教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐
——以《信息技術(shù)與課程整合》為例

文麗萍

（湖南科技學(xué)院 信息技術(shù)與教育系，湖南 永州 425100）

教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐
——以《信息技術(shù)與課程整合》為例

文麗萍

（湖南科技學(xué)院 信息技術(shù)與教育系，湖南 永州 425100）

在《信息技術(shù)與課程整合》課程的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，作者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取適當(dāng)?shù)慕滩?，采用多樣的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，既注重雙語(yǔ)的形式，又注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的提高，指出在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中還面臨教材選擇的局限性、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異等困境，并提出相應(yīng)的解決措施。

教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課 雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐 《信息技術(shù)與課程整合》

雙語(yǔ)教學(xué)指的是在教學(xué)中使用兩種語(yǔ)言 （本國(guó)語(yǔ)和外國(guó)語(yǔ)）授課，在我國(guó)目前的雙語(yǔ)教學(xué)所使用的語(yǔ)言一般是中文和英文。在大學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是教育全球化的必然結(jié)果?！熬哂信c他人協(xié)作和進(jìn)行國(guó)際交往的能力”是目前國(guó)際上衡量高等教育素質(zhì)教育的七條標(biāo)準(zhǔn)之一。高校教學(xué)改革的一個(gè)重要方向是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。教育部在2001年頒布的 《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確了高等院校雙語(yǔ)教學(xué)方向。在教育技術(shù)學(xué)的專(zhuān)業(yè)課上開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是可行的和必要的。

1.教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的可能性

教育學(xué)和心理學(xué)的最新研究結(jié)果表明：掌握雙語(yǔ)的學(xué)生在智力和能力方面的發(fā)展都很巨大。與此相對(duì)應(yīng)的雙語(yǔ)理論——閥限理論認(rèn)為：精通雙語(yǔ)者將對(duì)其認(rèn)識(shí)、發(fā)展產(chǎn)生正面效應(yīng)；非精通雙語(yǔ)者會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)?；谶@樣的認(rèn)知理論，雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力和開(kāi)發(fā)心智思維有很重要的作用。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)課程采用雙語(yǔ)教學(xué)，既注重雙語(yǔ)的形式，有注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的提高。專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)可以提高大學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的能力，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能，提高專(zhuān)業(yè)表達(dá)能力。

《信息技術(shù)與課程整合》是教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在大三所開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)限選課，課程內(nèi)容以理論為主。從課程的特點(diǎn)與學(xué)生的特點(diǎn)看，都是比較適合開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的。

從學(xué)生的基本情況看，大三學(xué)生絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的水平考試，在英語(yǔ)的閱讀與口語(yǔ)表達(dá)方面都具備了相應(yīng)的基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)可以為他們提供一個(gè)將專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與英語(yǔ)的學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)平臺(tái)。從另一個(gè)層面說(shuō)，理論課教學(xué)通過(guò)雙語(yǔ)的方式講授能夠最大限度地吸引學(xué)生的注意。因?yàn)槔碚撜n相對(duì)來(lái)說(shuō)是較簡(jiǎn)單也很容易乏味的，雙語(yǔ)教學(xué)在一定程度上增加了學(xué)習(xí)難度，需要他們“跳起來(lái)摘桃子”，符合最近發(fā)展區(qū)理論。這樣可以更好地吸引他們的注意力，從而維持學(xué)習(xí)興趣。

在教育技術(shù)學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是符合其學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)的。教育技術(shù)學(xué)的很多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)都是源自國(guó)外，相對(duì)來(lái)講，國(guó)外的教育技術(shù)在理論與實(shí)踐的研究上都占據(jù)領(lǐng)先地位。在教育技術(shù)的專(zhuān)業(yè)課中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，首先可以通過(guò)英語(yǔ)了解國(guó)際最新專(zhuān)業(yè)進(jìn)展，掌握學(xué)科發(fā)展動(dòng)向；其次，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，進(jìn)一步提高語(yǔ)言水平，特別是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力；再次，能適應(yīng)教育全球化和課程國(guó)際化的趨勢(shì)。

2.《信息技術(shù)與課程整合》的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

在《信息技術(shù)與課程整合》雙語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)教材與學(xué)生的特點(diǎn)嘗試使用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取適當(dāng)?shù)慕滩模捎枚鄻拥慕虒W(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)能力及教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)都有所進(jìn)步。

2.1 目標(biāo)的制定

專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)主要是使用中文和英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、語(yǔ)言技能及素養(yǎng)，主要從語(yǔ)言目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)目標(biāo)及素質(zhì)拓展這三個(gè)方面闡述。語(yǔ)言目標(biāo)方面要求學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法、閱讀寫(xiě)作及翻譯能力方面都有所提高，也就是要提高學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。在專(zhuān)業(yè)目標(biāo)方面，要求學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)及課后學(xué)習(xí)掌握一定的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，熟練閱讀原汁原味的專(zhuān)業(yè)英文文獻(xiàn)，及時(shí)掌握最新的國(guó)際上專(zhuān)業(yè)的最新進(jìn)展，并翻譯英文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，使學(xué)生在英語(yǔ)的思維方式下進(jìn)一步理解和運(yùn)用信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)理論和技能。素質(zhì)拓展目標(biāo)的要求是基于前兩種目標(biāo)的實(shí)施促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科的貫通，掌握專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的雙語(yǔ)文化，從而拓寬專(zhuān)業(yè)視野。

2.2 教材的選擇

雙語(yǔ)教學(xué)中，教材的選擇是至關(guān)重要的，如果沒(méi)有合適的教材，就會(huì)嚴(yán)重地影響教學(xué)質(zhì)量。我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的國(guó)外原版教材很少，《信息技術(shù)與課程整合》這門(mén)課程根本就沒(méi)有相關(guān)原版教材，也沒(méi)有相關(guān)選編教材，因此采用中文教材，在授課過(guò)程中可以插入適量的英文原版資料作為教學(xué)內(nèi)容。如世界各國(guó)在信息技術(shù)與課程整合方面的一些新的發(fā)展趨勢(shì)、信息技術(shù)與課程整合的基本理論、教育技術(shù)學(xué)工具、主題學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)及問(wèn)題化學(xué)習(xí)。資料的來(lái)源主要是網(wǎng)絡(luò)、專(zhuān)業(yè)書(shū)籍及期刊等。英文資料提前發(fā)給學(xué)生，便于預(yù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和課堂教學(xué)效果。

2.3 課堂教學(xué)形式

為了更好地訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，除了采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，主要采用以學(xué)為主的教學(xué)方法。以學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式主要是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，主要采用合作學(xué)習(xí)、專(zhuān)題講座及小組討論。一定采用合作學(xué)習(xí)的方式將全班同學(xué)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組的成員大致5到6人，采取自由組合的方式。讓他們針對(duì)每次課程的專(zhuān)題發(fā)放相應(yīng)的課程資料進(jìn)行討論，查找與課程內(nèi)容相關(guān)的一些資料加以補(bǔ)充，并在課堂上討論。二是開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)小講壇。每次上課之前留15分鐘的時(shí)間讓學(xué)生用英文輪流做小講座。學(xué)生自由選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題，采取適當(dāng)?shù)姆绞街v解。三是采用討論法。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容時(shí)，確定一個(gè)合適的話題引導(dǎo)學(xué)生討論，在討論過(guò)程中，盡量讓每個(gè)學(xué)生都暢所欲言，自由發(fā)揮，最后小組通過(guò)總結(jié)討論結(jié)果，推選出小組總結(jié)發(fā)言人，由發(fā)言人匯報(bào)。通過(guò)討論的形式增強(qiáng)他們用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)可以更好地了解教學(xué)效果。采取總結(jié)性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，采用平時(shí)考核與期末測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式?？己司S度包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。平時(shí)考核主要包括課堂上的小講座的表現(xiàn)、課堂討論及平時(shí)的作業(yè)，從內(nèi)容、表達(dá)等各方面給學(xué)生綜合評(píng)定。評(píng)價(jià)的主體為老師、同學(xué)和學(xué)生自己所組成的多維評(píng)價(jià)主體。期末測(cè)評(píng)的內(nèi)容包括對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考核，也包括對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的考核。

3.對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的反思

3.1 困境

受各方面條件的限制，而且只是初步嘗試，在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中還有很多困惑和不足之處，主要體現(xiàn)在以下方面。

3.1.1 教材選擇的局限性。如何選擇合適的教材是雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有難度適中的教材才符合學(xué)生的認(rèn)知水平。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申教授指出語(yǔ)言習(xí)得的重要條件是理解略超過(guò)他現(xiàn)有水平的輸入語(yǔ)。如輸入的信息基本能為學(xué)生理解并激發(fā)思考，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果輸入內(nèi)容太難，最終就會(huì)因挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心而收效甚微?；谶@樣的理論，對(duì)于雙語(yǔ)教材的選擇應(yīng)該是最能激發(fā)學(xué)生興趣的材料。事實(shí)上相關(guān)教材很稀缺，要選擇適合學(xué)情的相關(guān)教材是很困難的。

3.1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異。學(xué)生的英語(yǔ)水平良莠不齊，英語(yǔ)底子薄的學(xué)生會(huì)覺(jué)得有點(diǎn)吃力，學(xué)習(xí)興趣因此受到影響。英語(yǔ)水平好的同學(xué)相對(duì)來(lái)講學(xué)習(xí)興趣濃厚，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握好一些。如何更好地均衡兩者的不同需求，真正做到因材施教是亟待解決的問(wèn)題。

3.1.3 教學(xué)效果不佳。由于各方面條件的制約，在教學(xué)過(guò)程中跟學(xué)生的互動(dòng)與溝通有時(shí)候是溝而不通，這對(duì)于學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)及提高外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力都是極為不利的。如何在教學(xué)過(guò)程中做到有效溝通，提高課堂教學(xué)效率是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

3.2 提高雙語(yǔ)教學(xué)水平的措施

3.2.1 完善雙語(yǔ)教學(xué)課程體系。為了更好地獲取雙語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高英語(yǔ)水平，在專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程的選擇上要結(jié)合多方面的因素加以考慮。首先要考慮課程資源，主要包括課程內(nèi)容、教學(xué)資源、學(xué)生的學(xué)情、師資及教學(xué)條件等。對(duì)于所選擇的雙語(yǔ)課程，要使其與現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)課程體系相適應(yīng)。

選定教材后要結(jié)合教學(xué)大綱，使之成為教學(xué)指南針，并在教學(xué)中具體落實(shí)。對(duì)于教材的選擇應(yīng)因地制宜、因人制宜、因課制宜，盡量選擇原汁原味的英文原版教材，教材選擇要依據(jù)以下幾點(diǎn)：（1）內(nèi)容深淺適度，符合大多數(shù)學(xué)生的水準(zhǔn)；（2）教材的權(quán)威性。盡量選擇能夠精確闡述相關(guān)基本理論；（3）前沿性。所選教材能夠體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的最新進(jìn)展。同時(shí)也可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)網(wǎng)站的專(zhuān)業(yè)資源進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。

3.2.2 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中要正確處理好專(zhuān)業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，不能過(guò)于關(guān)注語(yǔ)言形式，否則會(huì)使教學(xué)陷入目的與手段顛倒的誤區(qū)。既不能陷入英語(yǔ)原文加翻譯的簡(jiǎn)單的程序式，又不能在教學(xué)實(shí)踐中過(guò)于注重雙語(yǔ)教學(xué)的表面形式，追求全英式的教學(xué)、考查應(yīng)對(duì)教學(xué)對(duì)象的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的水平有正確的評(píng)估，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用適宜的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，要中英文結(jié)合授課，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容還要做適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)。針對(duì)學(xué)生參差不齊的英語(yǔ)水平，可以采用分層教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的不同英語(yǔ)水平制定不同層次的要求，對(duì)于不同層次水平的學(xué)生提出不同的要求，以此調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。使用多媒體輔助教學(xué)，可以在課堂上用雙語(yǔ)給學(xué)生補(bǔ)充一些與學(xué)科相關(guān)的前沿知識(shí)。此外，還可以用適當(dāng)?shù)囊曨l和音頻資料使課堂更生動(dòng)形象，從而增強(qiáng)課程教學(xué)效果。

3.2.3 多渠道提高素質(zhì)。專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于老師的專(zhuān)業(yè)背景及英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平都有很高的要求。承擔(dān)雙語(yǔ)課程的教學(xué)，一方面對(duì)于所任教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)要有系統(tǒng)的了解，另一方面要準(zhǔn)確把握外文文獻(xiàn)的內(nèi)涵，以適合學(xué)生的形式將教學(xué)內(nèi)容原汁原味地教給學(xué)生。提高老師的素質(zhì)是保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，可以通過(guò)參加在線或現(xiàn)場(chǎng)的英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練，將專(zhuān)業(yè)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)融為一體，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的一些專(zhuān)業(yè)教學(xué)社區(qū)，實(shí)現(xiàn)資源共享和校際交流合作。

教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)處于初步探索階段，要使其健康發(fā)展，就要不斷完善課程實(shí)施的相關(guān)教學(xué)支持環(huán)境，從而強(qiáng)化雙語(yǔ)教學(xué)效果。

［1］王斌華.雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，2003.

［2］李瑛玫等.關(guān)于高校雙語(yǔ)教學(xué)的探討［J］.教育探索，2005（10）.

湖南省教育科學(xué)信息技術(shù)教育研究基地［2012］32號(hào)研究成果。