學前教育中舞蹈教學課程存在的問題及對策

侯 穎

（西藏民族學院，陜西 咸陽 712082）

隨著我國教育改革的深入，人們對專業(yè)教師隊伍的素質有了更高的要求，學前教育專業(yè)學生在學習期間獲得的舞蹈教學能力及舞蹈技巧是一項重要素質。然而，現(xiàn)實情況不容樂觀，由于招生的對象大多沒有經(jīng)過專業(yè)的舞蹈訓練，出現(xiàn)了一些問題。學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是合格的學前教育工作者，舞蹈課是該專業(yè)的一門必修課，其不同于舞蹈院校的教學性質，更有別于業(yè)余舞蹈教學。為了解決學前教育專業(yè)舞蹈教學過程中出現(xiàn)的問題，需要進一步完善師資隊伍培訓，培養(yǎng)學生對舞蹈的興趣等。

一、學前教育專業(yè)舞蹈課程教學的現(xiàn)狀

（一）舞蹈課程教學的現(xiàn)狀分析。

學前教育專業(yè)的學生不同于專業(yè)舞蹈院校的學生，學前教育專業(yè)招收的學生大都沒有舞蹈基礎，有些雖然參加過舞蹈培訓，但沒有接觸過正規(guī)舞蹈訓練。這部分學生在接受舞蹈課程知識方面有一定的困難，較全面地掌握舞蹈方面的技能顯得不太現(xiàn)實。所以，不同的教學對象需要采用不同的教學形式、教學課程及教學內容。同時，學前教育專業(yè)的舞蹈課程教師應具有完備的舞蹈理論知識，這樣才能較順利地完成舞蹈教學相關的活動。學前教育專業(yè)舞蹈教學課程的改革應從提高教學對象的舞蹈基礎入 手[1]。

（二）對舞蹈課程的認識淡薄。

部分學前教育專業(yè)的學生，對舞蹈課程的認識淡薄，缺乏一定的興趣。一些學生認為自己身體結構已經(jīng)成型，很難學好對身體素質要求較高的舞蹈動作，明顯缺乏自信心。這是因為缺乏舞蹈文化知識所致，沒有真正理解舞蹈課程的真正含義。學習舞蹈不但能提高身體的柔韌性，鍛煉人的意志力，還可以陶冶情操，提升藝術欣賞的能力，促進學生綜合素質的提高。舞蹈教學的難度影響著學生對舞蹈課的興趣，教師應根據(jù)學生素質及教學特點合理安排課程，有針對性地授課，強化與社會需求相關的課程教學，提高學生的舞蹈素質。在授課方面，一些教師對學前教育專業(yè)的職業(yè)性認識不足，產(chǎn)生與專業(yè)舞蹈教育模式相混淆的現(xiàn)象，挫傷學生學習的積極性。

二、學前教育專業(yè)舞蹈教學存在的問題

（一）課程內容陳舊，目標定位不準確。

學前教育的舞蹈教學主要面對基層幼兒園，需要學生有較高的藝術素養(yǎng)。而目前的舞蹈課程內容很難滿足幼兒園對舞蹈教師能力的需求。質量的提高有賴于科學的課程設置，許多學者指出，學前教育專業(yè)層次的課程設置缺乏系統(tǒng)性與獨特性，學生根本不能勝任學前教育的教學任務。作為培養(yǎng)學前教育舞蹈師資的教學活動，其以培養(yǎng)幼兒園師資為目標，并要求培養(yǎng)的教師具有創(chuàng)作、表演、編導等綜合能力，不但要規(guī)范示范，還要掌握舞蹈教學的基本方法及原則。在教學過程中，大部分學前教育專業(yè)的教師只注重教學，為了完成教學任務，很少留有時間安排學生的舞蹈編排與設計，使學生很難體會舞蹈的樂趣。同時，很多學生只是一種簡單的模仿，很少有原創(chuàng)性的東西[2]?，F(xiàn)實中，部分舞蹈教師喜歡套用舞蹈專業(yè)的教學目標來培養(yǎng)幼兒教師，因此，出現(xiàn)了幼兒教師只會跳、不會教的問題。

（二）學前教育專業(yè)舞蹈教學內容的創(chuàng)新不足。

舞蹈種類繁多，采取哪一種舞蹈形式是當前課程教學改革的重要問題。學前教育專業(yè)的舞蹈教學不同于專業(yè)的舞蹈教學，同時又不同于舞蹈愛好者的訓練，其是一種綜合性的教學活動。只有更好地認識這門課程的價值，才能有效發(fā)揮這門課程的教學功能。在學前教育舞蹈技能課程中，教學、表演與編導是三門相互獨立的不同學科，且每一學科都需要經(jīng)過嚴格的訓練才能達到學科的要求。所以，舞蹈教學任務相當繁重，且具有深遠的意義。然而，部分教師與學生對學前教育專業(yè)舞蹈課程的認識還停留在一系列的舞蹈組合、基本功及成品舞上，課堂教學與學習大多存在走過場及應付的心態(tài)，課余時間也很少進行練習，更缺乏經(jīng)驗的總結與思考，必將影響到學生以后的發(fā)展[3]。

（三）舞蹈教學課時少，學生基礎較差。

當前，學前教育專業(yè)的技能課課時大都很少，一種民族舞的學習時間一學年只有十幾節(jié)課。在這么短的時間內學會一種民族舞蹈是非常困難的，學生剛剛對這種舞蹈有些基本的認識，就不得不結束專業(yè)課學習。一名合格的幼兒舞蹈教師需要全面的舞蹈知識，較少的課時很難達到這一要求，課時少必然會壓縮教學內容及訓練時間。如何在有限的時間內完成教學內容還沒有一個很好的方法。高校招生的對象一般為高中畢業(yè)生，有的新生舞蹈基礎不好，很多學生沒有學習過舞蹈，有的學生根本不具備跳舞的條件。因此，舞蹈教學必須從最基本的知識及技能教育入手，逐步學習諸如民族舞、兒童舞等的創(chuàng)作，減少出現(xiàn)內容多與課時少相沖突的問題。

三、強化學前教育專業(yè)舞蹈教學效果的對策

（一）明確舞蹈課程目標，完善相關課程內容。

明確學前教育專業(yè)舞蹈課程與教育目的的銜接，針對學生的特點、社會的需求及學科的發(fā)展等，確定行之有效的課程目標。舞蹈教學課程的目的不但要傳遞舞蹈技能，而且應傳遞相應的道德、人生觀等。學前教育專業(yè)的學生應在增強舞蹈技能的基礎上，注重培養(yǎng)審美情操及實踐能力。另外，延長舞蹈課程開設的年限是學前教育專業(yè)舞蹈課程設置的重要內容。舞蹈是一門藝術，主要是動作的學習，教師在教授舞蹈過程中一定要明確動作的名稱，教授正確的訓練方法。例如可以采取舞蹈技術訓練課的方式，在技術訓練中融匯舞蹈相關知識，讓學生在學習舞蹈動作的過程中掌握相應的理論知識。教師可以選擇那些具有不同風格的舞蹈進行練習，增進學生對不同舞蹈藝術的認識。在教學中，還要注重學生自學能力的培養(yǎng)，有意識地培養(yǎng)學生自主學習的能力。如引導學生組織舞蹈協(xié)會、排練舞蹈節(jié)目、參加文藝演出等，讓他們對舞蹈藝術的美學有更真切的認識與感受，舞蹈技能也能得到進一步鍛煉與提升。

（二）選擇合適的教材培養(yǎng)學生對舞蹈的興趣。

當前，學前教育專業(yè)的舞蹈教學受傳統(tǒng)教學方式的制約，忽視了對幼兒舞蹈興趣的培養(yǎng)。需要在學前教育舞蹈創(chuàng)作上，選擇符合幼兒年齡特征，內容生動、有趣的舞蹈教程。學生應該站在幼兒的角度感知舞蹈的魅力，分析及處理人與物的關系，這樣就會產(chǎn)生藝術化舞蹈的樂趣，吸引學前兒童的情感與興趣。另外，通過豐富的民間舞蹈形式啟迪學前教育專業(yè)的學生，提倡適于學前兒童學習的舞蹈形式，更好地培養(yǎng)學生對舞蹈的表現(xiàn)力、鑒賞力等，促進健康人格的形成[4]。所以，學前教育專業(yè)的舞蹈教學對今后的幼兒教育具有重要作用，通過不斷地學習與訓練，讓學生掌握更多舞蹈方面的基礎知識與技能，進而創(chuàng)新舞蹈編排，為學生畢業(yè)后的舞蹈教學打好基礎。

（三）改善舞蹈課程的組織方式，實施多元化課程評價。

在課堂教學中注重學生的差異性，特別是近年來男生開始進入學前教育專業(yè)，因此，在舞蹈教學中應注重性別的差異，采取不同的教學方法。如通過課堂學習、課外實踐等形式促進學生對舞蹈藝術的思考。教師應指導他們正確分析舞蹈動作，培養(yǎng)良好的自我糾錯能力。舞蹈課程的評價不但是教師對學生的評價，而且是學生的自我評價。學生的自我評價不但能反映教師的教學水平，而且能進一步提高自己，使自己的舞蹈技藝進一步發(fā)展。另外，舞蹈課程的評價還應關注學生的學習興趣及情感體驗，以客觀反映教師與學生的教學水平。

[1]吳麗.學前教育專業(yè)藝術課程存在的問題及對策[J].當代教育，2004（3）：6-8.

[2]李春春.高校學前教育專業(yè)舞蹈教學的問題與對策[J].藝術教育，2006（2）：140-141.

[3]劉云.學前教育專業(yè)舞蹈教學的幾個問題[J].藝術研究，2004（5）：30-32.

[4]王一茹.學前教育專業(yè)中舞蹈教學的改革研究[J].邢臺學院學報，2004（1）：7-8.