生們在對知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行應(yīng)用和檢驗(yàn)，把感性的知識(shí)，轉(zhuǎn)化成具體的操作和實(shí)踐。

首先體驗(yàn)學(xué)習(xí)使學(xué)生親歷了知識(shí)的形成過程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)聽課，而教師則是通常把知識(shí)看成是一種真理和客觀存在的事物，學(xué)生學(xué)習(xí)課本就變成了純粹去接受一種思想、一種觀點(diǎn)。不僅無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且會(huì)在很大程度上破壞學(xué)生的創(chuàng)造精神和能力。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要直面新的技術(shù)知識(shí)，積極主動(dòng)地去探索知識(shí)的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)將從客觀實(shí)際中抽離出來的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，這樣就可以讓學(xué)生切身的能深深體會(huì)到理論源于實(shí)踐，理論和實(shí)踐是相互結(jié)合的。

其次體驗(yàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師講課，是課堂上的主角；學(xué)生只是被動(dòng)地認(rèn)真地聽課。教師沒能夠真正意義地將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，那么學(xué)生對于知識(shí)的理解和應(yīng)用就必然會(huì)面臨諸多的困難。在通用技術(shù)的課堂上運(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變了學(xué)生原來的學(xué)習(xí)方式，把以前的單純老師講課學(xué)生聽課的關(guān)系轉(zhuǎn)變成了師生合作的關(guān)系，它真正的促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生更好地處理技術(shù)教學(xué)理論中實(shí)際問題的技術(shù)。

所以，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)增強(qiáng)教師教學(xué)的針對性，提高了課堂教學(xué)效率，很好的符合了新課改的根本宗旨。那么在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)要注意哪些問題呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中總結(jié)了如下幾點(diǎn)：

（一）創(chuàng)建良好教學(xué)情境很關(guān)鍵

通用技術(shù)的課堂教學(xué)中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能夠成功地開展體驗(yàn)學(xué)習(xí)。教師如何運(yùn)用情境中的每一個(gè)環(huán)節(jié)不斷地引導(dǎo)學(xué)生，才能讓學(xué)生在課堂情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣呢？首先體驗(yàn)式教學(xué)中，建立師生之間平等互動(dòng)關(guān)系是非常重要的。教師和學(xué)生平等相處，有助于讓學(xué)生體會(huì)到體驗(yàn)活動(dòng)的主體地位，教師所起到的則更多是引導(dǎo)的作用。其次體驗(yàn)式教學(xué)情境要與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，那么體驗(yàn)內(nèi)容的選材上，就要選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的“體驗(yàn)道具”。這樣一來，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境才能夠充分地滿足學(xué)生對于通用技術(shù)知識(shí)的需求。從教學(xué)質(zhì)量的角度而言，通用技術(shù)知識(shí)的難度降低了，還會(huì)讓學(xué)生感受到體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用性價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上做到觸類旁通。最后在創(chuàng)設(shè)好體驗(yàn)情境后，教師需要采用靈活多樣的教學(xué)方式，將就各種研究案例引入到課堂內(nèi)容當(dāng)中，使學(xué)生能夠主動(dòng)地融入到情境中。筆者認(rèn)為“問題型”的引入方式，是在教學(xué)課堂中普遍使用的，當(dāng)學(xué)生帶著問題進(jìn)入到體驗(yàn)情境中之后，就會(huì)形成積極探索知識(shí)的動(dòng)力，以極大的積極性，帶著強(qiáng)大的好奇心去領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)容。

（二）設(shè)定合理的課堂目標(biāo)

愛因斯坦曾說過“在一個(gè)崇高的目標(biāo)支持下，不停地工作，即使慢，也一定會(huì)獲得成功”。在開展體驗(yàn)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)前，教師需要有明確教學(xué)目標(biāo)，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

首先，在通用技術(shù)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，教師要先評估學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和能力，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師要對于教學(xué)目標(biāo)有所把握，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，制定教學(xué)環(huán)節(jié)，并對于預(yù)期的教學(xué)效果做出評估。此外，還要對教學(xué)背后的目標(biāo)進(jìn)行體驗(yàn)，以擴(kuò)展達(dá)成目標(biāo)的途徑，避免由于教學(xué)體驗(yàn)脫離了實(shí)際而難以有效開展。通用技術(shù)教師一定要注意情感體驗(yàn)圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，一定要不斷的觀察學(xué)生的情緒，以引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生正面的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生按照教師的引導(dǎo)方向，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)的內(nèi)化和升華。比如在蘇教版《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》的第二章第二節(jié)“設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系”的課堂教學(xué)中，筆者安排了體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，先讓學(xué)生去學(xué)習(xí)和理解“靜態(tài)的人和動(dòng)態(tài)的人”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后在掌握此基礎(chǔ)上讓學(xué)生體驗(yàn)“靜態(tài)的人和動(dòng)態(tài)的人”的知識(shí)內(nèi)涵。因?yàn)槊恳幻麑W(xué)生針對于同一知識(shí)都會(huì)存在著不同的體驗(yàn)和感受，就會(huì)形成不同的理解傾向。教師就需要通過了解學(xué)生的的特點(diǎn)和思維方式，針對于教學(xué)目標(biāo)對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和交流。為了促進(jìn)學(xué)生對于課堂內(nèi)容靈活運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流和表達(dá)，包容不同思想的存在，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）教師要做好引導(dǎo)工作

學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到的體驗(yàn)，不僅包含對課本內(nèi)容的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容或多或少與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，二者之間會(huì)發(fā)生自然而然的聯(lián)系。再加上教師設(shè)計(jì)的體驗(yàn)情境，這兩種體驗(yàn)活動(dòng)在互動(dòng)之間促進(jìn)了學(xué)生充分地理解知識(shí)，并應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中。因?yàn)槊恳幻麑W(xué)生的理解能力不同，對于新的事物和新的知識(shí)的接受能力也會(huì)有所不同。教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的形象思維模式體驗(yàn)，與他人建立起有效的溝通和交流，通過捋順?biāo)季S邏輯而加深對知識(shí)的理解。學(xué)生之間的交流是建立在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上的，以使學(xué)生的體驗(yàn)不會(huì)偏離基本的教學(xué)內(nèi)容。

教師的引導(dǎo)和交流之所以如此重要，原因在于教師的引導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生對體驗(yàn)的反思、理解和應(yīng)用；否則，再好的情境也很難達(dá)到原定的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。學(xué)生也很難感受到體驗(yàn)學(xué)習(xí)為知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來的幫助，反而易讓學(xué)生們對這種全新的教學(xué)方法產(chǎn)生抵觸情緒。比如筆者在設(shè)計(jì)讓學(xué)生體驗(yàn)“物體穩(wěn)定性：重心的垂線落在支撐面內(nèi)”的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，在體驗(yàn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前，先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“重心的垂線落在支撐面內(nèi)”這一內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生要從物體穩(wěn)定性的視角去看待生活中的設(shè)計(jì)。

（四）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不是萬能的

在教學(xué)過程中，教師需要不斷的更新教學(xué)模式，對傳統(tǒng)教學(xué)方法重新進(jìn)行研究，總結(jié)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)出一套適合自己和學(xué)生的教學(xué)方法。將體驗(yàn)學(xué)習(xí)注入其中，可以先運(yùn)用講授法開展教學(xué)，然后結(jié)合應(yīng)用性的體驗(yàn)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)即體驗(yàn)”的教學(xué)模式，以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的效果。然而，任何學(xué)習(xí)的方法都存在著自身的缺陷，那么，教師在教學(xué)中對于并不適合的教學(xué)課程，就要靈活運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。比如在普通高中通用技術(shù)蘇教版必修技術(shù)與設(shè)計(jì)2的第二章節(jié)《系統(tǒng)與設(shè)計(jì)》這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，由于所設(shè)計(jì)的內(nèi)容更多地關(guān)系到系統(tǒng)的理解和分析問題，因此就不必要進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。那么，教師可以將學(xué)生的思維引導(dǎo)到日常生活當(dāng)中，找出很多系統(tǒng)以建立起課程內(nèi)容與生活之間的關(guān)系。因此，教學(xué)在設(shè)計(jì)的過程中一定要以提高課堂的教學(xué)效率和效果為目標(biāo)，而不能僅僅是為了體驗(yàn)而體驗(yàn)。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚到少年特有的對知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣，沒有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對知識(shí)的真正的興趣?！蹦敲大w驗(yàn)學(xué)習(xí)運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，為有效地提高通用技術(shù)教學(xué)效果起到了重要作用，同時(shí)也對教師提出了更高的要求。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中我們會(huì)遇到很多的問題，這需要通用技術(shù)教師不斷地探索與總結(jié)。

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