高中語文課堂提問的理論初探及其應(yīng)用體系的建構(gòu)

林樹娣

【摘要】課堂提問是高中語文教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是設(shè)疑、解疑的過程，有助于加強(qiáng)師生、生生之間的交流，開創(chuàng)活潑、開放、平等的語文課堂。如何把握提問的問題、時機(jī)、評價等則是高中語文教師需要思考的問題。

【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂提問；情景；教學(xué)效果

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、課堂提問的理論研究總述

（一）提問的功能與作用

國內(nèi)外眾多學(xué)者對課堂提問的功能與作用提出各自的建議，黃丹嬋在《EFL課堂提問與學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的培養(yǎng)》一文中對課堂提問的功能和作用進(jìn)行了概括性闡述，從三個方面解說課堂提問的功能：從教育學(xué)層面上，課堂提問具有診斷、指導(dǎo)和動機(jī)功能；從認(rèn)知學(xué)層面上，課堂提問具有特殊性，教師在使用語言的同時也在傳授語言知識，教師的提問有助于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。

（二）提問的類型

在提問類型的研究上，國內(nèi)外學(xué)者從不同的層面、角度上對課堂提問進(jìn)行分類，有的強(qiáng)調(diào)提問的形式，有的強(qiáng)調(diào)提問的內(nèi)容，也有的強(qiáng)調(diào)認(rèn)知層次，具有代表性的有以下幾種：1.Barnes認(rèn)為提問可分成事實型提問、推理型提問、社交型提問、開放型提問這四種，他對推理型提問進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分：只有一個明確且固定答案的題目為封閉式提問，有多個答案的為開放式提問，看似有多個答案其實只有一個答案的為假性提問。2.Spada認(rèn)為，課堂提問可以分成展示型問題和真實型問題兩種，展示型問題的發(fā)問者提前知道問題的答案，而真實型問題則正好相反，提問者預(yù)先不知道答案，學(xué)生需要根據(jù)材料發(fā)揮想象力，做出創(chuàng)造性回答。

二、課堂提問在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

從理論研究中可看出，課堂提問的作用非常廣闊，在活躍課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)自信心、促進(jìn)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)等方面有重要作用，而只有合理、恰當(dāng)使用課堂提問，才能充分發(fā)揮其魅力，有效提高高中語文教學(xué)效果。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)語文課堂的活躍性、開放性

高中語文教師根據(jù)教學(xué)計劃對每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排、設(shè)想，做好備課工作。在素質(zhì)教育理論下，教師尊重學(xué)生的主體地位，因材施教，促進(jìn)每一個學(xué)生的健康成長。課堂提問在高中語文課堂中的合理使用，首先就是要創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計精練、新穎、典型的問題，采取合適的提問方法，創(chuàng)造活潑、開放的語文課堂。如：粵教版高二語文選修4《中國現(xiàn)代散文選讀》的一篇課文《道士塔》，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計出這樣幾個問題：1.他是罪人，他有哪些罪行？他是小丑，又有哪些幼稚可笑的言行和表現(xiàn)呢？2.他是一個平民，怎么會成為敦煌石窟的罪人？怎么成為民族悲劇中錯步上前的小丑？通過這兩個問題，使學(xué)生迅速理解課文內(nèi)容，使用精練、簡潔的語言提問，使語文課堂更為有效。

（二）抓住提問時機(jī)，提高提問教學(xué)效果

過早的提問會造成課堂氛圍的緊張、濃重，學(xué)生心慌慌；過晚的發(fā)問沒有足夠的引導(dǎo)、指導(dǎo)、設(shè)疑解疑作用。因此，必須抓住課堂提問的時機(jī)，提高課堂提問教學(xué)效果。在語文教學(xué)中，加強(qiáng)師生情感、精神交流、對話是非常必要的，教師要適時發(fā)問，充分調(diào)動學(xué)生的情緒，開闊學(xué)生的視野和思維。例如：粵教版高一語文必修《離騷》一詩，先給學(xué)生講屈原的生平，講其自投汨羅江的故事，使學(xué)生產(chǎn)生“痛惜英才逝去”的情感，激發(fā)學(xué)生探究屈原人生理想的興趣，接著適時提出這樣一個問題：作為一位愛國詩人，屈原為什么會選擇自殺呢？讓學(xué)生思考這一問題，接著引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)屈原“發(fā)憤以抒情”的《離騷》這一作品。

（三）提問要具有階梯性和啟發(fā)性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

提問還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度和知識背景保證難易程度的階梯性。由于每個學(xué)生的認(rèn)知水平、家庭背景、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗知識等有所不同，為帶動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)提出不同的問題，讓學(xué)生有選擇回答的余地，由點及面地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過階梯性提問實現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每一個學(xué)生的健康成長。啟發(fā)性是說每一個問題都要能引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維、語文思維等的培養(yǎng)。提問要抓住學(xué)生的思維活動，以此為契機(jī)進(jìn)行發(fā)問，由一個問題引申到多個問題，啟發(fā)學(xué)生思考，通過橫縱向的啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)，提高教學(xué)效果。如：在粵教版高二語文選修5的《一個文官的死》這篇小說中，要把握文章的主旨，可問這樣一個問題：殺害切爾維亞科夫的真正兇手是誰，為什么？通過這個問題，學(xué)生會躍躍欲試，有的說是主人公自己巨大的心理壓力，有的說是將軍的態(tài)度，有的說是將軍的權(quán)勢。通過這些可能性的分析，學(xué)生迅速理清思路，了解文章主旨，最后理解作者的意圖，了解到殺害切爾維亞科夫的真正兇手是沙皇專制制度。通過這種啟發(fā)性的課堂提問，將教學(xué)變成主動學(xué)習(xí)，變被動接受為誘導(dǎo)主動學(xué)習(xí)。

（四）重視提問后的評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

面對積極活潑、開放、平等的課堂教學(xué)，教師應(yīng)正確對待課堂提問，實現(xiàn)師生之間有效的思想碰撞，創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)火花，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如：粵教版高二語文選修5《短篇小說欣賞》的一篇課文《杜十娘怒沉百寶箱》，在討論杜十娘是否只有跳江一條路可走時，旨在分析杜十娘的性格特征，有位學(xué)生答“她可以嫁給孫富”，這一答案立刻引起大家的興趣。我們接著就可以分析杜十娘的性格、孫富的為人，從而得出正確的人生觀、價值觀和愛情觀。

三、結(jié)語

高中語文課堂提問的合理使用是構(gòu)建新型語文課堂的重要方式，是素質(zhì)教育理念下教師應(yīng)著重探討的課題。

（編輯：王 娜）endprint