錘煉多彩和諧的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格，構(gòu)建職高語(yǔ)文高效課堂

陳波

【摘要】教師的語(yǔ)言風(fēng)格對(duì)于課堂氛圍以及課堂教學(xué)質(zhì)量有較大影響，職高語(yǔ)文教學(xué)中，教師利用多彩的語(yǔ)言風(fēng)格開(kāi)展教學(xué)，有利于職高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。本文以錘煉多彩和諧的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格，構(gòu)建職高語(yǔ)文高效課堂為題，對(duì)職高語(yǔ)文高效課堂中打造教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格的應(yīng)用方法進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】多彩；職高語(yǔ)文；教學(xué)活動(dòng)；語(yǔ)言風(fēng)格；方法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

職高語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，需要教師豐富的語(yǔ)文風(fēng)格的支持。教師的教學(xué)語(yǔ)文對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的魅力有著直接的影響，多彩與和諧的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格，會(huì)使學(xué)生意識(shí)到職高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更加主動(dòng)地參與到職高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中。教師的語(yǔ)言風(fēng)格多種多樣，情感性的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格、啟發(fā)式的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格、商量式的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格等都會(huì)對(duì)職高語(yǔ)文課堂的效率產(chǎn)生影響。筆者選擇教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格在職高語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行分析是有一定的教育意義的。

一、加強(qiáng)情感式的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格應(yīng)用，打造高效職高語(yǔ)文課堂

教學(xué)的過(guò)程，就是教師與學(xué)生交流的過(guò)程，教師將自己的真實(shí)情感融入到職高教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)情感性的提高有著重要的作用。在職高語(yǔ)文教學(xué)中，教師利用情感式的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格開(kāi)展教學(xué)，有利于學(xué)生情感因素的調(diào)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的提高。在職高語(yǔ)文教材中，每一篇課文都飽含作者的真實(shí)個(gè)人情感，受到情感式教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)被激發(fā)起來(lái)。職高語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是一種在文字中獲得情感的活動(dòng)，教師利用飽含情感的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使教學(xué)文章的情感得到重現(xiàn)，引起教師、學(xué)生、文本與作者之間的共鳴[1]。

比如在講解《阿Q正傳》的時(shí)候，教師可以先利用富有情感的語(yǔ)言對(duì)作者的寫(xiě)作背景進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)阿Q產(chǎn)生的社會(huì)背景進(jìn)行了解，讓學(xué)生具有文章深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在講解文章內(nèi)容的時(shí)候，教師可以利用獨(dú)立朗讀，將學(xué)生帶入阿Q時(shí)代當(dāng)中，讓學(xué)生在頭腦中對(duì)阿Q的生活情境進(jìn)行再現(xiàn)，使學(xué)生在其情感式教學(xué)語(yǔ)言的引導(dǎo)下得到語(yǔ)文學(xué)習(xí)境界的提高，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的全面提高。

二、加強(qiáng)啟發(fā)式的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格應(yīng)用，打造高效職高語(yǔ)文課堂

啟發(fā)式的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格，對(duì)于職高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的開(kāi)發(fā)與擴(kuò)展有著較大的積極作用。在職高語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，對(duì)于職高語(yǔ)文課堂效率的提高十分重要。啟發(fā)式的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格，會(huì)使學(xué)生的思維活動(dòng)變得更加積極與主動(dòng)，使學(xué)生的腦筋得到及時(shí)的開(kāi)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。在職高語(yǔ)文課堂上，啟發(fā)式的語(yǔ)文最直接的表現(xiàn)就是課堂提問(wèn)。作為課堂的重要組成部分，課堂引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思考。

比如在學(xué)習(xí)《蟬》的時(shí)候，題目的趣味性使得啟發(fā)式教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格的實(shí)施具有一定的基礎(chǔ)。在課文講解之前，教師可以利用“蟬是一種什么動(dòng)物？”這樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀之后，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，利用“蟬是如何生長(zhǎng)的？”或者“作者為什么要從蟬的地穴寫(xiě)起？”等話題與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的想法。在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，教師可以利用自己的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行規(guī)范，更要肯定學(xué)生的個(gè)性化想法，讓學(xué)生在更加開(kāi)放的職高語(yǔ)文課堂中得到個(gè)人提高。只有這樣，職高語(yǔ)文課堂的效率才能得到快速提高。

三、加強(qiáng)商量式的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格應(yīng)用，打造高效職高語(yǔ)文課堂

商量式的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格，與當(dāng)代教學(xué)思想相符合。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，其主體地位需要得到教育工作人員的肯定。在職高語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。在傳統(tǒng)的職高語(yǔ)文教學(xué)中，教師會(huì)利用命令式的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使得許多職高學(xué)生認(rèn)識(shí)不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在當(dāng)前的職高語(yǔ)文課堂中，教師加強(qiáng)商量式教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格的應(yīng)用，有利于平等和諧的師生關(guān)系的建立，更有利于平等的學(xué)習(xí)氛圍的建立。在教學(xué)方法以及具體的課堂活動(dòng)方面，教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流，利用商量的方法來(lái)解決教學(xué)中的選擇性問(wèn)題[2]。

比如在講解《夢(mèng)游天姥吟留別》的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀。在閱讀方法方面，教師要給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，與學(xué)生商量是進(jìn)行獨(dú)立默讀、集體朗讀還是個(gè)人有聲閱讀。教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的商量時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到教師對(duì)于自己的尊重，在職高學(xué)習(xí)活動(dòng)中找到樂(lè)趣。因此，職高語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高職高語(yǔ)文課堂活動(dòng)的效率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，職高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣會(huì)受到教師教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格的影響。加強(qiáng)多彩與和諧的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格的錘煉，是當(dāng)代教育事業(yè)發(fā)展對(duì)于職高語(yǔ)文教師的最新要求。教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格多種多樣，本文從三個(gè)方面對(duì)教學(xué)的語(yǔ)言風(fēng)格應(yīng)用方法進(jìn)行分析，希望當(dāng)代職高語(yǔ)文教師可以認(rèn)識(shí)到教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格對(duì)于教學(xué)效率提高的重要作用，利用多元化的教學(xué)語(yǔ)文風(fēng)格來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]單青松. 以情動(dòng)人，以情塑人—職高語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育芻議[J]. 文理導(dǎo)航， 2014（1）.

[2]黃銀杏. 詩(shī)文已言志 傳道應(yīng)無(wú)痕——感恩類課文在職高語(yǔ)文情感體驗(yàn)式教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].軟件：教育現(xiàn)代

（電子版）， 2014（1）.

（編輯：龍賢東）endprint