對閱讀教學(xué)中拓展與延伸的誤區(qū)剖析與策略研究

范曉樺

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！币蚨Z文教學(xué)不僅是講授完一節(jié)課的內(nèi)容，而更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。課堂學(xué)習(xí)不是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教學(xué)中的拓展與延伸，正是依據(jù)語文學(xué)科這種綜合性特點(diǎn)，對學(xué)生思維廣度、靈活程度的訓(xùn)練，由課內(nèi)向課外，對于提高他們綜合運(yùn)用知識解決問題的能力有百利而無一害。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；拓展；延伸

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“風(fēng)弄林葉，態(tài)無一同；月當(dāng)流波，影有萬變。”思維無限，教學(xué)過程中怎能沒拓展？“拓展”已成為閱讀教學(xué)的一個(gè)時(shí)尚，一節(jié)課上完沒點(diǎn)兒拓展延伸仿佛對不住自己或是學(xué)生，把“拓展”當(dāng)成了“必修課”，因而出現(xiàn)了以下一些情況：

一、只注重花哨形式，遠(yuǎn)離了語文目標(biāo)

在上朱自清的《春》時(shí)，最后為了和單元后綜合實(shí)踐相結(jié)合，我和同學(xué)們組織了一系列活動。在同學(xué)們的要求下還把音樂老師也請來，到“唱春天”這一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，歌聲此起彼伏，熱熱鬧鬧，音樂老師還不時(shí)糾正同學(xué)們的跑調(diào)。一堂課下來，歌唱水平提高不少，可突然發(fā)覺描寫春天的歌詞倒沒記住多少。

課后反思，跑調(diào)了又怎樣呢，春天的優(yōu)美歌詞讀出來也可以呀。我們上的是語文課又不是開演唱會呀，這樣的熱鬧，反而沖淡了這次教學(xué)的主題。

二、課堂拓展題數(shù)量失控，洋洋灑灑

在上《小石潭記》這課時(shí)，只因想不好如何拓展，于是查閱許多參考資料，找到了不少拓展題目，如：根據(jù)文本畫一系列的小石潭簡圖；根據(jù)小石潭的風(fēng)景圖片，設(shè)計(jì)一句旅游景點(diǎn)廣告語；借鑒文本寫法，寫寫家鄉(xiāng)的小河，200字左右；把學(xué)過的描寫景物的古代詩文名句摘錄，選擇一二則加以賞析；閱讀《龍湫》與《小石潭記》，比較兩者異同……一時(shí)之間難以取舍，東挑西選從中找了三個(gè)拓展題讓同學(xué)們做，可十幾分鐘過去，同學(xué)們做做這個(gè)，又考慮那個(gè)，有些人一題也沒有完成。

課后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)可以讓同學(xué)們按照自己的能力和喜愛，選擇其中的一題完成即可，那樣不同層次的同學(xué)都完成了拓展任務(wù)，也能進(jìn)一步認(rèn)識到學(xué)生的興趣及認(rèn)知水平。而這次堆砌如山的拓展，抹殺了學(xué)生的探究欲望，將學(xué)生置于一個(gè)迷惘的境地，顯得很失敗。

三、有的拓展違背文意，曲解價(jià)值的取向

上《小石潭記》這一課時(shí)，在拓展環(huán)節(jié)中讓學(xué)生為“小石潭”設(shè)計(jì)“景點(diǎn)”。學(xué)生通過討論，根據(jù)“隔篁竹”“伐竹取道”等設(shè)計(jì)了一些景點(diǎn)名稱，并對景點(diǎn)一一作了解說。如果單從“創(chuàng)新”的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，解讀是成功的?？稍偌?xì)一想，作者極盡筆墨精細(xì)刻畫大自然的秀麗風(fēng)光，并非只對山水的客觀描寫，而是在字里行間貫注著一股濃烈的寂寥心境。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解、欣賞文本本身所具有的審美張力，從而培育學(xué)生文化、文學(xué)素養(yǎng)。而用現(xiàn)代旅游的觀點(diǎn)解讀文本，學(xué)生在新鮮刺激中完成了對文本的學(xué)習(xí)，看似思維得到了訓(xùn)練，其實(shí)偏離了對文本的審美主題。無法真正走進(jìn)文本、走近作者。

所以我想告誡自己及像我一樣的老師，閱讀教學(xué)中悠著點(diǎn)拓展，實(shí)在地延伸。

著名教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個(gè)例子?！闭Z文教學(xué)應(yīng)該使全體學(xué)生能根據(jù)課文所學(xué)，主動學(xué)習(xí)課文以外的東西。若沒有這一點(diǎn)，學(xué)生的語文素養(yǎng)就難以形成了。讓我們在追趕流行的同時(shí)，更要把熱情沉淀為理性。拓展延伸時(shí)，把握住“語文性”這個(gè)方向，以對教材文本的掌握為前提；同時(shí)以學(xué)生為主體，營造教學(xué)氛圍，并注意體現(xiàn)拓展的難度和容量的合宜性，從而讓拓展延伸“隨風(fēng)潛入夜”般自然地融入每個(gè)環(huán)節(jié)中。課堂中好的“拓展”往往會讓人眼前一亮，成為這節(jié)課的生命線。但是否所有拓展都是有效的呢？只有為增強(qiáng)學(xué)生的文本體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)，提高閱讀教學(xué)效率而設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)才是有效、有價(jià)值的拓展與延伸。根據(jù)這一原則，我認(rèn)為課堂中的拓展一般可從情節(jié)、主題、作家、文體等角度著手把握好拓展的方向，我們可以這么做：

（一）故事情節(jié)延伸，加深對課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

例如，《我的叔叔于勒》一文中，我們設(shè)想當(dāng)菲利浦夫婦看到了衣裝革履的于勒時(shí)會怎么說呢？他們的態(tài)度會怎樣？讓同學(xué)們續(xù)一篇“再見于勒”的小作文。同學(xué)們躍躍欲試，想把自己對資本主義社會那種赤裸裸金錢關(guān)系的了解進(jìn)一步深刻展露，所收到的效果也不錯(cuò)。

學(xué)習(xí)《看云識天氣》時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生利用早讀時(shí)間觀察云的形態(tài)變化、色彩變化，然后提問說說今天的天氣狀況，有什么科學(xué)依據(jù)等，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。

（二）抓住文本，深挖主題，讓學(xué)生進(jìn)一步感知

有效拓展應(yīng)該是原有文本的拓展，更是原有文本的延伸。拓展教學(xué)是幫助學(xué)生理解文本的，教師不能將拓展環(huán)節(jié)當(dāng)作“賣點(diǎn)”來賣弄才思。拓展內(nèi)容和形式一個(gè)個(gè)地拋出，容量是大了，但學(xué)生難以一下子掌握，甚至無所適從，課后沒有什么印象，起不到良好教學(xué)效果。只有緊扣文本，深挖主題，設(shè)計(jì)切合文本的延伸環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生進(jìn)一步感知文本內(nèi)容。

余映潮老師設(shè)計(jì)的《小石潭記》課后拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將一組帶“清”的近義詞擴(kuò)展成句子來表達(dá)對小石潭之美的欣賞。比如“清新、清涼、清秀、清越、清澄、清澈、清寂”等等，然后讓學(xué)生從文章里任選一個(gè)地方說一句話，必須用一個(gè)含“清”的詞，任選一個(gè)詞都可以。學(xué)生通過思考討論，得到了這樣的答案：“水尤清冽”形容水“清澈”透明、流水撞擊兩岸發(fā)出“清脆”的聲音，“寂寥無人，凄神寒骨”的環(huán)境是“清冷”的，作者的心境是“清寂”的、“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴”景物多么“清秀”、魚兒“往來翕忽”嬉戲在“清澄”的水中……余映潮老師的設(shè)計(jì)處處指向文本，處處是在深挖文本的審美內(nèi)涵。學(xué)生在活動中，不僅能夠欣賞到文本所描繪的“美景”，又能夠體會到“景”中所融之情。

（三）從文本的作者入手，激發(fā)學(xué)生深入了解文本的興趣

每個(gè)作家都有各自風(fēng)格，而這種風(fēng)格大多固定。當(dāng)看到曾學(xué)過的一位作家的另一篇文章出現(xiàn)，學(xué)生會有熟悉感，整理這位作家的內(nèi)容，對學(xué)習(xí)手頭文本會有很大幫助。endprint

學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》，以“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的詩句引出對魯迅的介紹，回顧學(xué)過的課文，引起知識牽聯(lián)，再引導(dǎo)學(xué)生去探究作者要在本文中表達(dá)的思想與情感，自然激發(fā)了學(xué)生深入了解文本的興趣，教學(xué)過程也必然高效。

同樣在學(xué)《孔乙己》時(shí)，從“孔乙己”不是真名，只是一個(gè)綽號而已，聯(lián)想到魯迅筆下的一些小人物，如阿Q、阿長、祥林嫂、楊二嫂……其實(shí)都沒有完整或真正名字，而魯迅正是借筆下小人物的坎坷一生來批判當(dāng)時(shí)社會種種不良現(xiàn)象。

（四）找準(zhǔn)切入口，對文本進(jìn)行深究，抓住“細(xì)枝末節(jié)”

一位特級教師說過，文本是由細(xì)節(jié)組成的，把握好細(xì)節(jié)就能解讀文本。生動傳神的詞語?人物個(gè)性化語言?畫龍點(diǎn)睛的句子、使用恰到好處的修辭等?從關(guān)鍵性細(xì)節(jié)突破，“窺一斑而知全豹”，使教學(xué)落到實(shí)處，其實(shí)拓展也可從文本的細(xì)節(jié)入手。我們可以用文中的詞語造句，照著文中的修辭、描寫等仿寫一些片段、句子。我們可以用文中插圖構(gòu)思出文本中沒有的人物、景物描寫。我們可以用另一個(gè)方式為文本取一個(gè)包含主要內(nèi)容和中心思想的題目。

（五）以身作則，導(dǎo)入激趣，以激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)

初一第一堂語文課，我拋給學(xué)生一個(gè)問題：你心目中的語文是怎樣的？在學(xué)生思考后，我背誦了一段話：“人說語文是那名城古都中國色天香的牡丹，語文是那荒郊野外隨風(fēng)飄散的蒲公英；語文是無聲的冷月，語文是靜謐的荷塘……語文閃爍著智慧的光芒從老子口中娓娓道來，語文伴著騰騰殺氣被當(dāng)陽橋的張飛一聲吼出?！比缓蟾嬖V學(xué)生“我的語文是晨起衣衫窸窣的輕盈，是午后蔭下蟬鳴的歡快，是月下獨(dú)酌咂舌的充實(shí)，是床頭燈下閱讀的愜意，是冥思遐想的閑適，是靜靜聆聽的享受，是擊打鍵盤的快感，它是指間的舞蹈、嘴角的抿笑、發(fā)絲在風(fēng)中飄揚(yáng)的曠達(dá)。我的語文平凡到穿越生命的歷程，卻讓你不知不覺?！币粫r(shí)之間，學(xué)生興趣高漲，也想動筆寫上幾句，而第一次作文《我喜歡這樣的語文課》，不少同學(xué)也確實(shí)寫出了真情感。

當(dāng)然，拓展的形式可以多樣化，如討論、演講、聽音樂、虛擬會議、小品表演等，每節(jié)課都給學(xué)生新奇，讓他們感受語文課堂是如此地充滿活力、富有激情與想象，正如葉瀾教授所說：“讓課堂煥發(fā)出生命活力?！蓖瑫r(shí)拓展能成功，給足文本研讀的時(shí)間也是很重要的。

拓展與延伸必須根植于文本與學(xué)生實(shí)際，決不可不求實(shí)效，失去了教學(xué)重心。因此，教師要在“適度”二字上悠著點(diǎn)，深刻理解文本主題，把握思維訓(xùn)練的大方向，堅(jiān)持文情、文理、人生價(jià)值、社會道德等與文本緊密結(jié)合，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)有效、多項(xiàng)和高質(zhì)量的互動，既讓我們的語文課成為解讀文本的理智啟迪課，又能成為學(xué)生深受啟發(fā)感染的人文成長課。

（編輯：唐榮波）endprint