淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

任智

【摘要】在農(nóng)村的小學(xué)中，面對(duì)的都是一個(gè)個(gè)可愛的孩子們，他們對(duì)未知的事物充滿了好奇，總是想提出問(wèn)題，問(wèn)題意識(shí)和人的思維能力是密切相關(guān)的，沒有問(wèn)題就沒有思維的動(dòng)力。因此，本文就問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行了相關(guān)的研究分析，探討了如何來(lái)培養(yǎng)孩子們的問(wèn)題意識(shí)，提出了相關(guān)的建議，希望為今后的語(yǔ)文教學(xué)提供理論基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，是一個(gè)新的課題，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很少有老師關(guān)注提出問(wèn)題的學(xué)生，他們只是按照老師教學(xué)生學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)只是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以，隨著新課改的提出，教師要加強(qiáng)對(duì)孩子們的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

一、營(yíng)造自由氛圍，使學(xué)生愿問(wèn)

小學(xué)生對(duì)自己不知道的東西，總是滿懷好奇，希望得到圓滿的答案。他們有著活躍的思維能力，對(duì)知識(shí)的渴求欲望極大。不過(guò)這種意識(shí)能否發(fā)芽結(jié)果，取決于環(huán)境的培養(yǎng)和激發(fā)。在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)于老師提出的問(wèn)題，膽子小的學(xué)生根本不愿意回答，更別談主動(dòng)提出質(zhì)疑了，造成這種現(xiàn)象的原因，主要因素在老師，因?yàn)樗麄兙蜎]有著重培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力，主要是怕影響自己的權(quán)威性，同時(shí)也是怕影響教學(xué)的順利進(jìn)行。于是，在課堂上，只有一個(gè)聲音，那就是老師的聲音，學(xué)生只是在那里做著筆記。長(zhǎng)此下去，學(xué)生有問(wèn)題的也不問(wèn)了，師生間的心理距離逐漸增大，關(guān)系也逐漸生疏。所以，我們要破除這種習(xí)慣，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，提高對(duì)知識(shí)的掌握能力[1]。

二、創(chuàng)造條件，使學(xué)生敢問(wèn)

在語(yǔ)文課上，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢于對(duì)自己心中的問(wèn)題進(jìn)行詢問(wèn)，這樣的模式，需要教師的創(chuàng)設(shè)。

（1）創(chuàng)設(shè)積極寬松的教學(xué)情境。在偏僻的小村，語(yǔ)文課堂上，往往還是老師教，學(xué)生被動(dòng)地聽的模式，課堂沒有活力，上的沒勁。最近幾年，有不少老師也嘗試著改變以往的教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在課上主動(dòng)提問(wèn)，去探索知識(shí)，創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松的教學(xué)環(huán)境。

（2）創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境。教師要在小學(xué)語(yǔ)文課上營(yíng)造一個(gè)寬松良好的環(huán)境，讓孩子們從心理上不懼怕老師，覺得老師就如同父母一樣親切。作為教師，不能帶著有色的眼鏡去看待學(xué)生，要一視同仁，對(duì)每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)都要在乎，允許他們提出特別不切實(shí)際的問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題也不能指責(zé)、批評(píng)。

（3）創(chuàng)設(shè)沖突式的情境，使學(xué)生“悱”中問(wèn)。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生愛問(wèn)的天性，就必須從課本中深究矛盾，創(chuàng)設(shè)一種可以引導(dǎo)學(xué)生有疑問(wèn)的教學(xué)情境，從而引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的“沖突”，促使學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)。如我們?cè)诼犚晃焕蠋熤v《鳥的天堂》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)很明白“鳥的天堂”的主要內(nèi)容，主要是指明了一棵大榕樹。針對(duì)課文中出現(xiàn)的“許多茂盛的榕樹”和“這個(gè)樹林變得熱鬧了”這兩句話，提出問(wèn)題：為什么會(huì)出現(xiàn)許多樹？引發(fā)學(xué)生思維中的矛盾，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生積極地去思考，這是為什么呢？最后經(jīng)過(guò)小組討論交流，找出問(wèn)題的答案[2]。

三、教給學(xué)生“問(wèn)”的方法

學(xué)生不學(xué)習(xí)，不知道怎么提問(wèn)，學(xué)生好好學(xué)習(xí)了，可又不知道怎么提問(wèn)，這個(gè)時(shí)候，教師就要恰當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生如何提問(wèn)的方法，不僅僅要做到敢問(wèn)，而且還要會(huì)問(wèn)。這樣才不至于使得問(wèn)題無(wú)效。

（1）以問(wèn)引文。首先，教師的提問(wèn)要捉住課本的根本，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了大致地理解，更能抓住重點(diǎn)。比如說(shuō)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《貓》這一課的時(shí)候，教師提出問(wèn)題：“作者為什么說(shuō)貓老實(shí)卻又說(shuō)它貪玩？貪玩又盡職呢？學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題去進(jìn)行思考，從而能把課文內(nèi)容理解得更加深刻。

（2）提供范例。在模仿中可以快樂的學(xué)習(xí)，而模仿學(xué)習(xí)是教師在教學(xué)中的一種行為，所在在學(xué)習(xí)的課堂上，教師在講課的時(shí)候，通過(guò)提問(wèn)題、教學(xué)思路以及教學(xué)方法等角度都要給學(xué)生做以示范。作為一個(gè)教師，要學(xué)會(huì)如何在課上引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓他們朝著正確的思考路線上去思考問(wèn)題。面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，要選擇多層次、多角度地去考慮問(wèn)題，這樣才能全面地解答問(wèn)題。提出來(lái)具有創(chuàng)新性的問(wèn)題，長(zhǎng)期地變成一個(gè)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生便會(huì)由原來(lái)的被提問(wèn)變?yōu)橹鲃?dòng)提問(wèn)[3]。

（3）在課堂上對(duì)于提問(wèn)和被提問(wèn)，都是具有相同的學(xué)習(xí)地位的，都具有相同的學(xué)習(xí)權(quán)利。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這種提問(wèn)者與回答者，都具有雙重的心理壓力。故而，學(xué)生可以很有效地消除緊張感，教師在這個(gè)過(guò)程中，能為推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因而在學(xué)習(xí)起到了積極的作用，使教學(xué)進(jìn)一步的提高。

四、提高認(rèn)識(shí)，使學(xué)生善問(wèn)

善問(wèn)，就是要求學(xué)生能夠有主動(dòng)提出問(wèn)題的意識(shí)，善問(wèn)要會(huì)問(wèn)，問(wèn)得巧妙，問(wèn)得得當(dāng)。

學(xué)生應(yīng)該在提出疑問(wèn)的同時(shí)，想清楚這個(gè)問(wèn)題有沒有必要去問(wèn)老師，如果通過(guò)自己的努力，能否順利的解答。

問(wèn)得明白，就是指學(xué)生要將所問(wèn)的問(wèn)題表達(dá)清楚，別人一聽就明白問(wèn)的是什么。理清提問(wèn)的學(xué)生的思考路線，為問(wèn)題的深入理解做好判斷[4]。

問(wèn)得巧妙，主要是指學(xué)生提出的問(wèn)題有著較高的水準(zhǔn)，基本上在課本中找不到相關(guān)的答案，需要通過(guò)教師的引導(dǎo)，向著老師指引的方向去思考，最后找出問(wèn)題的具體答案，完美地解決自己遇到的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，也能更加明白提問(wèn)的重要性，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)，會(huì)有很大的幫助。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作為每一位老師，都要在教學(xué)中多激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，勇于提出問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題及時(shí)地進(jìn)行思考分析。通過(guò)這一個(gè)過(guò)程，不僅增強(qiáng)自己學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，逐步將小學(xué)語(yǔ)文課堂弄好，提高45分鐘的課堂效率。

參考文獻(xiàn)

[1]方小鵬. 如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J]. 語(yǔ)文教學(xué)與研究，2005（17）.

[2]呂曉土. “問(wèn)題教學(xué)”之“問(wèn)題”的分析[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通

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[3]方建新. 新課標(biāo)下“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)[J]. 語(yǔ)文教學(xué)與研

究， 2005（05）.

[4]徐霞，余中云. 淺談新課標(biāo)下的文言文教學(xué)[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊， 2004（12）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）endprint