借“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，促“高效課堂”

郭 敏

（江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

高效課堂，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果相當(dāng)好的課堂，它相對(duì)于課堂教學(xué)的無(wú)效性和低效性而言的，要求教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生高效發(fā)展。

從筆者從事的高中政治學(xué)科來(lái)看，目前傳統(tǒng)政治課教學(xué)中死板與空洞的說(shuō)教完全忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，忽視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，更泯滅學(xué)生的創(chuàng)新精神，極大地阻礙學(xué)生素質(zhì)的全面提高。因此，無(wú)論是為了新課改“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想理念，還是為了培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)需要的具有參與意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的人才，高效課堂建設(shè)都具有緊迫性。

那么，高效的政治課堂教學(xué)模式究竟是怎樣的呢？如何構(gòu)建高效的政治課堂呢？

我認(rèn)為完全可以“巧借東風(fēng)”——目前我校正構(gòu)建并實(shí)施的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，以教師設(shè)置課堂中心問(wèn)題為把手，以創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決面臨的問(wèn)題，主動(dòng)獲取和運(yùn)用知識(shí)、技能，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。這是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題能力，運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程，這一過(guò)程絕不是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，它需要通過(guò)師生之間以“問(wèn)題”為連接點(diǎn)的對(duì)話、合作、交流等多種課堂方式，主動(dòng)探索獲得問(wèn)題的答案。這絕不是教師填鴨式的灌溉，也不是學(xué)生消極被動(dòng)地接受，而是學(xué)生主動(dòng)和富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，它有利于學(xué)生思維潛能得到最大化的挖掘，極大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

那么，我們?cè)撊绾我浴皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”為把手，構(gòu)建高效政治課堂呢？我認(rèn)為可以采用以下四種具體研究方法：

1.問(wèn)題交流——“明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)”。

據(jù)說(shuō)，在國(guó)外，一些人熱衷于在中國(guó)餐館舉行會(huì)餐，因?yàn)椴妥郎嫌幸粔K可以旋轉(zhuǎn)的圓盤擺放美味佳肴，圓桌呈現(xiàn)出來(lái)的柔和感使就餐者很容易產(chǎn)生 “親切的關(guān)系”、“融洽的氣氛與感受”，人們把對(duì)圓桌產(chǎn)生的心理效應(yīng)簡(jiǎn)稱為“圓桌效應(yīng)”。

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的課堂中應(yīng)該充分運(yùn)用這種“圓桌效應(yīng)”，通過(guò)打造課堂教學(xué)的親和力，加大興趣激發(fā)、啟發(fā)誘導(dǎo)、鼓勵(lì)思維的力度，使學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)灌輸為主動(dòng)求知探索，讓學(xué)生既能在“圓桌”上享受到美味，又能在“圓桌”旁的談笑風(fēng)生中獲得思維上的拓展。

在高三下學(xué)期的教學(xué)中，我尤其注重這一方法的運(yùn)用。這一時(shí)期，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)比較充足，而時(shí)政和熱點(diǎn)問(wèn)題一個(gè)個(gè)接踵而來(lái)，為了應(yīng)對(duì)高考側(cè)重分析問(wèn)題能力考查的需要，我充分利用每節(jié)課的前5分鐘，每天輪流由一個(gè)學(xué)生提出他非常關(guān)注的事例，接著請(qǐng)其他學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的理論知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后我運(yùn)用教材知識(shí)引導(dǎo)、幫助學(xué)生提高理性認(rèn)識(shí)。半年來(lái)，關(guān)于 “科學(xué)發(fā)展觀”、“節(jié)約型社會(huì)”、“榮辱觀”的討論，經(jīng)常發(fā)生在我們的課堂上，更有學(xué)生談到“學(xué)生的德育量化考評(píng)機(jī)制”、“新課程與未來(lái)高考”等很多和自身相關(guān)的問(wèn)題。通過(guò)這樣的角色互換，我發(fā)現(xiàn)，不僅學(xué)生的視野大大開(kāi)闊了，而且觀察問(wèn)題的敏銳性和分析問(wèn)題能力也得到了提高。當(dāng)然，教學(xué)相長(zhǎng)，我也從中獲益良多，真是“明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)”。

2.問(wèn)題對(duì)話——“我看青山多嫵媚，料青山見(jiàn)我應(yīng)如是”。

新課程實(shí)施以來(lái)，教師“以學(xué)生為主體”的意識(shí)增強(qiáng)了，一切從學(xué)生“學(xué)”的角度和實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生獨(dú)特的理解和感受，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，課堂“活”起來(lái)了?？杉?xì)細(xì)品味，卻發(fā)現(xiàn)有“掛羊頭賣狗肉”之嫌。比如，當(dāng)學(xué)生的理解、表述、解題方法等一旦出現(xiàn)與教師設(shè)計(jì)不一致的地方，教師往往會(huì)巧妙地用 “對(duì)嗎”、“是這樣嗎”、“再想想”、“誰(shuí)幫幫他” 等言辭，很快把學(xué)生拖回教師教的軌道?？此苹钴S的課堂，實(shí)質(zhì)卻仍順著教師設(shè)計(jì)的思路、按照教師期望進(jìn)行的 “教學(xué)表演”，仍把學(xué)生當(dāng)做“客體”，學(xué)生仍脫離“被動(dòng)接受”的陰影，只不過(guò)學(xué)生由原來(lái)“被動(dòng)地接受知識(shí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地猜想老師需要什么”。

要構(gòu)建高效課堂，我認(rèn)為在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的課堂中，必須真正徹底改變這一局面，讓學(xué)生和教師真正平等對(duì)話，通過(guò)雙方對(duì)同一問(wèn)題的不同理解，在語(yǔ)言交匯碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。所以，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同見(jiàn)解時(shí)，我們要學(xué)會(huì)說(shuō)這樣的話：“談?wù)勀愕睦斫狻?，“題目里哪些地方可以得出這樣的結(jié)論”，在學(xué)生擺事實(shí)、講道理的過(guò)程中，找出閃光點(diǎn)，指正不足，共同探究，共同成長(zhǎng)。

某次考試中出現(xiàn)了一道錯(cuò)誤率較高的題目：“人們寫詩(shī)作文之所以要‘反復(fù)推敲’，從哲學(xué)上看是為了”，很多同學(xué)錯(cuò)選了“充分發(fā)揮意識(shí)的能動(dòng)作用”。為了釋疑，課堂上我請(qǐng)做錯(cuò)題目的同學(xué)講述了他的理由，他認(rèn)為“推敲，是我們思考問(wèn)題的過(guò)程，也就是‘想’，這正是人的意識(shí)能動(dòng)作用的體現(xiàn)，是我們?cè)诜从晨陀^事物”。抓住他的話，我重復(fù)并強(qiáng)調(diào)“你的意思是說(shuō)‘推敲就是我們?cè)诎l(fā)揮意識(shí)能動(dòng)作用’”？他很肯定地點(diǎn)了頭。我接著問(wèn)：“那么我們想、推敲一件事或者一個(gè)問(wèn)題，總是希望想出來(lái)的結(jié)果……”“符合客觀”，他恍然大悟，錯(cuò)選的答案只是對(duì)“推敲”的哲學(xué)表達(dá)，而題目問(wèn)的卻是目的。不是簡(jiǎn)單地給學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視問(wèn)題，善于對(duì)待學(xué)生的見(jiàn)解，特別善于捕捉學(xué)生思維中閃現(xiàn)的火花，這樣才能使學(xué)生走出封閉的自我，走向自信。

“我看青山多嫵媚,料青山見(jiàn)我應(yīng)如是”，我想，這便是和諧師生關(guān)系體現(xiàn)的極致，這便是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”實(shí)施的基礎(chǔ)，這便是師生互動(dòng)、構(gòu)建高效課堂的起步。

3.問(wèn)題拓展——“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的課堂要求學(xué)生面對(duì)提出的問(wèn)題，通過(guò)特定的情境，找出問(wèn)題的答案。在上矛盾概念一課時(shí)，碰巧校長(zhǎng)推門聽(tīng)課，課上我旁征博引，廣泛舉例解釋矛盾的對(duì)立統(tǒng)一，自我感覺(jué)特別好，下課后，我等著接受表?yè)P(yáng)，結(jié)果校長(zhǎng)輕描淡寫地表?yè)P(yáng)了我?guī)拙浜蠼o我提了一條建議，他說(shuō)：“除了那些寓言、故事，能否想想看怎么把政治課堂和其他學(xué)科，特別是理科學(xué)科結(jié)合起來(lái)?！边@條建議讓我恍然大悟，原來(lái)，問(wèn)題拓展能讓學(xué)生將已經(jīng)掌握的各類知識(shí)融會(huì)貫通。

在以后的課堂中，我注意了這一點(diǎn)，如講到“矛盾普遍性”問(wèn)題時(shí)，我限定范圍，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)、物理等各學(xué)科中找到具體矛盾；在講到“量變達(dá)到一定程度會(huì)引起質(zhì)變”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用物理中水的三態(tài)變化、音樂(lè)中音符的變化加強(qiáng)理解。實(shí)踐證明，它山之石，可以攻玉。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拓展，有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)科間的融合，這種做法更貼近學(xué)生的生活，往往更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們對(duì)新概念舉一反三地理解，更使他們逐漸形成“生活處處皆政治”的想法，隨時(shí)隨地用政治觀點(diǎn)分析身邊問(wèn)題。

“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拓展，跳出政治學(xué)科，以全新的視角、廣闊的視野審視政治學(xué)科的內(nèi)容時(shí)，往往能更高、更全面、更深刻地理解它，這樣的課堂怎能不高效呢？

4.問(wèn)題調(diào)查——“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個(gè)精彩的比喻：要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的幼小心靈，晶瑩透亮的露珠是美麗的，卻是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會(huì)破碎。因此，學(xué)生稚嫩的生命需要得到老師的滋養(yǎng)和浸潤(rùn)，得到生活的體驗(yàn)和錘煉。遺憾的是，在我們的課堂上，教學(xué)目的仍側(cè)重于知識(shí)，忽略對(duì)學(xué)生社會(huì)生活的體驗(yàn)和錘煉。因此，在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更貼近時(shí)代、貼近生活、貼近實(shí)際。只有真正讓學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活，他們獲得的才是有生命的、流動(dòng)的知識(shí)，才是能運(yùn)用于實(shí)際的知識(shí)，我們的課堂才是真正有效的教學(xué)。

記得在教授“股票”這一內(nèi)容時(shí)，我按照備好的課按部就班地仔細(xì)講解知識(shí)點(diǎn)，抬頭一看，講臺(tái)下的學(xué)生一臉茫然。這時(shí)我才意識(shí)到，股票對(duì)于這些“兩耳不聞窗外事，一心只讀‘考試’書”的學(xué)生似乎太遙遠(yuǎn)了，難怪他們雖然很有興趣卻苦于難以理解。如何讓學(xué)生更好地掌握這一知識(shí)呢？我突然想到，我們周圍就有證券交易所，我們身邊就有股民，為什么不讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下呢？于是，我布置學(xué)生展開(kāi)調(diào)查活動(dòng)，讓他們置身股票海洋了解熊市和牛市，了解股票的面額和價(jià)格……同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，所學(xué)的股票理論在交易所得到了印證，股民們對(duì)股市的反應(yīng)也印證了股票理論的正確性。這樣的教學(xué)既使學(xué)生分享了體驗(yàn)的快樂(lè)，又極大地提高了他們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，死氣沉沉的傳統(tǒng)課堂煥發(fā)出了新的活力，變成了生機(jī)勃勃的高效課堂。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，課堂教學(xué)不應(yīng)只是一門“文化知識(shí)課”，更應(yīng)該是一門“生命體驗(yàn)課”。因此組織學(xué)生走出校門、走向社會(huì)，才是真正讓他們走進(jìn)課堂、走近知識(shí)。

總之，我們要以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”為抓手，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題交流意識(shí)，采用雙向的問(wèn)題對(duì)話形式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)拓展，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)際調(diào)查。這樣的課堂必將是生動(dòng)的、生成的、生活化的、充滿生機(jī)的課堂，必然是高效的課堂。

[1]叢書編委會(huì)組織編寫.走進(jìn)新課程.普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

[2]趙竹林.打造磁性高效政治課堂[J].教學(xué)與管理，2012（12）.

[3]黃勝.拿來(lái)就用的心理學(xué)[M].中國(guó)物資出版社，2010，03.

[4]黃法祥.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式初探[J].江蘇教育研究，2009（17）.