“問題解決”課堂教學模式的實踐與探討

辛艷華

“問題解決”課堂教學模式是一種在建構(gòu)主義學習觀指導下的新興的教學理論模式，通過對特定問題的解決，達到學習內(nèi)容與問題能力鍛煉的統(tǒng)一。應(yīng)用到小學數(shù)學學科中來，就是通過尋找適當?shù)臄?shù)學問題，結(jié)合一些必要的學習方法和手段，在分析、解決問題的同時，鍛煉學生的團隊協(xié)作能力、思考能力、創(chuàng)造力和想象力等，也使學生對于學習內(nèi)容的掌握更加深刻?？梢哉f，這是一種值得推崇的課堂教學模式。

一、小學數(shù)學“問題解決”課堂教學的必要性

（一）傳統(tǒng)教學模式的弊端

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式是以填鴨式教學為主，課堂教學始終以教師為中心，教師以傳授數(shù)學知識為主要教學內(nèi)容，對于數(shù)學問題的解決，主要通過留作業(yè)來給學生提供練習的機會，而學生會沿用以往不恰當?shù)乃伎挤绞絹磉M行，能力得不到應(yīng)有的鍛煉。在這樣的教學弊端下，小學數(shù)學課堂教學的改革勢在必行?！皢栴}解決”課堂教學模式就在這樣的背景下產(chǎn)生了。

（二）義務(wù)教育新課程改革的要求

國家義務(wù)教育實行新課程改革以來，對課堂改革提出了四點教學理念：學生主體、生活經(jīng)驗、體驗過程、合作探究。“問題解決”模式就是符合上述四種教學理念的學習模式。通過提出、分析、解決問題，以學生為課堂的主體，成為提出、分析、解決的主體，逐漸解決現(xiàn)階段小學生“高分低能”的現(xiàn)象。

二、小學數(shù)學“問題解決”課堂教學模式分析

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

“抽屜原理”是蘇教版小學數(shù)學六年級下冊補充讀本中的學習內(nèi)容，很多小學生單靠看讀本，始終不能夠理解原理的本質(zhì)。所以，本文以抽屜原理為教學內(nèi)容，來演示一下“問題解決”這個課堂教學模式的步驟。抽屜原理在實際生活中常常能遇到，所以要通過生活中的例子來讓學生實際感受到這個原理的存在。首先要創(chuàng)設(shè)一些教學情境，教學情境的創(chuàng)設(shè)要貼近小學生的日常生活，要從簡入難，逐步加深難度。在課堂上可以準備撲克牌、鉛筆等教學用具，把學生分成若干個小組，來合作探究其中的規(guī)律所在。

問題的提出可以有以下幾種：

1.把5只鉛筆放入3個文具盒中，看看有幾種放法？記錄結(jié)果，并總結(jié)規(guī)律。

2.把5只小鴿子（塑料模型）放入3個籠子里，有幾種放法？記錄結(jié)果，并總結(jié)規(guī)律。

3.把7本書放進2個抽屜里，有幾種放法？記錄結(jié)果，并總結(jié)規(guī)律。

4.把一副撲克牌拿走大小王之后，任意摸出5張牌，同時進行3次，你會發(fā)現(xiàn)什么？

（二）小組合作，解決問題

問題設(shè)置好了，接下來，將全班按照座位分成若干個小組，前后四個人為一個小組，假設(shè)班級有40個同學，那么一共有10組，由教師制定每組的小問題，而相鄰的小組不能重復(fù)。每個小組通過相互分工和討論來分析問題，得出的結(jié)論并記錄在作業(yè)本上，選出一個小組長來進行問題的回答。通過這種方式，可以鍛煉學生的團隊協(xié)作能力和分析問題的能力，使學生真正去思考、去發(fā)現(xiàn)。

（三）成果反饋，反思問題

成果的反饋可能是五花八門的，教師應(yīng)該先聽完學生的匯報之后，認真做好記錄，逐一點評，并舉出幾個錯誤率極高的案例，進行真正的講解。比如舉撲克牌的例子，教師可以找出剛剛做撲克牌案例的小組的學生（5人），讓他們上講臺前做游戲。教師先問學生，撲克牌取出大小王，還剩多少張？學生回答52張。再問花色有幾種，回答4種。接著，請5位學生分別抽一張牌，教師要求把牌先保密，接著說：這5張牌中，至少有兩張牌的花色是一樣的。注意，是至少。并讓學生認真理解這兩個字的內(nèi)涵。接著亮牌，如果學生不解，再多進行幾次同樣的步驟。

原理的得出，需要進行多次反復(fù)的實驗，而且不斷地變換數(shù)據(jù)?，F(xiàn)在教師引導每一組的實驗，是不是總是至少有一個“抽屜”（教師引導學生把盛放的物體叫抽屜）中至少有N支鉛筆，而N是指物體與抽屜的商的余數(shù)+1。然后由學生來進行這個結(jié)論的驗證。再引出“抽屜原理”的內(nèi)容，即當物體的數(shù)量比抽屜的數(shù)量多時（物體數(shù)不是抽屜數(shù)的倍數(shù)），總有一個鉛筆盒中至少有商+1支鉛筆；當物體的數(shù)量比抽屜的數(shù)量多時（物體數(shù)是抽屜數(shù)的倍數(shù)），總有一個鉛筆盒中至少有商支鉛筆。（以鉛筆和鉛筆盒為例）

（四）指導總結(jié)，應(yīng)用問題

講解了“抽屜原理”之后，讓學生把剛才錯誤的記錄與規(guī)律改正過來，教師應(yīng)認真批改改正過的作業(yè)本?！俺閷显怼彪m然不難，但是關(guān)鍵是找出“抽屜”和“物體”的替代物，并給學生布置家庭作業(yè)，要求從上述4組問題中，選出一組來進行解答，要求不能選已做過的一組，并且要寫出記錄過程和具體思路。

不難發(fā)現(xiàn)，“問題解決”課堂教學模式既培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，又緊密結(jié)合生活實際，讓學生用所學的數(shù)學知識解決了實際生活中的問題，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學。通過合作交流，使學生體會到學習數(shù)學的樂趣，真正變“要我學”為“我要學”。

（責編 羅 艷）endprint