基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高職線路施工教學(xué)改革

王偉

【摘 要】歸納高壓輸配電線路專業(yè)的工作崗位特點(diǎn)，分析線路施工課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，明確了以提高學(xué)生職業(yè)能力為目的對(duì)線路施工進(jìn)行教學(xué)改革的必要性，提出以典型工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng) 輸電線路施工 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07C-0143-02

隨著輸電線路工程應(yīng)用技術(shù)日異月新，企業(yè)對(duì)于輸電線路施工應(yīng)用技能型人才的要求越來(lái)越高，未來(lái)十五年既是電力發(fā)展的黃金時(shí)期，同時(shí)也是輸配電技術(shù)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。課程建設(shè)與改革是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。線路施工是高壓輸配電線路專業(yè)的核心主干課程之一，是一門對(duì)實(shí)踐能力要求很強(qiáng)的課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生掌握架空輸電線路施工的基本知識(shí)、基本操作技能以及具備制定線路施工方案、組織輸電線路施工的能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及畢業(yè)后進(jìn)入相應(yīng)的工作崗位打下基礎(chǔ)。該課程教學(xué)質(zhì)量的好壞對(duì)高壓輸電線路專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)有著重大影響。

一、高壓輸配電線路專業(yè)的工作崗位特點(diǎn)

高職院校高壓輸配電線路專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)能適應(yīng)電力工業(yè)電網(wǎng)建設(shè)，掌握電氣、力學(xué)、電力線路等方面專業(yè)知識(shí)，具有輸配電線路的設(shè)計(jì)、施工、檢修等技能，能勝任電網(wǎng)企業(yè)、供用電企業(yè)和電力建設(shè)企業(yè)從事輸配電線路設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行與檢修等專業(yè)技術(shù)工作的高端技能型專門人才。該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)所從事的工作崗位大多為線路施工、線路施工管理、線路施工監(jiān)理等，這些工作崗位具有以下五個(gè)特點(diǎn)：

一是現(xiàn)場(chǎng)操作性強(qiáng)。例如線路施工中的基礎(chǔ)測(cè)量、基坑開挖與混凝土澆制、組立桿塔、放線緊線、金具安裝以及線路運(yùn)行與維護(hù)中的缺陷檢修，都必須在輸電線路現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。

二是勞動(dòng)強(qiáng)度高、工作環(huán)境差。線路施工中一個(gè)標(biāo)段線路長(zhǎng)度可達(dá)幾十公里到上百公里，而且?guī)缀醵荚谝巴庾鳂I(yè)，不僅風(fēng)餐露宿，還經(jīng)常會(huì)面臨惡劣的天氣。

三是作業(yè)條件復(fù)雜。施工場(chǎng)地人員多、設(shè)備雜，例如混凝土澆制需要大量的動(dòng)力設(shè)備和澆制設(shè)備，開挖桿塔基礎(chǔ)需要大型的挖掘設(shè)備等。

四是講究團(tuán)隊(duì)合作。每項(xiàng)工作任務(wù)不可能一個(gè)人獨(dú)立完成，少則需要幾人，多則需要幾十人，必須分工明確且團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能順利完成。

五是安全責(zé)任重。由于線路施工屬于高危作業(yè)，不管是施工或檢修，都要有嚴(yán)格的安全措施和專人監(jiān)護(hù)。

二、線路施工課程教學(xué)存在的問(wèn)題

從高壓輸配電線路專業(yè)的工作崗位特點(diǎn)來(lái)看，該專業(yè)的課程教學(xué)不能按照傳統(tǒng)的純理論知識(shí)講授的方式，其教學(xué)安排在突出專業(yè)理論教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，既重視分析問(wèn)題的能力，又強(qiáng)調(diào)工程能力的培養(yǎng)。然而在目前的線路施工課程教學(xué)中，還存在以下問(wèn)題：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

由于高職院校逐年擴(kuò)招，招生錄取分?jǐn)?shù)線一般都不到高考總分的一半，學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)偏差，特別是理工科，甚至出現(xiàn)“零起點(diǎn)”的學(xué)生；大部分學(xué)生都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。所以他們往往無(wú)法適應(yīng)教學(xué)要求，最終陷入“學(xué)不會(huì)——無(wú)信心——不努力——更學(xué)不會(huì)”的惡性循環(huán)。

（二）學(xué)生感知知識(shí)和技能困難

當(dāng)前的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)地局限在室內(nèi)，教學(xué)手段主要使用板書或者采用圖片、器材展示等形式來(lái)加深學(xué)生的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)，缺乏相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)常似懂非懂，對(duì)抽象的專業(yè)知識(shí)只能死記硬背，難以深入理解。因此，學(xué)生往往感覺線路施工課程“抽象、枯燥、乏味”。

（三）實(shí)訓(xùn)有一定的隨意性

長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)訓(xùn)被認(rèn)為只是理論教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，僅作為理論知識(shí)的驗(yàn)證而依附于理論教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量主要看學(xué)生掌握理論的水平，這導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)的目的不是很明確，缺乏項(xiàng)目的創(chuàng)新，學(xué)生參與度不高。有的學(xué)生眼看手不動(dòng)，不記錄有關(guān)數(shù)據(jù)，更談不上去思考，不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另外學(xué)生職業(yè)心態(tài)還有待培養(yǎng)，應(yīng)該讓學(xué)生以一種職業(yè)者的心態(tài)去進(jìn)行技能學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)手段和考核單一

受傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)方法的影響，教師往往采用以講授為主的教學(xué)方式，習(xí)慣于把知識(shí)和結(jié)論直接灌輸給學(xué)生，致使學(xué)生單方面被動(dòng)地聽講，難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性。另外，在課程結(jié)束時(shí)采用以筆試為主、課程進(jìn)行過(guò)程中的小實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目報(bào)告為輔的考核模式，這種單一的考核形式很難全面地衡量學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。

三、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的線路施工課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)教學(xué)改革的啟示

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。因此，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式實(shí)施課程的教學(xué)，符合高職教育的理念及高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)而提升學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

（二）提煉典型工作任務(wù)，設(shè)計(jì)課程教學(xué)情境

在對(duì)高壓輸配電線路專業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作崗位進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律對(duì)線路施工作業(yè)全過(guò)程所需的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行梳理，提煉線路施工學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境而后設(shè)計(jì)課程教學(xué)情境（如表1所示）。

（三）實(shí)施以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)

1.任務(wù)項(xiàng)目導(dǎo)入。教師首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引入本次項(xiàng)目的內(nèi)容，并對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目有整體了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)明確完成該項(xiàng)目任務(wù)可以達(dá)到的相關(guān)職業(yè)能力，讓學(xué)生做好項(xiàng)目任務(wù)的相關(guān)準(zhǔn)備工作。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)。首先，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好及項(xiàng)目任務(wù)的難度，進(jìn)行合理分組。每個(gè)小組均設(shè)組長(zhǎng)一名，組員4-6名。其次，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力，經(jīng)過(guò)小組協(xié)商自主選擇角色，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。再次，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分析，通過(guò)小組成員討論，制定完成任務(wù)的詳盡計(jì)劃。

3.任務(wù)實(shí)施。小組成員根據(jù)制定的計(jì)劃和分工情況實(shí)施任務(wù)，對(duì)任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中遇到的阻礙和困難，由小組成員之間溝通協(xié)商，共同解決問(wèn)題，必要時(shí)教師提出合理的預(yù)判和應(yīng)對(duì)的方法。

4.展示成果及評(píng)價(jià)交流。最后各小組派代表將學(xué)習(xí)成果通過(guò)電子演示文稿的方式在全班學(xué)生面前展示、交流。根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)依據(jù)，通過(guò)組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，并將完成任務(wù)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流。

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【基金項(xiàng)目】2012年度廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革立項(xiàng)課題（2012JGY09）

【作者簡(jiǎn)介】王 偉（1981- ），男，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工程碩士，研究方向：輸電工程技術(shù)。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）