大學(xué)語(yǔ)文教育邊緣化的現(xiàn)狀及其分析

陳婷婷+彭姣

【摘要】本文對(duì)當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教育邊緣化的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，并從語(yǔ)文教學(xué)本身、社會(huì)動(dòng)因和認(rèn)識(shí)理念三個(gè)方面入手就大學(xué)語(yǔ)文教育邊緣化的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，試圖認(rèn)識(shí)大學(xué)語(yǔ)文教育的本質(zhì)，喚醒人們對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教育的重視。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)語(yǔ)文教育；邊緣化；社會(huì)功利

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

大學(xué)語(yǔ)文是中國(guó)高等教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)中一個(gè)最為特殊的學(xué)科，承擔(dān)著極為重要的功能，卻呈現(xiàn)出一種明顯的錯(cuò)位和滯后狀態(tài)：歷史悠久而發(fā)展緩慢，需求廣泛而重視不夠，專(zhuān)業(yè)相近而不被認(rèn)同，標(biāo)準(zhǔn)很高而隊(duì)伍不齊。[1]作為高等教育的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，大學(xué)語(yǔ)文教育是提升現(xiàn)代公民語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和培養(yǎng)漢語(yǔ)學(xué)識(shí)、文風(fēng)、情趣等文學(xué)涵養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。但是由于社會(huì)浮躁與功利風(fēng)氣日益蔓延，高校師生忽略了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)也難以發(fā)揮其真正作用，大學(xué)語(yǔ)文教育日益被邊緣化。

一、大學(xué)語(yǔ)文教育邊緣化的現(xiàn)狀

2013年11月，中國(guó)人民大學(xué)將《大學(xué)漢語(yǔ)》課改為選修課引起社會(huì)熱議。在此前后，東南大學(xué)、河海大學(xué)、南京航空航天大學(xué)等不少名校早就將大學(xué)語(yǔ)文從必修改為選修課。湖北省大學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)公布的大學(xué)語(yǔ)文課程現(xiàn)狀調(diào)查顯示，在全國(guó)91所參與調(diào)查的高校中，將大學(xué)語(yǔ)文列為必修課的僅34.8%，62.5%的高校大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)在32個(gè)或更少，各院校開(kāi)始考慮減少這門(mén)課程的數(shù)量，課時(shí)越來(lái)越被其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科的設(shè)置所擠兌。各大高校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不夠重視，不斷暴露出師資隊(duì)伍薄弱、教育體系陳舊、教育目標(biāo)空泛、師生關(guān)系疏離、教學(xué)手段虛空、教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單等問(wèn)題。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在著課時(shí)少、沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)文教研室、經(jīng)費(fèi)少、教師發(fā)展空間小等問(wèn)題。不僅如此，目前國(guó)內(nèi)各大學(xué)開(kāi)設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》課的情況也令人擔(dān)憂(yōu)，只有極少數(shù)的學(xué)校將其列入公共必修課，大部分高校把《大學(xué)語(yǔ)文》列入僅供學(xué)生自行選擇的公共選修課。各大高校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不夠重視，擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)的老師不是專(zhuān)職老師，或由剛畢業(yè)的缺乏專(zhuān)業(yè)性的年輕老師擔(dān)任。

很多大學(xué)生缺少語(yǔ)文閱讀和思考，很少能夠靜心研讀經(jīng)典文學(xué)著作。學(xué)生在語(yǔ)文課上被動(dòng)散漫，靠考勤約束，忽視語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在母語(yǔ)運(yùn)用上許多大學(xué)生缺乏積累和訓(xùn)練，不僅應(yīng)用寫(xiě)作能力差，有些人甚至連口頭表達(dá)和公眾交流的能力都不合格。可以說(shuō)，大學(xué)語(yǔ)文課程被日益邊緣化，學(xué)生的母語(yǔ)運(yùn)用能力和語(yǔ)文涵養(yǎng)在弱化。

二、大學(xué)語(yǔ)文教育邊緣化的現(xiàn)狀分析

（一）大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題

首先，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺少明確的目標(biāo)。北大語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏曾表示，“語(yǔ)文的目標(biāo)是打好‘三個(gè)基礎(chǔ)：為提升綜合素養(yǎng)，學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！?/p>

然而在大學(xué)課堂，很多老師僅僅為了完成書(shū)本任務(wù)，忽視它本應(yīng)承載的人文精神素養(yǎng)及語(yǔ)文習(xí)慣的養(yǎng)成。其次，教學(xué)模式陳舊。大學(xué)語(yǔ)文課堂模式固定單一，基本上沿用“灌輸式”教學(xué)，采用中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)套路來(lái)組織課堂，不能體現(xiàn)大學(xué)教育與中學(xué)基礎(chǔ)教育的差異性，難以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)大學(xué)教育的心理預(yù)期。再者，教學(xué)效果不佳。由于大學(xué)語(yǔ)文教師地位邊緣化，積極性和主動(dòng)性不高且對(duì)大學(xué)語(yǔ)文缺少熱情，學(xué)生沉浸在對(duì)英語(yǔ)等科目功利化的追求之中，缺乏對(duì)母語(yǔ)的情感，師生課堂互動(dòng)少，語(yǔ)文的教學(xué)效果不佳。

（二）社會(huì)的浮躁與功利

語(yǔ)文課程逐漸被“拋棄”，與當(dāng)下社會(huì)的浮躁與功利有關(guān)?！袄渎湔Z(yǔ)文教育”之憂(yōu)，更需反思基礎(chǔ)教育中語(yǔ)文素養(yǎng)與閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的缺失[2]。語(yǔ)文絕不僅僅是一門(mén)課程，而更應(yīng)是一種習(xí)慣，其最終指向的則是能力與素養(yǎng)。大學(xué)語(yǔ)文所傳授的是一種內(nèi)心修養(yǎng)，一種文化底蘊(yùn)，以及看待事物所具備的人文眼光，它講究的是一個(gè)日積月累的過(guò)程。可是，在浮躁功利的當(dāng)下，許多人追求的并不是一種內(nèi)在的修養(yǎng)與豁達(dá)，他們所看重的，是立竿見(jiàn)影的短期效應(yīng)。在英語(yǔ)的強(qiáng)勢(shì)的社會(huì)背景下，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)被看作保研和就業(yè)的敲門(mén)磚，托福雅思被看作是通往世界名校的捷徑。英語(yǔ)嫻熟的學(xué)生擁有更強(qiáng)的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，更容易獲得令人艷羨的職業(yè)發(fā)展。反觀中文能力，好了不算什么資本，最多只能算是錦上添花；差了也難言是種缺陷，不至于落井下石。功利化社會(huì)環(huán)境影響之下，英語(yǔ)教育比語(yǔ)文教育更受重視，英語(yǔ)影響著個(gè)人前途，而語(yǔ)文教育卻顯得可有可無(wú)。于是，語(yǔ)文成了大學(xué)生的休閑，語(yǔ)文課程成了許多高校說(shuō)不出來(lái)的痛。

（三）對(duì)語(yǔ)文教育不夠重視

教育部門(mén)對(duì)語(yǔ)文教育缺少重視，政策導(dǎo)向有失偏頗。早些年，由于國(guó)家考慮到學(xué)習(xí)外國(guó)的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和文化知識(shí)，因而非常重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)。在這種導(dǎo)向下，幾乎所有的晉級(jí)考試從考初中、高中、大學(xué)、研究生、博士，到領(lǐng)導(dǎo)升遷、職稱(chēng)評(píng)審、公務(wù)員考試，外語(yǔ)都是必考項(xiàng)目。教育部門(mén)將外語(yǔ)學(xué)習(xí)提出來(lái)，初衷是好的，但是過(guò)猶不及。大學(xué)生的外語(yǔ)教育超出了正常的范圍，以致有的教師發(fā)出了“像學(xué)英語(yǔ)一樣學(xué)母語(yǔ)”的呼吁，我們的教育部門(mén)確實(shí)應(yīng)該有所反思。母語(yǔ)，是一個(gè)民族的根，一個(gè)民族記憶的源頭，丟棄了母語(yǔ)教育就失去了根。學(xué)生也應(yīng)該思考為什么自己不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，功利化的學(xué)習(xí)英語(yǔ)促使自己得到了什么又失去了什么。

三、總結(jié)

要突破大學(xué)語(yǔ)文教育邊緣化難題，關(guān)鍵不在于它和英語(yǔ)課程的地位孰高孰低，也不在于選修和必修的方式，我們的社會(huì)應(yīng)該更加重視母語(yǔ)教育，給大學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造更為適宜的生存環(huán)境，將大學(xué)語(yǔ)文的精髓分解到每一個(gè)教學(xué)過(guò)程中去。如此，大學(xué)語(yǔ)文才會(huì)散發(fā)出魅力，真正發(fā)揮出提高學(xué)生人文素養(yǎng)的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 張富貴. 大學(xué)語(yǔ)文教育的學(xué)科定位與功能特性[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014 （1）.

[2] 付春霞.我看大學(xué)語(yǔ)文教育[J].教育藝術(shù)，2010 （4）.

（編輯：龍賢東）endprint