關(guān)于蘇教版初、高中文言詩文教學(xué)銜接的幾點思考

姚萍+趙艷霞

【摘要】初、高中新課程標準對語文學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)要求不盡相同，特別是因初中學(xué)生自身特點而淡化、弱化某些語文能力，使學(xué)生無法適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，這些都凸顯了初、高中教學(xué)銜接研討的重要性和緊迫性。分析并研究該問題，對完善教育教學(xué)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，更好地體現(xiàn)新課程“自主、合作、體驗、發(fā)展”的模式有著積極的作用和影響。

【關(guān)鍵詞】初、高中新課程標準 ；語文教學(xué)

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

文言文是博大精深的中華文化最豐厚的載體，學(xué)習(xí)文言文，事實上也是對中華文化最直接的傳承。而新課改下的初、高中文言詩文教學(xué)存在較為嚴重的斷層，造成初、高中語文文言詩文教學(xué)面臨著“高投入低產(chǎn)出”的困境。

一、初、高中語文文言教學(xué)存在的問題分析

（一）初、高中文言文學(xué)習(xí)的目標不同，課程評價標準也不同

初中屬九年制義務(wù)教育，受學(xué)生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了初中語文教學(xué)大部分要求低難度的，是簡單知識型的，能力型的很少。

仔細分析初、高中課程標準對文言文的評價建議，發(fā)現(xiàn)初中課標明確規(guī)定淡化語法知識，尤其是文言文中的語法知識。初中教師一般不再強調(diào)字字落實，學(xué)生只要憑語感、直覺，大致意對即可，這樣，造成升入高中后的學(xué)生文言學(xué)習(xí)的困難是可想而知的了。而久在高中的教師卻覺得以前的學(xué)生語法知識學(xué)得比較系統(tǒng)、扎實，而現(xiàn)在的學(xué)生卻連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都一團亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學(xué)生不知所云，造成了前后不銜接的局面。升入高中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)方法和思維定勢，過多地依賴老師，掌握知識以機械記憶為主。

（二）中考、高考的命題因缺乏溝通，文言詩文考試導(dǎo)向不盡相同

鑒于現(xiàn)行國情，新課改并沒有實施到位，多年來教師和學(xué)生們都不得不隨著中高考兩根指揮棒而舞。因缺少溝通與交流，中、高考命題方向不同，也直接導(dǎo)致了初、高中文言文教學(xué)的兩重天。中考的文言詩文閱讀立足于課內(nèi)，高考則摒棄課內(nèi)，選擇課外。中考只考實詞，不考虛詞，而且實詞解釋一般源于課文下面注解，句子翻譯也不外乎課下注解中出現(xiàn)的幾個重點句子。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)時無須在枯燥的文言文語法知識與句式上大費周章，即便平常掌握不好，中考總復(fù)習(xí)時跟隨老師們“臨陣磨槍”亦為時未晚。而高考文言文閱讀選材于課外，試題靈活，涉及知識點繁多，這樣不統(tǒng)一的命題導(dǎo)向往往會給剛步入高中的學(xué)生走向迷茫，不知該如何學(xué)習(xí)文言文。

（三）文言詩文教材缺少循序漸進的編寫，編排設(shè)計各異

初中文言詩文大多篇幅短小，內(nèi)容多以故事性、哲理性的散文為主，較為淺顯易懂。而高中尤其是高一所選的文章多為先秦散文，課文篇目增多，難度加大，知識點較多，其中不乏一些晦澀難懂的文章。雖然高中課標也要求學(xué)生閱讀淺易文言文，但這里的“淺易”不是初中的“淺易”了。如果按照知識積累的循序漸進性，在編排初中教材時能適當?shù)乜紤]與高中課程和諧銜接，讓學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過程中逐步內(nèi)化部分文言特殊現(xiàn)象，那進入高中進行文言文學(xué)習(xí)就容易多了。

二、尋找行之有效的銜接方法

初、高中文言詩文教學(xué)出現(xiàn)斷層，學(xué)生接受效果差，并對文言文產(chǎn)生畏難情緒和疏離感，這已是不爭的事實。借助新課改之風(fēng)，尋找行之有效的初、高中文言文學(xué)習(xí)方法，并把兩者有機銜接、結(jié)合，是當務(wù)之急。那什么是“初、高中文言文的銜接”？即指在保持、強化學(xué)生初中已有良好的語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，進一步尋找符合高中文言文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法或習(xí)慣，最終建立符合高中語文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機制。

（一）在教學(xué)中循序漸進地相繼補充語法知識

學(xué)生的語法知識是個非常薄弱的環(huán)節(jié)，他們的語法概念不清。分不清名詞、動詞、形容詞的學(xué)生比比皆是，更不用說主謂賓定狀補等句子成分了。而高中的文言詩文學(xué)習(xí)如果沒有語法知識作為依托，那么，文言虛詞、詞類活用以及賓語前置、定語后置、狀語后置等特殊句式的學(xué)習(xí)根本無從談起。為了讓學(xué)生能順利過渡到文言文語法學(xué)習(xí)，我們課題組老師經(jīng)過討論研究，大都認為在高一的文言詩文單元教學(xué)開始之前，應(yīng)給學(xué)生補充詞的分類、句子成分這些語法知識。實踐證明，在了解詞性、弄清了主謂賓定狀補這些知識點后，學(xué)生對文言詩文中的虛詞、詞類活用以及特殊句式的理解就容易得多了。這樣的銜接教學(xué)為學(xué)生進行系統(tǒng)的高中文言文學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

（二）歸納整理初中文言詩文語法知識點，做到溫故知新

高中語文學(xué)習(xí)是初中階段的延伸和提升，文言文的學(xué)習(xí)也這樣。引導(dǎo)學(xué)生將初中階段所學(xué)的文言文按照虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式等類型進行系統(tǒng)地歸納整理，讓已學(xué)的文言文內(nèi)容與高中文言文知識點和諧銜接，可溫故知新。這就要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)，重獲新知，幫助學(xué)生從初中所學(xué)自然過渡到高中所需。高中文言文學(xué)習(xí)中在涉及一些語法知識時，學(xué)生也不會感到生疏突兀了。

（三）要加強文言文學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)，及時總結(jié)

初、高中的文言詩文學(xué)習(xí)同中有異，初中強調(diào)知識的記誦積累和整體感知，是粗線條的。而高中的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)化的，它要求學(xué)生要了解并梳理常見的文言實詞、虛詞、句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。這就強調(diào)學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，做好知識點的歸納和整理。

（四）教師要更新觀念，統(tǒng)一思想，加強理論學(xué)習(xí)

實際操作中，感到教學(xué)中需銜接的不僅是初、高中的文言詩文，我們應(yīng)在大語文觀的理念引導(dǎo)下，把初中與高中的整體語文教學(xué)的有效銜接問題推及開來。

具體教學(xué)中，教師要有不拘一格的勇氣，敢于突破框架，走出課堂，采用如文學(xué)知識競賽、情境教學(xué)法、排演課本劇等形式吸引學(xué)生主動參與。

其次，初高中教師要多相互溝通、合作，使初高中語文教學(xué)能夠找到一個可操作的銜接點，達成順暢地過渡與提升。教育主管部門也應(yīng)積極行動起來，有計劃地組織初、高中教師的聯(lián)誼或相互觀摩學(xué)習(xí)活動，組織并形成廣泛的課程資源反思與交流、分析與提高，這既是盡快適應(yīng)新課改，順利完成初中高中銜接教育要求，也是全面推進新課改的實施并實現(xiàn)人民教育意志的必然要求。

（編輯：馬夢杰）endprint