校本化開發(fā)體育課程中發(fā)揮學(xué)生主體作用的現(xiàn)狀調(diào)查與思考

□ 陳志山

1.研究目的

隨著新課改的深入推進(jìn)，體育課堂的教與學(xué)方式正面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。新課程在理念上凸現(xiàn)了 “面向全體學(xué)生，以學(xué)生終身發(fā)展為本，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)”的素質(zhì)教育思想，把 “為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”、“讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)性獲得充分發(fā)展”的價(jià)值觀視為根本。而校本化開發(fā)體育課程中重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，既順應(yīng)了課改的潮流，更符合學(xué)生自身發(fā)展的需要。

SDN硬件接入設(shè)備根據(jù)物理網(wǎng)卡標(biāo)記的VLAN信息，映射為VxLAN隧道封裝，并將東西向流量發(fā)送到目的服務(wù)器或SDN網(wǎng)關(guān)，將南北向流量發(fā)送到SDN網(wǎng)關(guān)。SDN網(wǎng)關(guān)處理完后，將流量直接發(fā)送給傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)或經(jīng)過增值業(yè)務(wù)網(wǎng)元后再發(fā)送給傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。

本文研究的目的是讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與；課堂從以教師的講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)學(xué)生觀摩、思考、領(lǐng)悟、練習(xí)為主；從師生的 “單向”交流轉(zhuǎn)變?yōu)?“師與生”、“生與生”的多向型及輻射型交流；認(rèn)真落實(shí) “健康第一”、“以人為本”的教育觀，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，切實(shí)把校本化體育課程開發(fā)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生真正成為課程開發(fā)的主人。

最為重要的就是必須物價(jià)浮動(dòng)這一市場(chǎng)因素，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)同類型研究活動(dòng)預(yù)算的經(jīng)驗(yàn)借鑒，同時(shí)從高校自身?xiàng)l件與研究需求出發(fā)，制定一系列的預(yù)算標(biāo)準(zhǔn)。如研討會(huì)議相關(guān)的會(huì)議次數(shù)、周期、天數(shù)以及相關(guān)成本。此外，對(duì)于科研活動(dòng)所必需的校外、跨地區(qū)乃至跨國(guó)研討、差旅等，相關(guān)費(fèi)用的預(yù)算核定也十分重要，要以科研活動(dòng)順利開展為前提，充分尊重市場(chǎng)價(jià)格以及高校自身?xiàng)l件進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)制定，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)算編制的科學(xué)、規(guī)范與合理。

2.研究方法

2.1 文獻(xiàn)研究法

收集、整理當(dāng)今國(guó)內(nèi)外與課題研究相關(guān)的先進(jìn)理念，通過分析比較、提煉加工，為課題提供可靠的理論支撐；定期將本課題組的進(jìn)展?fàn)顩r與其他類似的研究情況進(jìn)行比較，找出異同點(diǎn)，探索課題研究的新的生長(zhǎng)點(diǎn)和切入點(diǎn)。

2.2 問卷調(diào)查訪談法

從調(diào)查中可以看出，個(gè)人、環(huán)境和行為三者相輔相成，緊密相聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)相互影響的三角關(guān)系。學(xué)生主體作用的發(fā)揮必定取決于所處校本化開發(fā)體育課程的環(huán)境和個(gè)體所呈現(xiàn)出來的開發(fā)行為。作為教師要了解學(xué)生需要什么樣的校本化體育課程和學(xué)生在這個(gè)方面的興趣愛好，要知道什么樣的項(xiàng)目適合學(xué)生的個(gè)體需要，并與學(xué)生一同去開發(fā)、研究、編寫、修改，這樣的課程更能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展背景下，劉寶山已經(jīng)無法還原當(dāng)初的庭院武術(shù)傳統(tǒng)傳承模式，盡管他依然用傳統(tǒng)的家長(zhǎng)制度管理自己的兒子和集團(tuán)，且目前總是在假設(shè)自己“不在了”的前提下，讓兒子們“統(tǒng)一思想，沒有分歧”地處理集團(tuán)事務(wù)，但是他和自己的兒子都知道“這事難”，為此，他發(fā)出了“做事難，做人也難”的感慨。他明白，再也無法回到當(dāng)初“兩間窯洞，幾個(gè)徒弟”的純真年代。鮑曼描述了現(xiàn)代社會(huì)的理想狀態(tài)，“在理想狀態(tài)中，一個(gè)人無論何時(shí)何地都應(yīng)當(dāng)是一個(gè)觀光客；身臨其境卻又置身事外；物質(zhì)上的親近，精神上的疏遠(yuǎn)”[8]。劉寶山顯然沒有達(dá)到這種理想狀態(tài)，他既想成為觀光客，又在特定的時(shí)刻幻想回到流浪者的狀態(tài)。

2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)收集到的文獻(xiàn)資料和調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類整理，通過計(jì)算機(jī)Excel系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2.4 觀察法

構(gòu)建問卷時(shí)，充分考慮社會(huì)距離對(duì)行為的影響。以情景1和11為例，社會(huì)距離對(duì)泰國(guó)留學(xué)生使用直接請(qǐng)求言語行為策略和我們想象的有所不同。照常理，社會(huì)距離越近，越容易實(shí)施直接請(qǐng)求言語行為，但調(diào)查結(jié)果顯示，社會(huì)距離較近的反而更多使用間接請(qǐng)求策略，而社會(huì)距離較遠(yuǎn)的反而更多使用直接請(qǐng)求策略。深入探討發(fā)現(xiàn)，在泰國(guó)高等社會(huì)地位主要有三級(jí)。一級(jí)：國(guó)王，二級(jí)：和尚，三級(jí)：長(zhǎng)輩和老師，對(duì)這三級(jí)給予崇高敬意。因此即使對(duì)自己的祖父，社會(huì)距離親近，依然慣用間接請(qǐng)求策略。

2.5 實(shí)踐嘗試法

學(xué)生在課堂、課外輔導(dǎo)以及網(wǎng)絡(luò)視頻、碟片、相關(guān)的輔導(dǎo)資料等載體中獲取研究?jī)?nèi)容，對(duì)其進(jìn)行篩選、添增，并設(shè)法自主創(chuàng)編，體驗(yàn)自我感覺，最終形成自我需求、合作學(xué)習(xí)小組及班集體趨于認(rèn)同的校本化體育課程。

3.結(jié)果與分析

為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究，本課題組向省內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的體育教師及部分學(xué)生和家長(zhǎng)發(fā)放了問卷，旨在了解在校本化開發(fā)體育課程中學(xué)生主體作用發(fā)揮的現(xiàn)狀，探求推進(jìn)途徑，力爭(zhēng)開發(fā)出更加凸顯學(xué)生個(gè)性化的校本課程。

表1 ：體育教師對(duì)校本化開發(fā)體育課程了解程度的現(xiàn)狀調(diào)查（60名）

表2 ：體育教師對(duì)校本化開發(fā)體育課程所持態(tài)度的現(xiàn)狀調(diào)查（60名）

3.1 現(xiàn)狀調(diào)查

表1表明：參與調(diào)查的體育教師對(duì)校本化開發(fā)體育課程處于基本了解、了解或很了解狀態(tài)，這為校本課程的開發(fā)打下了較好的基礎(chǔ)。

從表2可以看出，對(duì)校本化體育課程的開發(fā)，大部分教師認(rèn)同學(xué)生的主體地位，有80%的教師認(rèn)為校本化開發(fā)體育課程額外增加了工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)迫切需要得到專家和名師的指導(dǎo)。

在我國(guó)的林業(yè)產(chǎn)業(yè)建設(shè)中，林場(chǎng)經(jīng)營(yíng)和建設(shè)具有重要的地位和作用。在一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)的林場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理存在一定的問題，即不重視養(yǎng)護(hù)，而只重視移植，種植之后的管理工作不到位，這造成林區(qū)存在一定的安全隱患。如很容易發(fā)生火災(zāi)、病蟲害等問題，這種情況嚴(yán)重影響了林業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和林業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展建設(shè)。本文闡述的主要內(nèi)容是我國(guó)林業(yè)管理過程中存在的問題，同時(shí)對(duì)管理工作的意義和提升管理質(zhì)量的措施進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述。

鑒于此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)參加課題研究的教師予以鼓勵(lì)，想法設(shè)法調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，對(duì)教師的辛勤付出，必須有所鼓勵(lì)，開發(fā)出更多的適合學(xué)生發(fā)展的校本課程。

3.2 開發(fā)的校本體育課程滿意程度調(diào)查

課題組對(duì)省內(nèi)外的相關(guān)學(xué)校近三年體育課程開發(fā)過程中學(xué)生對(duì)課程的滿意程度進(jìn)行了跟蹤調(diào)查與研究。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)開發(fā)的校本體育課程越來越喜歡，越來越滿意。眾所周知，課程已不是規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容和教材，也不是 “文本課程”，而是 “體驗(yàn)課程”；教師和學(xué)生都不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，都是課程實(shí)施中最具活力的參與者、創(chuàng)造者和開發(fā)者。課程不是靜態(tài)和守舊，而是動(dòng)態(tài)和創(chuàng)新，這是學(xué)生歡迎和喜愛新開發(fā)的校本課程的主要原因。

表3 ：學(xué)生對(duì)體育課程的滿意程度表

根據(jù)上表，隨著校本化開發(fā)課程的不斷深入，越來越多的學(xué)生積極參與到課程開發(fā)中來，對(duì)開發(fā)的新課程越來越滿意，高度關(guān)注并積極支持。但還有近25%的學(xué)生處于基本的認(rèn)識(shí)階段，這就需要教師及時(shí)了解學(xué)生的心理，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，并在教學(xué)過程中調(diào)整開發(fā)的手段和應(yīng)變策略，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)他們參與到課程開發(fā)中來。學(xué)生對(duì)校本化開發(fā)體育課程的認(rèn)識(shí)還不到位，需要教師講明原理及重要性，讓這部分學(xué)生能夠主動(dòng)參與進(jìn)來。因此，我們將通過校本課程開發(fā)的形式，挖掘?qū)W生的潛能，讓其展示特長(zhǎng)，推進(jìn)校本化課程開發(fā)的進(jìn)程。事實(shí)上，校本化課程開發(fā)不僅要教師的參與，而且需學(xué)生的參與，因?yàn)閷W(xué)生在參與中更能體現(xiàn)出個(gè)性特征、興趣愛好，開發(fā)后的課程就更加適合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，更深受學(xué)生的喜愛。校本化課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需要和問題為核心進(jìn)行課程的整合，這些都需要我們教師去思考、實(shí)踐，為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生受益，以此來提升自己的教育教學(xué)水平，確保自我專業(yè)化發(fā)展。

3.3 學(xué)生在校本課程開發(fā)中自主能力的調(diào)查

調(diào)查可知：目前的體育教學(xué)方式還處于教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的主體作用沒有得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的潛能還沒有被挖掘出來；教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程開發(fā)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自覺成為開發(fā)的主體。

在開發(fā)體育校本課程中，教師對(duì)學(xué)生的主體行為進(jìn)行觀察、分析，尋找存在問題，獲得影響學(xué)生發(fā)揮主體作用的較為具體、詳細(xì)的第一手資料，探尋解決問題的方法。

3.4 學(xué)生個(gè)人在校本化開發(fā)體育課程中所受環(huán)境影響分析

2014年4月，筆者走訪了作為研究對(duì)象的相關(guān)學(xué)校，在各校隨機(jī)抽取被調(diào)查的班級(jí)，發(fā)放、回收問卷。發(fā)放問卷1240份，回收有效問卷1240份，其中，男生的參與人數(shù)為680名，女生為560名，有效率為100%。

3.5 學(xué)生在校本化開發(fā)體育課程中的動(dòng)機(jī)分析

調(diào)查表明，學(xué)生喜歡開發(fā)有挑戰(zhàn)性的校本體育課程，如果學(xué)生能帶著好奇心投入到校本化開發(fā)體育課程中去，并且能長(zhǎng)久地與伙伴們一起進(jìn)行探索，就會(huì)有意想不到的成果，開發(fā)出適合學(xué)生實(shí)際的校本課程。首先，學(xué)習(xí)者要具有與所學(xué)態(tài)度有關(guān)的校本化開發(fā)體育課程知識(shí)和技能；其次，學(xué)習(xí)者要從對(duì)榜樣的觀察和個(gè)人的親歷、經(jīng)驗(yàn)中形成對(duì)未來行為選擇的預(yù)期或信念。再次，教師要對(duì)學(xué)習(xí)者正確的行為選擇進(jìn)行強(qiáng)化，即讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行親歷的學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生在校本化開發(fā)體育課程中，要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，擁有正確的學(xué)習(xí)情緒，積極投入到校本化開發(fā)體育課程中去。

事實(shí)上，只要學(xué)生對(duì)校本化開發(fā)體育課程的動(dòng)機(jī)明白了，那么就會(huì)不遺余力地去做這件事，想方設(shè)法地解決在開發(fā)過程中遇到的困難，共同合作，一起研究，得到自己所需要的、大家共同期盼的、最優(yōu)化且符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的校本課程。

3.6 學(xué)生對(duì)校本化開發(fā)體育課程作用的現(xiàn)狀調(diào)查分析

3.6.1．學(xué)生體育學(xué)習(xí)方式和地位現(xiàn)狀調(diào)查

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的意志品質(zhì)、自覺性、堅(jiān)韌性、獨(dú)立性、自制力與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有著密切的關(guān)系。同時(shí)，心理品質(zhì)中的恒心和毅力是學(xué)生順利進(jìn)行學(xué)習(xí)并取得成功的重要保證。調(diào)查顯示：40%以上的學(xué)生在自覺性、主動(dòng)性、持久性這三個(gè)方面還存在心理缺陷，因此，在校本化開發(fā)體育課程中，教師要了解大部分學(xué)生的心理，運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)，逐漸滲透課程改革理念，讓學(xué)生的意志力發(fā)生質(zhì)的變化，從而使學(xué)生的正確的意志行為逐漸形成；不論怎樣，教師只有培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，才能使主體作用得到真正發(fā)揮，才能不斷挑戰(zhàn)自我、最大限度地提高課堂教學(xué)效益，推進(jìn)校本化體育課程的順利開發(fā)和實(shí)施。

由圖9可見，魚排粉的鈣含量均大于7.0%，部分俄羅斯白魚粉樣本的鈣含量大于7.0%，國(guó)產(chǎn)魚粉、進(jìn)口魚粉的鈣含量均小于5.0%。

絕大多數(shù)學(xué)生希望自己是主體、主導(dǎo)、實(shí)施者，僅有少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出了消極的心理 （被實(shí)施者）。這更堅(jiān)定了我們研究課題、開發(fā)課程的信心。

作為教師，需要做大量的工作，必須要從學(xué)生的個(gè)體出發(fā)，盡力滿足學(xué)生的需求，積極引導(dǎo)學(xué)生一起開發(fā)。學(xué)生對(duì)此有較高的期望，說明教師在開發(fā)過程中的主導(dǎo)作用很重要。因此要正確看待并盡力尊重和激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，吸引學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的全身心投入；同時(shí)，開發(fā)校本化課程也能提高學(xué)生的自覺性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力，為學(xué)生走上社會(huì)、步入崗位，奠定堅(jiān)實(shí)的 “勝任”基礎(chǔ)。

從調(diào)查中可以看出，60%以上的學(xué)生對(duì)校本化開發(fā)體育課程最后所達(dá)成的目標(biāo)有明顯的渴望，說明絕大部分學(xué)生都認(rèn)為體育校本課程對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)有幫助，這非常有利于我校校本課程的開發(fā)與利用。

校本化開發(fā)體育課程要求以本校為基地進(jìn)行體育新課程的開發(fā)，課程決策要民主化，主要通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式對(duì)國(guó)家體育課程、地方體育課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造。體育校本課程不是一成不變的，它在教學(xué)的過程中可以動(dòng)態(tài)生存、出新的文本。許多學(xué)校根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣所開設(shè)的體育選修課、興趣班等，就具有體育校本課程的性質(zhì)，是體育校本課程的萌芽和雛形。因此，體育校本課程就在我們身邊，我們沒有理由不去開發(fā)。

3.6.2．學(xué)生希望通過開發(fā)體育課程達(dá)成目標(biāo)和學(xué)生需求因素分析 （多選題）

通過以上數(shù)據(jù)分析，讓我們清晰地了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為我們今后更加合理、科學(xué)地開發(fā)校本課程，增強(qiáng)了實(shí)效性。

4.結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4．1．1 教師和學(xué)生完全有能力進(jìn)行校本化體育課程開發(fā)

根據(jù)項(xiàng)目區(qū)實(shí)際情況和治理目標(biāo)，并遵循自然規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律，因地制宜地提出治理標(biāo)準(zhǔn)。主要遵循以下原則：與骨干河道及上下游相協(xié)調(diào)原則，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)原則，與前置規(guī)劃文件相協(xié)調(diào)原則，與相關(guān)規(guī)范相協(xié)調(diào)原則。

數(shù)學(xué)命題從內(nèi)涵上講，是指按照數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)原則選定的能反映學(xué)習(xí)課程中基礎(chǔ)性內(nèi)容的表示數(shù)學(xué)真判斷的文字、式子或符合的組合；從外延上講是指數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中的公理、定理、性質(zhì)、公式和法則。數(shù)學(xué)命題反映了數(shù)學(xué)的重要規(guī)律和思想方法，它的主要特點(diǎn)就是它的抽象性、符號(hào)性和邏輯性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中掌握命題就是要掌握命題的語言文字符號(hào)所代表的實(shí)際意義。通過命題教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)判斷命題的真?zhèn)?，學(xué)會(huì)推理論證的方法，從中加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言能力、邏輯思維能力、空間想象能力和運(yùn)算能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的特有品質(zhì)。

4．1．2 體育校本課程開發(fā)中，學(xué)生應(yīng)是開發(fā)的主體

一些教師認(rèn)為，體育校本課程開發(fā)的權(quán)利下放給了學(xué)校、校長(zhǎng)、體育教師等組織和成年人群體，學(xué)生不應(yīng)該過多參與，應(yīng)該是被實(shí)施者。其實(shí)，校本化開發(fā)體育課程不是教師的專利，教師僅僅是課程開發(fā)的主要參與者。體育校本課程是根據(jù)學(xué)生的體育需求而開發(fā)的，是為了學(xué)生的身心健康發(fā)展而探索的。成人的心理、思維不同于青少年，學(xué)生真正喜歡什么，在很多時(shí)候老師并不很清楚。校本課程是以學(xué)校全體成員參與為標(biāo)志的，是一種民主的課程管理政策，這種參與具有廣泛性、全程性和選擇性，它不僅包括全體教師的參與還包括學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)的參與；這種參與不僅僅指在體育課程實(shí)施和體育教學(xué)手段方面的決策參與，而且包括對(duì)體育課程開發(fā)的全過程的決策參與；這種參與不是教師強(qiáng)迫的參與，而是學(xué)生自愿選擇的參與。因此，學(xué)生不僅是體育校本課程的被實(shí)施者，也是體育校本課程的開發(fā)者和合作者。

4．1．3 體育校本課程開發(fā)必須要有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)機(jī)制

有些學(xué)校或體育教師，只注重體育校本課程的開發(fā)，而不重視體育校本課程評(píng)價(jià)的開發(fā)，認(rèn)為只要學(xué)生喜歡就行了。我們認(rèn)為，學(xué)生是否喜歡只是其中的一項(xiàng)指標(biāo)，校本課程開發(fā)還要求其具有科學(xué)性，符合學(xué)生的身心發(fā)展需要，有利于形成科學(xué)的動(dòng)作技能以及體育知識(shí)的系統(tǒng)性，形成終身體育的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。體育校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制的開發(fā)是體育校本課程開發(fā)的一項(xiàng)重要任務(wù)，體育校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制開發(fā)的科學(xué)與否是體育校本課程開發(fā)、實(shí)施質(zhì)量的保證，沒有評(píng)價(jià)機(jī)制的約束，體育校本課程的設(shè)置則會(huì)流于形式或一盤散沙，將造成體育課程資源的巨大浪費(fèi)。

傍晚時(shí)分，我們玩得有些累了。表哥摘下眼鏡，哈了一口氣，掏出紙巾擦了擦鏡片說：“我們?cè)摶厝チ?。怎么樣，下次還來嗎？”我不假思索地說：“來，還來，只要表哥喊我?！?/p>

4.2 建議

4．2．1 充分考慮校本化開發(fā)體育課程的影響因素

金陵中學(xué)河西分校處于省城南京市區(qū)，體育文化氛圍濃厚，對(duì)于校本化體育課程的開發(fā)有著非常優(yōu)越的外界環(huán)境；學(xué)生來自于世界各地，所接受當(dāng)?shù)伢w育文化知識(shí)和氛圍的熏陶不太一樣，可以對(duì)校本化體育課程進(jìn)行有益的補(bǔ)充；學(xué)生各自的家庭經(jīng)濟(jì)及運(yùn)動(dòng)條件優(yōu)越，家長(zhǎng)非常配合孩子，能指導(dǎo)孩子積極鍛煉和參加各種類型的體育輔導(dǎo)班，在外面學(xué)習(xí)的體育項(xiàng)目可以帶進(jìn)課堂，影響同伴并一起參與到校本化開發(fā)體育課程中去；家長(zhǎng)的理念對(duì)孩子的影響較大，他們認(rèn)為：首先必須要有強(qiáng)健的體魄，沒有健康，一切皆空；本校的體育教師，來自于全國(guó)各地，有著地方特色的體育 “細(xì)胞”和素養(yǎng)，對(duì)校本化開發(fā)體育課程有著各自的思路和內(nèi)容。

4．2．2 重視師生共同開發(fā)體育校本課程

目前，一些師生還存在著對(duì)體育校本課程的認(rèn)識(shí)不足，在開發(fā)與實(shí)施中表現(xiàn)出參與課程開發(fā)的意識(shí)模糊、知識(shí)儲(chǔ)備不足、課程開發(fā)能力欠缺等問題，這些問題制約著校本化體育課程的開發(fā)。為此，我們認(rèn)為有必要更新教師和學(xué)生的課程觀念，增強(qiáng)教師和學(xué)生共同參與課程開發(fā)的意識(shí)，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在課程實(shí)踐中的角色；課題組的核心成員大多數(shù)沒有參加過省級(jí)規(guī)劃課題的研究，需要到省內(nèi)外校本體育課程開發(fā)方面先進(jìn)的學(xué)校去考察學(xué)習(xí)，希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)予以足夠的重視和支持，豐富課題內(nèi)容，彰顯課題魅力，確保各子課題落到實(shí)處，最終圓滿結(jié)題。

4．2．3 加強(qiáng)課程知識(shí)與技能的培訓(xùn)力度

調(diào)查顯示，開設(shè)校本體育課程所面臨的難題是，教師和學(xué)生都缺乏課程開發(fā)方面的培訓(xùn)。這就要求我們要多途徑地給教師、學(xué)生和家長(zhǎng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，只要我們抓實(shí)、抓好培訓(xùn)工作，深度挖掘教師和學(xué)生各方面的特長(zhǎng)，就一定會(huì)開發(fā)出特色課程。

(1)機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大理念，資源節(jié)約與環(huán)境保護(hù)，堅(jiān)守生態(tài)紅線，保護(hù)優(yōu)先，綠色發(fā)展貫穿于礦產(chǎn)資源勘查開發(fā)利用全過程監(jiān)管模式下，對(duì)礦產(chǎn)資源開發(fā)利用企業(yè)的生存與發(fā)展提出了嚴(yán)格的要求和挑戰(zhàn)。如何變困難為動(dòng)力、化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，倒逼礦山開采企業(yè)力行節(jié)能降耗、轉(zhuǎn)型升級(jí)、技術(shù)革新、創(chuàng)新發(fā)展、走綠色開發(fā)之路，是礦山企業(yè)面臨的新課題和必須攻克的重要關(guān)口，也是河北省礦產(chǎn)資源開發(fā)利用面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[9]。

[江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（T-C/2013/008）校本化開發(fā)體育課程中發(fā)揮學(xué)生主體作用的思考與實(shí)踐]