基于PBL教學模式在VB程序設計教學中的研究與實踐

茅海瓊

【摘 要】近年來受到廣泛關注的基于問題學習（problem-based learning，簡稱PBL）的教學模式強調以學生為中心，能充分調動學生的學習積極性，形成自主學習的能力并提高分析和解決問題的能力。筆者嘗試在VB程序設計教學中通過隨機分為實驗組（采用PBL教學模式）和對照組（采用系統講授法教學）進行實踐研究，體會到該方法形式新穎，內容活潑，操作性強，效果顯著，達到了教學相長的目的。

【關鍵詞】PBL教學模式 VB程序設計 研究與實踐 教學改革

0 引言

近年來受到廣泛關注的基于問題學習（problem-based learning，簡稱PBL）的教學模式是以問題為基礎的教學模式，由美國神經病學教授霍華德首先創(chuàng)立，是1993年愛丁堡世界醫(yī)學教育高峰會議向21世紀推薦的兩大課程模式之一[1]。PBL教學模式強調以學生為中心，是一個發(fā)現問題、思考問題、討論問題、解決問題的過程，能充分調動學生的學習積極性，形成自主學習的能力并提高分析和解決問題的能力[2]。筆者嘗試在VB程序設計教學中采用PBL教學模式，通過一段時間的實踐與調查，形成以下總結。

1 研究方法

1.1 研究對象和分組。我校2010級計算機專業(yè)1個班學生共38人為研究對象，隨機分為實驗組19人（采用PBL教學模式）和對照組19人（采用系統講授法教學），兩組學生的入學成績、性別、年齡、公共基礎課和專業(yè)基礎課成績經統計學處理差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性，符合研究要求。

1.2 教材及任課教師。兩組學生均采用中國鐵道出版社出版、由沈大林主編的《中文visual basic 6.0程序設計案例教程（第二版）》教材，并由同一教師授課，圍繞《窗體和幾個常用的控件》內容開展PBL教學，共用14個學時，占課堂教學的19.23%。

1.3 教學內容和時數?！禫B程序設計》課程中窗體和幾個常用的控件章節(jié)內容，教學時數為14學時，其中《窗體》教學為6學時（1學時為課堂啟發(fā)，3學時為集中討論，2學時為歸納總結），《幾個常用的控件》教學為8學時（2學時為課堂啟發(fā)，4學時為集中討論，2學時為歸納總結）。

1.4 教學方法。實驗組采用PBL教學法，具體實施過程如下：（1）提出問題：在學習窗體和幾個常用的控件章節(jié)前一周，教師以教學大綱為核心，根據學生知識結構和能力，選擇相應的案例，要求學生分析其設計原理，以建立問題情境。（2）分組思考：學生每8～10人為一組，復習或預習教材相應內容，查閱相關資料，獨立思考并交流討論，每組形成初步的認識，也可提出新的問題。（3）課堂啟發(fā)：教師在課堂上簡要介紹有關問題的背景資料、思維方法、知識要點和研究進展等內容，便于學生更好地分析、討論，但不做結論性發(fā)言。（4）集中討論：各組推選代表闡述各自的觀點和看法，展開交流辯論，暢所欲言；教師從中啟發(fā)和引導，控制討論的節(jié)奏，協調各組的關系。（5）課后總結：每次課程結束前教師對討論發(fā)言情況進行及時點評與修正，總結和歸納知識要點，提出存在的問題及改進的意見，以保證學生能夠明確問題的觀點和獲取系統的知識。對照組采用傳統教學方法講授。兩組學生授課的課時與教學的重點均相同。

2 考評指標與結果

2.1 考評指標。通過教學質量考評（態(tài)度、過程、效果）、學生問卷調查（學習能力、思維能力、協作能力）和智能考核（論述VB程序設計相關問題）等對PBL教學法進行綜合評估。共發(fā)放調查問卷38份，最終符合研究要求的學生數分別為實驗組19人，對照組19人，有效回收率為100%。

2.2 考評結果。通過對學生問卷調查，PBL教學法組認為有助于提高自主學習、獨立思維和團隊協作能力的學生分別為82.61%、86.96%和78.26%，系統講授法組分別為61.91%、71.43%和52.38%，PBL教學法組好于系統講授法組。

3 效果與存在問題

3.1 PBL教學模式的效果。

3.1.1 增強師生課堂互動，活躍課堂氣氛，達到教學相長的目的。在PBL教學過程中，學生學習熱情高，思維活躍，發(fā)言踴躍，課堂氣氛明顯較傳統教學法更活躍，這與調查中74.7%的學生看法相一致，師生的交流更順暢，起到了教學相長的作用。教師在具體指導過程中，加強了與學生的溝通和了解。學生們所表現出的主動思考、積極參與、追求創(chuàng)新的意識，以及良好的語言表達能力、熟練的PPT 制作技能對教師們有很大觸動，同時也鞭策教師需要不斷補充新知識，更新知識結構，加強自身素質的提高。學生由被動學習到主動求知的轉變，也使教師看到了傳統教學法的弊端和教學改革的必要性。

3.1.2 增強學生團隊意識，培養(yǎng)了團結協作的團隊精神。91.2%的學生認為通過PBL教學，自己團結協作的團隊精神得到了明顯提高。學生在參與PBL的教學后，普遍感覺到，個人的力量是有限的，因為PBL所要討論的題目范圍很廣，資料紛繁復雜，靠一個人找資料肯定是不行的。一個優(yōu)秀的學習小組需要每個人的參與，發(fā)揮每個人的特長，只有通過大家共同的努力，分工合作，才能將資料收集整理充分，并通過交流、分析、討論得到比較完善的結果。在小組討論中，只有每個成員積極參與問題的討論，才能達到問題越辯越清晰的效果。不少學生們表示，是第一次這么全身心地投入一項學習任務中，一起為了一個共同的目標群策群力，努力奮斗，并從中體會到了學習的樂趣，這是在平時的學習生活中無法感受到的。

3.2 PBL教學模式中存在的問題及解決途徑。

學生方面：（1）合作能力不強，部分學生選擇獨立完成問題的學習方式；（2）信息獲取途徑較單一，學生所得信息主要來源于書本和相關書籍上現有信息，尚不能充分有效利用網絡學習；（3）綜合分析能力有待提高，橫向比較少；（4）自學時間不足。學生應從自身情況出發(fā)，提高自學能力，變被動學習為主動學習。

教師方面：（1）PBL教學模式培訓在教師中普及面不廣，教師經驗不足，水平有限；（2）PBL教學模式匹配的教材和教學評估體系未完善；（3）組織討論時引導、組織能力不夠。為使PBL教學模式廣泛深入的應用，必須要求教師不斷學習新知識、接受新事物、拓寬知識面。教師要轉變傳統的教學觀念，充分認識PBL教學法的精髓，熟悉其教學過程。學校需定期組織教師進行PBL教學模式培訓，讓教師正確掌握應用PBL教學模式所必需的知識、技巧。

學校方面：（1）教學設備配置尚不能滿足教學所需；（2）教學時間不足，不論是學生還是老師，花在準備工作上的時間、精力大大多于普通的課堂學習，如果過多地應用PBL教學模式，需要調整課時安排，否則會影響教學效果；（3）需加強硬件設施的建設，包括增加圖書館藏書量和加強文獻數據庫的建設，開通網絡服務，為學生全方位獲取知識，解決問題提供可利用的資源；添置必要實驗設備和教學器具；建立PBL討論室作為教學場所，滿足小組討論式教學的需要。

【參考文獻】

[1]孫宏玉.護理教育[J].護士進修雜志，2005，20（8）：675-676.

[2]王婷，于淼，劉琳琳.醫(yī)學教育PBL教學實施方式的探討[J].中國高等醫(yī)學教育，2007，12：30.

[3]劉燕平，黃岑漢，唐亞平，祝美珍，章瑩，王飛，賈微. PBL教學模式在《中醫(yī)診斷學》中的應用探索. 中國論文下載中心，2009-09-07.endprint