發(fā)散性思維在初中生物課堂上的應(yīng)用

黃惠明

【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施，在課堂教學(xué)過程中，發(fā)散性思維得到普遍的應(yīng)用，對(duì)初中生物教學(xué)而言也不例外。在初中生物教學(xué)過程中，應(yīng)用發(fā)散性思維，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。本文主要對(duì)發(fā)散性思維進(jìn)行分析，闡述其在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】初中生物發(fā)散性思維應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0121-01

隨著素質(zhì)教育的不斷普及，在教學(xué)過程中，越來越重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)創(chuàng)新能力與發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。在初中生物課堂教學(xué)中，老師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，開展一些具有發(fā)散性思維的教學(xué)活動(dòng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。

一、發(fā)散性思維概述

發(fā)散性思維指的就是從不同角度、方向進(jìn)行思考，尋找答案，最終解決問題的一種思維方式。在初中階段，生物學(xué)科主要就是增加學(xué)生對(duì)大自然的了解以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，但是，一直以來，在生物教學(xué)過程中，基本上只是關(guān)注學(xué)生的成績。隨著新時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，素質(zhì)教育理念的不斷提升，要求學(xué)生可以自主探索知識(shí)，具有一定的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而逐漸形成自己的學(xué)習(xí)意識(shí)與鍛煉科學(xué)思維能力。發(fā)散性思維就是其中的一種，具體來說，發(fā)散性思維的中心就是求異思維，擺脫傳統(tǒng)思考思路與解題方式，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行科學(xué)整理，從不同的角度、方向進(jìn)行思考，加強(qiáng)原有知識(shí)與現(xiàn)有知識(shí)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者的融會(huì)貫通，讓學(xué)生可以舉一反三，有效擴(kuò)展學(xué)生的思維。

發(fā)散性思維具有以下特點(diǎn)：其一，流暢性，指的就是觀念的自由發(fā)揮，在最短的時(shí)間內(nèi)形成并且表達(dá)相應(yīng)的思維活動(dòng)，同時(shí)，可以盡快適應(yīng)新思維的變化，其與機(jī)智有著一定的關(guān)系，并且其也是體現(xiàn)發(fā)散性思維數(shù)量特征與速度的重要因素。其二，變通性，指的就是學(xué)生需要克服已有的定勢思維，按照不同的角度與方向，進(jìn)行新的思考，得到問題的答案。在此過程中，需要借助觸類旁通、橫向類比等，讓思維可以按照不同的角度、方向進(jìn)行擴(kuò)散，充分體現(xiàn)思維的多面性與多元化。其三，獨(dú)特性，指的就是在進(jìn)行思考的時(shí)候，學(xué)生會(huì)做出區(qū)別于他人的反應(yīng)，其是發(fā)散性思維的最高目標(biāo)。其四，多感官性，指的就是在利用聽覺、視覺思維的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)其他感官的利用，接收相應(yīng)的信息，并且予以有效的加工。其與情感有著一定的聯(lián)系，可以利用情感激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而增強(qiáng)其思維的速度，提高其發(fā)散性思維。

二、發(fā)散性思維在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）引申與發(fā)揮現(xiàn)有知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維寬度

引申與發(fā)揮現(xiàn)有知識(shí)指的就是圍繞某一問題進(jìn)行不同的分析，找出相關(guān)因素，通過對(duì)這些因素內(nèi)在與表象的聯(lián)系，有效擴(kuò)展學(xué)生的思維寬度，使學(xué)生的視野更加寬廣。比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)菌和真菌區(qū)別”這一內(nèi)容的時(shí)候，重點(diǎn)了解細(xì)菌與真菌微觀差異，如細(xì)菌沒有細(xì)胞核，真菌具有細(xì)胞核，屬于孢子生殖。在此基礎(chǔ)上，我列舉了一些生活中學(xué)生可以看到、聽到、摸到的有關(guān)細(xì)菌與真菌的差異，這樣就可以在宏觀上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的理解與掌握。如農(nóng)業(yè)上種植的草莓、西瓜等，這些作物不可以連作，因?yàn)槿绻M(jìn)行連作，就會(huì)對(duì)下茬作物產(chǎn)量產(chǎn)生一定的影響。出現(xiàn)此種情況的主要原因就是，連作會(huì)使“尖孢鐮刀菌”等一系列真菌進(jìn)行不斷的積累，從而導(dǎo)致作物患上“枯萎病”；而白菜患上“軟腐病”，作物一般均是呈現(xiàn)一種粘稠濕腐狀，同時(shí)伴有一定的惡臭，病斑向四周進(jìn)行不斷擴(kuò)散，導(dǎo)致莖基、葉柄、根等均發(fā)生腐爛。出現(xiàn)此種情況，主要就是因?yàn)椤皻W氏桿菌屬”導(dǎo)致的，細(xì)菌侵染之后，就會(huì)對(duì)作物細(xì)胞壁進(jìn)行分解，之后產(chǎn)生大量脫落酸，惡臭氣味主要就是因?yàn)槊撀渌岙a(chǎn)生的，而細(xì)胞壁分解之后，就會(huì)出現(xiàn)作物粘稠濕腐的情況，逐漸形成爛泥狀。通過這些生動(dòng)、形象的實(shí)例，可以讓學(xué)生對(duì)細(xì)菌、真菌有更深的了解，拓寬了學(xué)生的視野。

（二）創(chuàng)新與改進(jìn)解題思路，發(fā)展學(xué)生的思維深度

在初中生物課堂教學(xué)過程中，為了可以有效培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，我經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行解答，同時(shí)在解題的過程中，還可以讓學(xué)生不斷改進(jìn)與創(chuàng)新解題思路。于此同時(shí)只要課堂教學(xué)時(shí)間允許，我分析正確答案之后，還訓(xùn)練學(xué)生分析其余備選答案的錯(cuò)誤原因。這樣做可使學(xué)生克服片面性、絕對(duì)化的思維弱點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生辯證思維、求異思維的能力，激發(fā)學(xué)生去思考、去創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。還有在學(xué)習(xí)“綠色植物與生物圈”這一內(nèi)容的時(shí)候，我將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)大自然當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)不同種類的綠色植物進(jìn)行細(xì)致的觀察，找到它們之間存在的異同點(diǎn)，如，有限花序植物與無限花序植物之間的異同點(diǎn)、木本植物與草本植物之間的異同點(diǎn)等。之后讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察和教材中的理論知識(shí)，說說這些植物除了具備教材中明確的特點(diǎn)之外，還具備哪些特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對(duì)植物生長又有著哪些作用。又比如，缺少維生素A會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)夜盲癥、缺少維生素D會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)骨質(zhì)疏松，這些現(xiàn)象之間有著什么的聯(lián)系，而缺少到什么程度會(huì)得病呢？盡管讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思考，但是不需要學(xué)生進(jìn)行全面的理解，只要學(xué)生可以掌握通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，就可以自主探究相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維深度。

（三）強(qiáng)化課堂知識(shí)的整合與擴(kuò)展，延伸學(xué)生的思維廣度

思維廣度也是發(fā)散性思維的一種構(gòu)成元素，思維在具備一定廣度的基礎(chǔ)上，才可以形成相應(yīng)的發(fā)散能力。所以，思維廣度就是對(duì)知識(shí)的整合與擴(kuò)展，也就是，利用事物之間的聯(lián)系，體現(xiàn)出見微知著的作用，讓學(xué)生可以全面掌握生物知識(shí)。 如在學(xué)習(xí)“食物的消化過程”這一內(nèi)容的時(shí)候，我通過探究“唾液對(duì)淀粉的消化作用”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白唾液對(duì)淀粉有消化作用。然后，我讓學(xué)生在吃飯時(shí)，細(xì)細(xì)品味快速吃饅頭與慢速吃饅頭之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑。我啟發(fā)學(xué)生通過設(shè)置饅頭屑、饅頭碎與唾液、清水構(gòu)成的對(duì)照實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，明白影響淀粉消化的因素。還有在學(xué)習(xí)“人類活動(dòng)對(duì)生物影響”這一內(nèi)容的時(shí)候，我對(duì)水污染會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)水域生態(tài)系統(tǒng)破壞，影響水生生物的生長，甚至出現(xiàn)變異，空氣污染會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)酸雨等問題進(jìn)行講解，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。之后，在學(xué)習(xí)基因、DNA、染色體等相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，我就會(huì)對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，明確知識(shí)本質(zhì)，讓學(xué)生了解一些基因變異等知識(shí)，并且讓學(xué)生分析水生生物變異和水體污染之間有著怎樣的聯(lián)系，通過資料查閱，小組討論，讓學(xué)生對(duì)前后知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，并且形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，在初中生物課堂教學(xué)過程中，一定要重視學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且增強(qiáng)學(xué)生的智力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長。為此，在教學(xué)過程中，老師一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，重視生物教學(xué)特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)生物實(shí)踐的運(yùn)用，讓學(xué)生可以加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生思維能力。與此同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的時(shí)候，一定要重視生物學(xué)科自身價(jià)值的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生生物水平的提高。

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