圍繞話題，創(chuàng)設情境，激發(fā)思維

摘 要：本文以“深度學習”課題研討會上展示的一節(jié)寫作課作為研究案例，倡導教師在初中英語單元寫作板塊的教學中圍繞單元話題創(chuàng)設真實情境，堅持學生為主體、教師為主導，采用寫前、寫中、寫后的過程性寫作教學模式，激發(fā)學生思維，調動學生寫作的主觀能動性，有效提高學生的寫作能力。從操作層面上看，過程性寫作教學模式具有顯著的借鑒價值，可為目前初中英語寫作板塊的教學提供有益的探索。

關鍵詞：初中英語；話題；過程性寫作；情境；思維

引言

現行初中英語教材基本以話題為主線，單元內各部分內容都圍繞話題展開。寫作板塊主要訓練學生的寫作能力：根據單元話題和語言知識，要求學生學習寫作方法和寫作技巧。寫作是一種難度較高的語言輸出活動，也是一種綜合性的思維活動。從目前的教學現狀來看，初中英語寫作板塊的教學開展得并不理想，主要表現在以下三個方面：

1. 寫作重任務而輕情境

許多教師只是認真組織單元聽說板塊、閱讀板塊和語法板塊的教學活動，對于寫作板塊的教學直接忽略，簡單地把寫作布置成課后作業(yè)完成，然后由教師批改。寫作話題單調乏味，沒有結合學生的生活實際，缺乏情境創(chuàng)設，因此很難激發(fā)學生的寫作興趣。

2. 寫作重結果而輕過程

寫作評價以教師為主，主要以分數進行終結性評價。寫作重結果而輕過程的現象導致教師忽視學生寫作過程中出現的問題，缺乏對學生寫作能力的漸進發(fā)展過程的有效引導，學生只關注寫作得分，單一的評價方式和過長的批改周期導致學生缺乏寫作主動性和積極性，一提寫作就有畏難情緒。

3. 寫作重內容而輕思維

教師在評閱學生作文時主要關注的是拼寫、用詞、語法等知識點，以及內容要點是否寫全，卻缺乏對學生寫作的思想性、邏輯性和條理性方面的有效引導，把語言和思維分割開來，不利于學生思維品質的發(fā)展。

那么如何上好體現過程指導和以學生為主體的初中英語單元寫作課呢？王薔（2006）提出，教師在學生寫作過程中提供幫助很重要；當然，這種指導應該逐步退出，讓學生最終能夠獨立寫作，這就是過程寫作教學法。筆者發(fā)現基于單元話題，在寫作板塊教學中創(chuàng)設情境，堅持采用寫前、寫中、寫后的過程性寫作教學模式，不僅有助于學生用英語構思，形成合理的寫作思路，順利完成寫作任務，養(yǎng)成良好的寫作習慣，還有利于教師為學生提供必要的寫作支架，通過分解寫作過程來降低寫作任務的難度，減少學生在寫作中的焦慮感，培養(yǎng)學生英語寫作的自信心，發(fā)展學生的思維品質。由此，教師成為課堂教學的設計者、組織者和引導者，而學生成為課堂的主體。

教學內容分析

本節(jié)課的使用教材選自上海教育出版社出版的《牛津英語》（上海版） 八年級上冊Module 3 Unit 5“Educational exchanges”的寫作板塊。本單元以“教育交流”為話題，以教育交流項目中的各項活動為主線。寫作板塊要求學生以北京新華初級中學交流生的身份完成一篇書面報告，匯報自己在英國參加教育交流項目期間自己參與的活動和其他經歷。該寫作任務是對整個單元學習內容的回顧，也是對現在完成時語法知識的進一步鞏固。授課學校學生雖然沒有親身前往英國參加教育交流訪問的經歷，但作為國際學校的學生，他們上個月正好接待了來自澳大利亞文法學院的交流學生，并和交流學生一起度過了三天的學習生活。筆者決定調整教材內容，鼓勵學生結合自己與澳大利亞文法學院學生相處的經歷來完成寫作。

根據對教學內容和學生情況的分析，筆者為本節(jié)課設定了以下教學目標：

（1）學生能準確運用現在完成時完整描述教育交流項目中已經完成的而又與現在存在某種聯系的活動。

（2）學生能領悟主題句在語篇中的作用，在教師引導下，總結、歸納report的評價標準。

（3）學生能獨立完成書面report，做到句與句之間邏輯連貫。

（4）學生能通過同伴批改和參照評價標準改進和完善自己的書面report。

筆者明確了教學目標后，設計了本節(jié)課的教學活動（見圖1）。

教學實踐

Step 1 熱身和引入

（1）師生問候，自然嵌入本課目標語法——現在完成時：

T： Oh， I have heard that a handsome gentleman and a nice lady have given you a reading class and a listening class， right？ And many teachers have told me you have done a wonderful job， right？

（2）教師創(chuàng)設真實情境，用具有引導意義的問題讓學生感知本課目標語法——現在完成時：

① How long have you studied in this school？ Do you love your school？

② Whats your favorite subject？ How long have you learned it？

③ Have you talked with your foreign teacher？ Where is he/she from？ How is he/she？

④ Have you ever had an exchange visit？ Do we want to go on an exchange visit？ Why？

[設計意圖]

教師基于學生的學習體驗，創(chuàng)設了學生熟悉的真實交際情境，激活學生的思維，拉近了師生距離。同時，本課的目標語法——現在完成時也在活動中自然呈現，讓學生在真實而有意義的情境中感知語法，為本課的寫作活動作好語言上的鋪墊。

Step 2 回顧復習，操練語言

教師引導學生復習本單元的閱讀語篇，以圖片形式（見圖2）幫助學生回顧來自英國倫敦的Eric和Sarah在北京新華初級中學參與教育交流的各項活動和感受，檢測學生對現在完成時的理解和應用。

[設計意圖]

教師通過問題和圖片檢測學生是否掌握之前所學，是否看懂閱讀材料，是否聽懂聽力材料。教師為學生搭建語言及思維支架，為后續(xù)的寫作提供了充足的語言輸入。

Step 3 單句寫作，同伴互批

在復習了閱讀語篇之后，教師要求學生根據圖片提示完成單句的寫作活動。

T： We have talked about Eric and Sarahs exchange visit. Now could you please write a sentence for each activity？ What have Eric and Sarah done？

等學生們完成任務后，教師讓同桌之間交換批改，然后請學生朗讀單句。在學生寫作過程中，教師發(fā)現不少學生會用錯現在完成時的結構，例如：有的學生漏了現在完成時的助動詞have，有的學生將過去分詞寫錯等。在同桌互批的時候，教師不時聽見學生之間討論的聲音，最后請學生朗讀句子時，他們都很自信，而且語言準確度和流暢度也大大改善。

[設計意圖]

現在完成時是學生的一個學習難點。在口頭復習后，教師要求學生根據圖片在句子層面進行寫作訓練，既降低了難度，增強學生寫的信心，也體現了寫作教學的過程性，為后續(xù)語篇層面寫作的有效性提供保障?；ピu能使學生以讀者的身份閱讀同伴的作品，這不僅能減輕教師批改作業(yè)的負擔，也能促進學生全面參與寫作過程并提高寫作樂趣（劉玉祥，2016）。同伴互批有助于培養(yǎng)學生的讀者意識，激發(fā)其寫作興趣，同時體現了學生的主體地位。

Step 4 半開放寫作，歸納總結

教師提供半開放性書面語篇支架（見圖3），學生圍繞Eric和Sarah的教育交流話題，完成書面report。寫前，教師引導學生關注整個文本的框架和主題句，引導學生思考寫作內容如何與主題句連貫。學生寫的過程中，教師發(fā)現不少學生寫的句子之間沒有邏輯，只是將內容胡亂塞進去；也有三分之一左右的學生表現不錯，能緊扣主題句寫作。

接著，四人小組比較、討論誰的report寫得最好并給出理由。大多數學生給出的理由是書寫漂亮、語句通順、時態(tài)使用正確等，有一位學生提到了條理清楚。最后請學生朗讀教師范文，引導學生思考句子之間的邏輯性和連貫性，總結書面report的評價標準 （見圖4）。

[設計意圖]

半開放性寫作符合學生的認知規(guī)律，先易后難，從句到段再到篇，體現了寫作教學的過程性。教師在寫前引導學生關注文本框架和主題句，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維。小組內比較討論，體現了學生的主體地位，比較的過程就是學生思考的過程。掌握英語語篇的一些概念，有助于培養(yǎng)學生的語言運用能力和思維能力。掌握主題句的概念，對于理解英語語篇的這一思維模式，提升理解能力和表達能力有積極意義（郭寶仙、章兼中，2017）。通過范文提煉寫作的評價標準，從模仿到內化，為后續(xù)獨立寫作（即生成）作好鋪墊。

Step 5 拆除支架，獨立寫作

由于學生上個月正好和來自澳大利亞文法學院的學生們共學生習生活了三天，教師通過真實的照片幫助學生回憶這三天的活動，要求學生給校報投稿完成書面語篇“ A report on an exchange visit to my school”。寫前提醒學生注意之前總結的書面report的四條評價標準。

[設計意圖]

通過前面語法、單句、語篇結構、評價標準等的鋪墊，教師已經基本解決了學生的寫作難點，使學生能夠獨立完成寫作。真實的、有交際色彩的寫作任務更能激發(fā)學生的寫作欲望，使他們形成讀者期待意識（王薔，2006）。教師創(chuàng)設真實的寫作情境，要求學生為校報寫一篇report，為學生的寫作創(chuàng)造了真實理由，有利于激發(fā)學生的寫作動機和寫作興趣。

Step 6 布置作業(yè)，改進寫作

T： Finish writing your report and share it with your partner. Help each other revise and improve the writing. Then put it on your Class Newspaper or School Newspaper.

[設計意圖]

由于課堂時間有限，很多學生來不及完成整個語篇的寫作。教師讓學生課后完成，并依據之前總結的四條評價標準相互批改完善。這既減輕了教師的批改壓力，又能幫助學生回顧和使用評價標準，鍛煉了他們有理有據地評價他人習作的能力。最后教師讓學生爭取把作品發(fā)表在班報或校報上，是因為筆者了解到該校每個班級都有自己的班報，澳大利亞文法學校學生來訪又是真實事件，所以這個作業(yè)布置符合學生的心理特點和情感態(tài)度。

教學反思

根據本節(jié)課對寫作板塊的教學設計和教學實施，筆者認為以下幾點值得學習和借鑒。

1. 緊扣單元話題，創(chuàng)設寫作情境

寫作板塊的教學設計應該以單元話題為主線，創(chuàng)設真實的情境，激活學生已有知識，激發(fā)學生對寫作話題的思考和對語言結構的理解，突出情境和活動的真實性。真實的情境和活動為學生提供了交流平臺，使學生萌發(fā)交流動機，也為學生寫作創(chuàng)造了真實的理由，有利于學生明確寫作意義，培養(yǎng)寫作興趣。例如，本節(jié)課教師利用澳大利亞文法學院的學生來訪這一真實情境，要求學生寫一篇report并嘗試發(fā)表，既緊扣主題，又聯系了學生的實際生活，拓展學生思維，給學生提供自我表達的機會，讓寫作成為學生自我構建的過程。

2. 突出學生主體，體現寫作過程

教師始終關注學生的學習過程，幫助學生在真實的語言情境中感知、運用語言并探討評價標準。教師只是課堂的引導者，學生才是課堂的主體。例如，本節(jié)課教師設計了靈活多樣的寫作任務，組織了小組合作學習活動，調動了學生寫作的主觀能動性。從寫什么到怎么寫再到怎么評價，過程寫作教學法讓學生經歷了一個由寫前、寫中、修改和編輯構成的完整的寫作過程，為學生搭建了一個輕松、愉快的交流平臺，使每位學生都能夠積極地參與到寫作的每個環(huán)節(jié)中，引導他們主動地構建知識；同時也發(fā)揮了同伴指導和教師示范的作用，使學生明確一篇好文章的標準，深化了他們對寫作主題、文章體裁、寫作目的、語篇結構、語言知識和寫作技巧的認識（莊曉瑛，2016）。

3. 關注學生思維，指向深度學習

所謂深度學習，就是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程（郭華，2016）。寫作與思維有著千絲萬縷的聯系。沒有高質量的思維，便沒有高質量的寫作，思維是寫作的必需條件（程曉堂，2018）。例如，本節(jié)課教師引導學生厘清文本框架，關注每段的主題句以及句子前后的邏輯連貫，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力；教師還引導學生進行同伴互批和小組比較，總結歸納評價標準，讓學生學會分析、比較，有理有據地評價他人，寫作訓練的過程就是學生思維能力訓練的過程。

結語

寫作是英語語言技能培養(yǎng)中最難的一項，也是最能體現學生語言綜合運用能力的一個方面。培養(yǎng)學生寫作能力不是一蹴而就的，教師只有堅持上好單元寫作課，才能幫助學生較好地學習英語寫作。從操作層面上看，圍繞單元話題，創(chuàng)設真實情境，實施“學生為主體、教師為主導”的過程性寫作教學模式具有顯著的借鑒價值，可為目前初中英語寫作板塊的教學提供幫助。

參考文獻

程曉堂. 2018. 在英語教學中發(fā)展學生的思維品質[J]. 中小學外語教學（中學篇）， （3）： 1-7

郭寶仙，章兼中. 2017. 英語學科中思維能力的培養(yǎng)[J]. 課程.教材.教法. （2）： 80-86

郭華. 2016. 深度學習及其意義[J]. 課程.教材.教法. （11）： 25-32

劉玉祥. 2016. 交際教學法和過程化寫作法在初中英語寫作教學中的應用[J].中小學外語教學（中學篇）， （6）： 28-32

王薔. 2006. 英語教學法教程[M]. 北京：高等教育出版社.

莊曉瑛. 2016. 初中英語過程性寫作教學策略的應用研究[J]. 中小學外語教學（中學篇）， （9）： 32-37

周曉霞，浙江省杭州市富陽區(qū)永興中學英語教研組長，中學高級教師。

* 本文為周曉霞主持的2019年杭州市教育科學規(guī)劃課題“初中英語過程性寫作教學的設計與實施”（課題編號：19X09036）階段性研究成果。