真實(shí)性評價(jià)在研究生公共英語教學(xué)中的應(yīng)用

權(quán) 楓，郭淑青

(1.西安建筑科技大學(xué) 文學(xué)院，西安 710055；2.西安外國語大學(xué) 英文學(xué)院，西安 710128)

近年來在教育全球化思想指導(dǎo)下，無論是在本科還是研究生階段的英語教學(xué)中，各種圍繞著以強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為核心、以網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)手段為輔助的全方位立體化教學(xué)改革工作深入開展。同時(shí)，越來越多的關(guān)注點(diǎn)也集中到了教學(xué)評價(jià)體系上來。這是因?yàn)槿藗冮_始深刻地意識(shí)到教育評價(jià)所具有的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)等功能優(yōu)勢。特別是隨著評價(jià)主體的多元參與，評價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化以及反饋?zhàn)饔玫陌l(fā)揮，教育評價(jià)也成為可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性、增強(qiáng)他們的發(fā)展信心的有效手段。同時(shí)，它也為各高等教育機(jī)構(gòu)提供及時(shí)、全面的反饋，有助于他們對教學(xué)過程各方面出現(xiàn)的問題及時(shí)地進(jìn)行解決，從而不斷完善教學(xué)體系建設(shè)和保障教學(xué)質(zhì)量的提高。

不可回避的是，目前許多用人單位和學(xué)校仍以考試成績?yōu)榇淼慕K結(jié)性評價(jià)來評判學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和水平。這種過分注重分?jǐn)?shù)的做法，嚴(yán)重影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，致使多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和目的僅僅是為了考試或升學(xué)，不利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。[1]與終結(jié)性評價(jià)諸多弊端相比，真實(shí)性評價(jià)以其強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)，采用多種評價(jià)手段對學(xué)生的知識(shí)、技能和情感、態(tài)度進(jìn)行綜合性全方位的評價(jià)的優(yōu)勢，正不斷地在英語教學(xué)中得到嘗試。這些嘗試也不斷使我們高等教育趨于科學(xué)化、合理化。

與此同時(shí)，我國近年來在校研究生的數(shù)量不斷增加，研究生學(xué)位教育的形式也趨于多樣化,有碩士、專業(yè)碩士、碩士班、博士、碩博連讀、直攻博士等。同時(shí)社會(huì)的發(fā)展對研究生的整體素質(zhì)、特別是外語素質(zhì)的要求不斷提高，對研究生的培養(yǎng)提出了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。基于此，研究生公共英語教學(xué)無論是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)模式等方面都體現(xiàn)出多層次、多維度、多元化的特征[2]。而與之相配套的科學(xué)教學(xué)評價(jià)手段的研究也就勢在必行。

一、研究生階段英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的特殊性

目前全國各大高校的研究生英語教學(xué)都在積極探索創(chuàng)新的途徑，以便能使學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力得以加強(qiáng)，使他們更適應(yīng)社會(huì)對其英語實(shí)用能力的要求。研究生階段英語教學(xué)評價(jià)手段的選擇就更應(yīng)考慮這個(gè)階段學(xué)習(xí)主體的特殊性，考慮研究生英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的特殊性。首先，研究生與本科生在年齡、閱歷上的差異自然不言而喻，而研究生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略方面則具有其鮮明的特征。

早在10年前，根據(jù)李淑靜、高一虹[3]等學(xué)者專家對研究生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查比較具有代表性。他們的研究顯示：與本科生的相比,研究生不滿足于用英語單向獲取信息，更渴望用英語實(shí)現(xiàn)雙向的交流——既要接受,也要表達(dá);既要輸入,也要輸出。此外，研究生比本科生有更多的生活經(jīng)歷,在就業(yè)和升遷過程中可能體驗(yàn)了性別歧視、社會(huì)關(guān)系影響等本科階段較少注意的問題。因此英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也更多地受到來自社會(huì)的觀念和行為模式的制約，學(xué)習(xí)英語的目的更加實(shí)際。他們渴望獲得應(yīng)用能力, 尤其是輸出性的口語和寫作能力。[3]

此后，不少學(xué)者對非英語專業(yè)研究生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和特點(diǎn)進(jìn)行了深入的研究，特別是近兩年來對研究生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成績、性別間關(guān)系考察進(jìn)一步深入。還有學(xué)者對不同地域研究生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查分析，如胡淑蘭就對甘肅地區(qū)，賈瑋、楊建龍對成都地區(qū)高等院校的研究生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分別做了充分的研究。從這些研究的結(jié)果可以看出，同十年前相比研究生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)變得更為具體，以通過六級考試、找到理想工作或?yàn)槌鰢钤鞛槌霭l(fā)點(diǎn)的外在動(dòng)機(jī)在學(xué)生中卻來越普遍[4]。而以內(nèi)在興趣、了解英美文化或成就需要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)在學(xué)生中越來越少[5]。根據(jù)筆者的觀察，目前部分研究生學(xué)習(xí)英語的功利性越來越強(qiáng)，表現(xiàn)在：關(guān)注考試范圍要比關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容更甚；與考試相關(guān)就學(xué)，與考試無關(guān)就不想學(xué)。

同時(shí)研究還表明，與本科生相比，研究生在英語學(xué)習(xí)方面的目的性更強(qiáng)，他們更希望學(xué)習(xí)英語能夠提高他們口頭交際能力，以便能夠在國際學(xué)術(shù)會(huì)議上更順利地進(jìn)行交流。通過學(xué)習(xí)英語能幫助他們閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，了解國外相關(guān)專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，能用英文撰寫論文并發(fā)表在國外權(quán)威雜志上，這樣可為將來就業(yè)或出國增加砝碼。

針對上述研究結(jié)果，我們不難發(fā)現(xiàn)，研究生公共英語教學(xué)面臨的形勢不容樂觀。為了使研究生公共英語教學(xué)更符合時(shí)代的需要，尤其是針對這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特性，當(dāng)前除了不斷更新觀念、改進(jìn)教學(xué)方法和手段、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容外，更應(yīng)該從教學(xué)評價(jià)體系的角度著手，認(rèn)真思考如何用科學(xué)的評價(jià)手段促進(jìn)教學(xué)及其改革，促進(jìn)研究生的學(xué)習(xí)參與度與學(xué)習(xí)熱情。

二、真實(shí)性評價(jià)的特點(diǎn)

真實(shí)性評價(jià)(authentic assessment)是由美國學(xué)者格蘭特·威金斯( GrantWiggins)于1989年提出的概念。其核心理念是真實(shí)性評價(jià)是一個(gè)多元化的評價(jià)方法；促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是評價(jià)的基本目的；評價(jià)不僅要考查學(xué)生獲得了哪些知識(shí)和技能,而且更要考查學(xué)生對知識(shí)和技能的應(yīng)用能力。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)任務(wù)、評價(jià)量規(guī)是真實(shí)性評價(jià)三個(gè)要素。其中，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是通過細(xì)致的陳述讓學(xué)生清楚必須掌握什么知識(shí)、運(yùn)用該知識(shí)可完成什么任務(wù)。實(shí)際上它反映了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。評價(jià)任務(wù)是指為了使學(xué)生達(dá)到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而需要完成的一系列作業(yè)或任務(wù)。執(zhí)行或完成任務(wù), 才能充分展示自己的知識(shí)和解決問題的能力。評價(jià)量規(guī)(rubric)是一套任務(wù)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和評分等級表。它是判斷學(xué)生在真實(shí)性任務(wù)中的表現(xiàn)的重要評價(jià)工具。[6]

真實(shí)性評價(jià)有別于傳統(tǒng)評價(jià)(筆試試卷)的突出特點(diǎn)在于：一是檢測形式上以完成一項(xiàng)真實(shí)性任務(wù)取代標(biāo)準(zhǔn)化的紙筆測驗(yàn)。二是評價(jià)目標(biāo)上以建構(gòu)、遷移或應(yīng)用知識(shí)取代了回憶或識(shí)別以前學(xué)過的知識(shí)。三是評價(jià)類別上以多元評價(jià)(同伴互評、師生評價(jià)等)的方式取代單一評價(jià)。四是評價(jià)的人性化上以體現(xiàn)個(gè)體差異、個(gè)性化取代學(xué)生個(gè)體無差異化考慮。五是評價(jià)與教學(xué)的關(guān)系上以評價(jià)與教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合取代評價(jià)與教學(xué)過程脫節(jié)。六是在評價(jià)效果上以對學(xué)生的表現(xiàn)提供直接證據(jù)取代對學(xué)生的表現(xiàn)提供間接證據(jù)。[7]真實(shí)性評價(jià)的諸多特點(diǎn)和研究生英語教學(xué)的需要存在契合之處，將二者結(jié)合值得研究。

三、真實(shí)性評價(jià)與研究生英語教學(xué)結(jié)合的必要性

鑒于研究生英語學(xué)習(xí)階段的特殊性，真實(shí)性評價(jià)和教學(xué)相配套不失為當(dāng)前探索研究生英語教學(xué)改革的方法之一。為了改變目前研究生學(xué)習(xí)中以考試為目標(biāo)的功利性風(fēng)氣，首先就得讓教學(xué)圍繞著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力這一核心。如何讓學(xué)生“動(dòng)起來”，成為學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到具有什么樣的知識(shí)儲(chǔ)備才能完成一項(xiàng)任務(wù)；如何相互配合才能順利完成該項(xiàng)任務(wù)。使他們思考并行動(dòng)，“始終是他們在做”應(yīng)該是教學(xué)中的共識(shí)，這也正是真實(shí)性評價(jià)過程的活動(dòng)模式。其次，抓住研究生們追求實(shí)用的特點(diǎn)，以完成任務(wù)為主要課堂形式。例如撰寫會(huì)議論文摘要、做國際會(huì)議主題發(fā)言等，要使這些任務(wù)與他們的發(fā)展密切相關(guān)，打破讀寫課堂圍繞語言知識(shí)的講解和灌輸?shù)某梢?guī)。再次，針對研究生已經(jīng)是成人的特點(diǎn)，將他們完成任務(wù)的情況和結(jié)果及時(shí)顯現(xiàn)，充分讓他們認(rèn)識(shí)到在這個(gè)活動(dòng)中自己和他人的表現(xiàn)情況，認(rèn)清不足尋找差距，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能。

這些舉措與真實(shí)性評價(jià)的初衷不謀而合。真實(shí)性評價(jià)雖然是一種評價(jià)體系，而在操作過程中，自始至終能讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)：不僅要求學(xué)生自己動(dòng)手解決真實(shí)性任務(wù)如撰寫國際會(huì)議論文摘要，還要求學(xué)生參與整個(gè)評價(jià)過程。教師公開真實(shí)性評價(jià)的設(shè)計(jì)過程，并讓學(xué)生以合作者的身份參與到評價(jià)例如量規(guī)(評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和等級)的制作中。學(xué)生既要自我評價(jià)，也要評價(jià)他人。因而在真實(shí)性評價(jià)中，學(xué)生能在真實(shí)性任務(wù)的完成過程中提高和發(fā)展自我，能用多種智力形式表現(xiàn)和證明自我，并從評價(jià)報(bào)告中獲得大量有價(jià)值的反饋，不斷完善自我。這種以學(xué)生為主體的評價(jià)既可以讓學(xué)生領(lǐng)悟成功的含義，也可以自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)。從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

此外，與傳統(tǒng)做法相比，真實(shí)性評價(jià)中教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價(jià)三者的有機(jī)結(jié)合對學(xué)生和教師都具有促進(jìn)作用。比如以撰寫國際會(huì)議論文摘要為任務(wù)，學(xué)生必須通過學(xué)習(xí)了解國際會(huì)議論文摘要書寫的規(guī)范，如正式語言的使用程度、字?jǐn)?shù)要求、表達(dá)要求等等。同時(shí)他們還要了解摘要中必須涵蓋的內(nèi)容要素，還要搜集范例，并通過研究之后能區(qū)分優(yōu)的和差的范例。這既是學(xué)習(xí)的過程，又是熟知評價(jià)規(guī)范和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)過程。在這個(gè)過程中, 學(xué)生作為學(xué)習(xí)者和評價(jià)對象, 通過完成自己的摘要和評價(jià)他人的摘要展示完成任務(wù)的能力。而教師作為評價(jià)者, 在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和提供幫助的同時(shí), 也在觀察中記錄和評價(jià)學(xué)生。這種評價(jià)與教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的方式，有利于教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，學(xué)生也能真實(shí)地了解自身狀況，對評價(jià)結(jié)果更容易接受，這些也更符合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。

四、真實(shí)性評價(jià)在研究生教學(xué)中的實(shí)踐分析

基于上述理論分析，筆者在西安建筑科技大學(xué)2010級非英語專業(yè)研究生(建筑、土木、環(huán)工專業(yè))72人中進(jìn)行了真實(shí)性評價(jià)的嘗試和研究。取代傳統(tǒng)的授課方式，課堂的任務(wù)是就一篇約為2 000字的英語原文寫出內(nèi)容總結(jié)(summary)。對于文章總結(jié)的定義，內(nèi)涵，規(guī)范都是要求學(xué)生自己學(xué)習(xí)資料，可以采取互相討論的方式也可以自學(xué)。在明確文章總結(jié)寫作的要求之后，閱讀原文完成自己的文章總結(jié)。之后采用同伴互評的方式：每位同學(xué)既是評估者又是被評估者。問卷調(diào)查工作在任務(wù)完成前和完成后分別進(jìn)行。(具體問卷設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)等不再述)以下是所采用的同伴互評標(biāo)準(zhǔn)。

表1 Peer Assessment Rubric同伴互評評分標(biāo)準(zhǔn)

Assessor評估者# Assessee被評估者#

A Main Idea(文章主旨)6 points (6分) Correctly identifies the main idea(s) in a clear and accurate manner.能準(zhǔn)確表述文章主旨4 points (4分) Identifies an important idea but not the main idea of the passage.能表述文章的主要觀點(diǎn)但不是中心思想2 points (2分) Identifies a detail but not the main idea.闡述文章中的詳細(xì)內(nèi)容,而非中心思想。Points:(分值)Comments:(評語)B Supporting Details(簡述技巧)6 points (6分) Clearly states important details using own words or statements.用自己的語言清晰復(fù)述主要內(nèi)容。4 points (4分) States some important details with limited paraphrasing.能復(fù)述主要內(nèi)容,但用自己語言復(fù)述的能力尚有欠缺。2 points (2分) Includes unnecessary details with little paraphrasing.復(fù)述內(nèi)容不相關(guān),并且使用自己語言復(fù)述能力較差。Points:(分值)Comments:(評語)C Organization(文章結(jié)構(gòu))6 points (6分) Maintains a consistent point of view, focus, and organizational structure, including effective use of transitions文章在觀點(diǎn),重點(diǎn),及結(jié)構(gòu)上前后一致;并能有效使用過渡詞句。4 points (4分) Maintains a mostly consistent point of view, focus, and organizational structure, including use of transitional words and phrases within summary but not all are used appropriately.文章在觀點(diǎn),重點(diǎn),及結(jié)構(gòu)上基本前后一致;使用過渡詞句但有些不太恰當(dāng)。2 points (2分) Maintains an inconsistent point of view, focus, and/or organizational structure, which may include ineffective or awkward transitions that do not unify important ideas文章在觀點(diǎn),重點(diǎn),及結(jié)構(gòu)上前后不一致;使用過渡詞句不恰當(dāng)。Points:(分值)Comments:(評語)D Mechanics and Grammar(語言錯(cuò)誤)6 points (6 分) The writing contains few errors in conventions of English (grammar, punctuation, capitalization, and spelling). Errors made tend to be nearly “invisible.”文章基本無語法,標(biāo)點(diǎn)符號(hào),大小寫及拼寫錯(cuò)誤。4 points (4 分) The writing contains some errors in conventions of English (grammar, punctuation, capitalization, and spell-ing). Errors do not interfere with the reader’s understanding of the writing.文章有一些語法,標(biāo)點(diǎn)符號(hào),大小寫及拼寫錯(cuò)誤,但并不影響對文章的理解。2 points (2 分) The writing contains many serious errors in the conventions of English (grammar, punctuation, capitalization, and spelling). Errors interfere with the reader’s understanding of the writing.文章有大量語法,標(biāo)點(diǎn)符號(hào),大小寫及拼寫錯(cuò)誤,嚴(yán)重影響對文章的理解。Points:(分值)Comments:(評語)

表1顯示：在問卷中有關(guān)文章總結(jié)寫作及評估同伴寫作的自我效能的問題中，對于“在文章總結(jié)寫作中，我能辨別文章總結(jié)寫作中的要素、寫出包括基本要素的有效文章總結(jié)、完全理解文章總結(jié)寫作的評分表”這個(gè)問題，同學(xué)們普遍打分較高。從任務(wù)的完成過程和調(diào)查的結(jié)果分析來看，首先，研究生完全能夠獨(dú)立完成或協(xié)作完這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。以完成具體任務(wù)的方式取代“課堂講授”方式更能有效地增加學(xué)生的參與度。其次，學(xué)生的“關(guān)注度”——即對整個(gè)過程：從了解文章總結(jié)寫作的要素、到撰寫自己的文章、再到以評判者的身份給同伴的文章進(jìn)行打分——都能夠使學(xué)生全程參與并認(rèn)真完成每個(gè)步驟。這就改變傳統(tǒng)課堂上學(xué)生無所事事的狀態(tài)。再次，評判過程中學(xué)生既是評判者又是被評判者，對照、比較的過程更容易讓他們互相取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。最后，評價(jià)的結(jié)果直接可見，使老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問題，學(xué)生也能真實(shí)地了解自身狀況，評價(jià)的結(jié)果也更容易被接受。這也就難怪同學(xué)們對“通過這樣的方式有助于我的學(xué)習(xí)”這一問題回答，幾乎一致打了高分。

當(dāng)然，不可回避的是在上述的實(shí)驗(yàn)過程中也存在不少突出的問題。比如，學(xué)生們的英語基礎(chǔ)水平參差不一，這影響到他們對評分標(biāo)準(zhǔn)的理解。因此同一個(gè)作文給出的分?jǐn)?shù)有高有低。特別是在評分的過程中，多數(shù)學(xué)生都礙于情面，給出的分值往往高于實(shí)際水平，客觀性大打折扣。此外，在拿到自己文章的反饋后，許多學(xué)生首先關(guān)注的是得分，而且計(jì)較得分比分析自己文章中的不足和尋找改進(jìn)的辦法更為多見。從教師的角度而言，實(shí)施這樣的實(shí)踐不僅占用大量時(shí)間而且需要資源上的保障。這是因?yàn)榻處煵粌H要提前花費(fèi)大量時(shí)間和精力確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)任務(wù)、確立標(biāo)準(zhǔn)、制定量規(guī)表，還要在任務(wù)結(jié)束后組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的評價(jià)，并不斷收集各種數(shù)據(jù)和資料，再根據(jù)評價(jià)結(jié)果的反饋對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。此外，整個(gè)過程中的許多環(huán)節(jié)如有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備支持，則能提高效率。如果不具備這樣的條件，則需要打印、印刷許多材料，費(fèi)用也會(huì)提高。

五、結(jié)語

真實(shí)性評價(jià)作為對學(xué)習(xí)、教學(xué)和評價(jià)的整合，對研究生英語階段的學(xué)習(xí)具有實(shí)際意義。它能結(jié)合研究生階段學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中重實(shí)用、目的性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生參與真實(shí)的任務(wù)當(dāng)中，發(fā)揮他們較為成熟的思維和判斷能力。在完成任務(wù)的過程中不僅掌握語言表達(dá)的能力，而且也鍛煉自主、協(xié)作的能力，符合時(shí)代的要求。這種有別于傳統(tǒng)的模式，使教學(xué)的觀念得到更新，教學(xué)的目標(biāo)更加明確和實(shí)際，實(shí)現(xiàn)了教師從課堂主導(dǎo)者到協(xié)助者角色的轉(zhuǎn)換。此外，作為一種更為客觀的教學(xué)評價(jià)模式，它不僅以動(dòng)態(tài)的、多樣的方式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)結(jié)果給予全面的評價(jià)，而且其多元化的評價(jià)方法更能體現(xiàn)評價(jià)人性化的要求。真實(shí)性評價(jià)是教育國際化背景下，與教育教學(xué)密切相關(guān)的評價(jià)研究實(shí)踐之一，它對研究生英語教學(xué)的作用值得進(jìn)一步思考。

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