巧撥“意外”之火 點(diǎn)亮精彩課堂

林高娒

在教學(xué)中許多問題是無法預(yù)設(shè)的，因?yàn)閿?shù)學(xué)課堂變化萬千，課堂上可能發(fā)生的一切，既不由教師單方面決定，也不是都能在備課時(shí)預(yù)測(cè)到。因?yàn)榻逃龑?duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的人，有不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，因此在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)呈現(xiàn)出豐富性、多變性、復(fù)雜性，這就是我們平常所說的非預(yù)設(shè)生成的課堂“意外”。這種“意外”就像一把“雙刃劍”，如果運(yùn)用得好就會(huì)讓課堂精彩萬分，而如果運(yùn)用不好就會(huì)干擾甚至破壞整個(gè)課堂。很多教師遇到“意外”時(shí)常常感到手足無措、心有余而力不足，以至于不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，在一些大型的公開課或比賽課的時(shí)候，教師為了追求完美的課堂常常會(huì)對(duì)這些“意外”用“我們課后再研究”而一筆帶過，更有甚者會(huì)使用教師的權(quán)威直接打斷后強(qiáng)行按預(yù)設(shè)方案進(jìn)行。本人在教學(xué)過程中也常常會(huì)遇到這些“意外”，曾因?yàn)闆]有及時(shí)處理好而感到遺憾，也因?yàn)槌Ｅc“意外”相遇，創(chuàng)造的火花在意外中匯成的精彩而欣喜。因此，對(duì)數(shù)學(xué)課堂中非預(yù)設(shè)生成的“意外”本人有以下幾點(diǎn)思考。

一、運(yùn)用教學(xué)機(jī)智靈活利用“意外”，打造精彩課堂

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，就算是預(yù)設(shè)得再充分也不可能把課堂的每個(gè)“意外”都預(yù)設(shè)到位，如何處理這些非預(yù)設(shè)中出現(xiàn)的“意外”呢？對(duì)這些“意外”處理的好壞可能會(huì)直接影響整堂課的教學(xué)效果，本人結(jié)合課堂案例談?wù)勛约旱膸c(diǎn)策略。

1.順?biāo)浦?，生成課堂亮點(diǎn)

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生帶著已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等參與了課堂活動(dòng)，因此有時(shí)會(huì)根據(jù)自己的想法提出一些教師預(yù)料之外的問題，而有些“意外”是非常有價(jià)值的，教師在課堂中要抓住這些有價(jià)值的“意外”資源，順?biāo)浦垡I(lǐng)學(xué)生去探索，去研究，讓它成為課堂的亮點(diǎn)。

[案例1]“圖形的周長(zhǎng)與面積“教學(xué)片段

在教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問題讓學(xué)生討論：

（1）計(jì)算周長(zhǎng)是31.4厘米的正方形和圓的面積并比較面積大?。?/p>

（2）猜想周長(zhǎng)相等的正方形和圓，誰(shuí)的面積大？

（3）能否用數(shù)學(xué)方法驗(yàn)證上述猜想？

（大約5分鐘后，教師按照設(shè)計(jì)好的幾個(gè)環(huán)節(jié)，由易到難的順序逐個(gè)讓學(xué)生反饋）

生1：周長(zhǎng)是31.4厘米的正方形邊長(zhǎng)是31.4÷4=7.85厘米，面積是7.85×7.85=61.6225平方厘米；周長(zhǎng)是31.4厘米的圓半徑是31.4÷3.14÷2=5厘米，面積是3.14×5×5=78.5平方厘米。所以圓面積大。

生2：從第（1）題的比較結(jié)果看，我猜想周長(zhǎng)相等的正方形和圓，圓的面積大。

師：其他同學(xué)的猜想呢？

生（齊答）：和生2一樣。

師：能用什么方法來驗(yàn)證這個(gè)猜想呢？

生2：假設(shè)周長(zhǎng)為C，正方形的邊長(zhǎng)是C / 4，面積就是C的平方 除以 16；圓的半徑為C / 2π，圓的面積是C的平方除以 4π，很明顯圓面積大，所以周長(zhǎng)相等的正方形和圓，圓的面積大。

（正當(dāng)學(xué)生對(duì)揭開這數(shù)學(xué)奧秘而高興，教師也打算繼續(xù)往下講授的時(shí)候，突然有一學(xué)生高高舉起手，滿臉疑惑地看著教師）

生3：我想，如果用同樣長(zhǎng)的鐵絲圍成正五邊形、正六邊形……它們的面積會(huì)比正方形大嗎？

（教室一下安靜下來）

師（順勢(shì)推波助瀾）：多有價(jià)值的問題啊﹗誰(shuí)有辦法幫他弄清楚？

生4（激動(dòng)）：可用同樣的圖來證明。正五邊形由5個(gè)這樣的三角形組成，三角形的底是C / 5，設(shè)它的高為h，那么面積就是Ch / 2，由此類推，正多邊形的面積都是Ch / 2?？梢韵胂螅?dāng)多邊形的邊數(shù)無限多時(shí)，此時(shí)正多邊形的周長(zhǎng)近似于圓的周長(zhǎng)，正多邊形的高越來越接近于圓的半徑，所以正多邊形的面積起來越接近于圓的面積。因此，我們可以知道，周長(zhǎng)相等的正多邊形的面積，邊數(shù)多的面積比邊數(shù)少的面積要大。

（這個(gè)想法很多在座聽課的教師都始料未及，更重要的是大家被該生精彩、嚴(yán)密的回答驚呆了，不由自主地鼓起掌來）

當(dāng)學(xué)生通過推算得出“周長(zhǎng)相等的正方形和圓，圓的面積比正方形的面積大”這個(gè)結(jié)論時(shí)，教師已經(jīng)完成了教學(xué)目標(biāo)，而當(dāng)一位學(xué)生想出“用同樣長(zhǎng)的鐵絲圍正五邊形、正六邊形……它們的面積會(huì)比正方形大嗎？”這個(gè)“意外”的問題是教師預(yù)設(shè)外的，如果這位教師為了下面的內(nèi)容而把這個(gè)資源放過就不會(huì)有后面精彩的課堂。所以對(duì)于這些意料外的有研究?jī)r(jià)值的問題教師要做到善于捕捉，讓它成為這節(jié)課的亮點(diǎn)。

2.化誤為悟，成為新知起點(diǎn)

學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是成長(zhǎng)過程中必然的經(jīng)歷，在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生會(huì)常常出現(xiàn)意料之外的錯(cuò)誤。而這些意外的錯(cuò)誤大都是極有價(jià)值的教學(xué)資源。如何讓這些“意外”成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的起點(diǎn)呢？教師要善于捕捉課堂中這些有價(jià)值的資源，巧妙地修正、辨析錯(cuò)誤，引發(fā)學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生的真知灼見在“糾錯(cuò)”的過程中綻放，更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

【案例2】“化簡(jiǎn)比”教學(xué)片斷

師：這道題你們是怎么想的？

生1：我發(fā)現(xiàn)前項(xiàng)和后項(xiàng)的分子都是3，所以比就是前項(xiàng)和后項(xiàng)的分母比了。

（聽到學(xué)生這樣的回答，我愣了一下，備課時(shí)根本沒考慮到會(huì)有這樣的錯(cuò)誤，但這樣的題目有沒有什么規(guī)律呢？在經(jīng)過短暫的考慮后我決定改變自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，給出時(shí)間讓學(xué)生去驗(yàn)證）

師：通過觀察我們發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的結(jié)果是不正確的，但前、后項(xiàng)分子相同時(shí)，這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的最簡(jiǎn)整數(shù)比有沒有規(guī)律呢？大家自己去試一試、找一找。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我很慶幸自己沒有只是判斷對(duì)錯(cuò)就進(jìn)入下一步驟了，而是抓住這個(gè)“意外”所帶來的契機(jī)，給時(shí)間讓學(xué)生自己去嘗試、歸納、總結(jié)，才會(huì)有后來那么精彩的生成，而這一切都是由一例錯(cuò)誤引起的。因此在課堂中教師要抓住這些“意外”資源，使其形成課堂上新的精彩。

3.以變制變，突破知識(shí)疑點(diǎn)

在平時(shí)的課堂中，在實(shí)施教學(xué)預(yù)案的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)偏離我們的“預(yù)設(shè)”，出現(xiàn)意外的學(xué)習(xí)通道。這時(shí)教師應(yīng)以變制變，靈活展開教學(xué)，不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，應(yīng)及時(shí)抓住這個(gè)意外的通道，根據(jù)需要調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)，重新設(shè)置適應(yīng)學(xué)生需要的教學(xué)流程，從而創(chuàng)造出更加精彩而互動(dòng)的課堂。endprint

【案例3】“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”教學(xué)片斷

最后，教師和學(xué)生又對(duì)所有的計(jì)算方法進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)當(dāng)被除數(shù)的分子、分母能被除數(shù)的分子、分母分別整除時(shí)，用分子除以分子的商作分子，分母除以分母的商作分母這種計(jì)算方法比較簡(jiǎn)單；而一般的分?jǐn)?shù)除法計(jì)算題，還是把除法變成乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便。這樣就讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到更具有一般性的算法。

在課堂中學(xué)生提出自己的疑問時(shí)，教師并沒有按照自己預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行下去，而是放棄原來的預(yù)設(shè)教案，重新調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)，為學(xué)生搭建個(gè)體經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中加以指導(dǎo)和培養(yǎng)，收到了較好的課堂效果。

4.以幽代批，創(chuàng)造課堂樂點(diǎn)

課堂教學(xué)中并不是所有的“意外”都是有價(jià)值的，有時(shí)出現(xiàn)的“意外”不但和教學(xué)無關(guān)的，還會(huì)干擾正常的教學(xué)過程。例如某個(gè)學(xué)生的文具盒掉了，某個(gè)學(xué)生凳子沒坐好摔到了，等等，這些“意外”會(huì)打斷正常的教學(xué)秩序。但是如果教師能善待這種“意外”，利用幽默的語(yǔ)言把“意外”轉(zhuǎn)化成課堂的“調(diào)節(jié)器”，讓學(xué)生在連續(xù)的學(xué)習(xí)中得到放松，有時(shí)也是一次教育良機(jī)。

有一次，上課已經(jīng)十幾分鐘了，正當(dāng)學(xué)生聚精會(huì)神地聽課時(shí)，有一個(gè)遲到的學(xué)生在門外喊“報(bào)告”。打開門的一剎那，我看到那個(gè)學(xué)生低著頭，顯出一副很窘迫的樣子。為了打破僵局，我笑容可掬地對(duì)她說：“你來遲了，這是不對(duì)的。但有一點(diǎn)我們應(yīng)該感謝你，因?yàn)槟愕牡絹恚o我們帶來了新鮮的空氣，也讓我們看到了門外的陽(yáng)光！”她笑了，所有的學(xué)生也都笑了。

這樣既避免了遲到學(xué)生的尷尬，又活躍了課堂氣氛，而且下課后再對(duì)遲到的學(xué)生進(jìn)行一些思想教育，既不會(huì)打亂原來的課堂秩序，又保護(hù)了遲到學(xué)生的尊嚴(yán)，達(dá)到教學(xué)與教育兩不誤的效果。

二、提高課堂“意外”的處理能力，保證精彩課堂

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！睌?shù)學(xué)課堂是千變?nèi)f化的，面對(duì)課堂上的意外，我們要處亂不驚，善于運(yùn)用自己的智慧，調(diào)動(dòng)平時(shí)所積累的知識(shí)，靈活機(jī)智地處理偶發(fā)事件，幽默含蓄地扭轉(zhuǎn)尷尬局面。而這種課堂的調(diào)控能力不是教師一下子就能學(xué)會(huì)、掌握的，不是一朝一夕就能培養(yǎng)的，需要在平時(shí)教學(xué)中不斷地積累。我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)加強(qiáng)自身對(duì)課堂“意外”的處理能力。

1.對(duì)課堂“意外”教師要有正確的態(tài)度

在當(dāng)前的教學(xué)中，教師對(duì)課堂教學(xué)追求的效果跟課前預(yù)設(shè)一致，也要學(xué)生的回答要一樣，稍有閃失，便自責(zé)不已，甚至對(duì)學(xué)生有所抱怨。還有很多教師對(duì)課堂“意外”唯恐避之不及，特別是一些新教師最怕課堂出現(xiàn)“意外”，一旦出現(xiàn)偏離教學(xué)預(yù)設(shè)的“意外”就手忙腳亂，不知所措。面對(duì)“意外”我們是在舉措茫然中維護(hù)自身權(quán)威，錯(cuò)失一個(gè)個(gè)教學(xué)良機(jī)，還是捕捉住學(xué)生的“靈光一現(xiàn)”，擁有一份意外的驚喜？那將取決于如何看待這些“意外”。顯然，面對(duì)課堂意外，尋找意外之處的驚喜，是我們應(yīng)該追求的。

2.教師不斷地實(shí)踐、反思、總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)

如何讓一次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢？有人說這需要教師具備較強(qiáng)的課堂控制能力和教學(xué)應(yīng)變能力。而這些能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)的，都需要在平時(shí)的課堂中一點(diǎn)一滴累積起來。因此，在平時(shí)的教學(xué)中教師要時(shí)時(shí)關(guān)注課堂中的“意外”，在每次處理過程中做好反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。只有不斷地反思、總結(jié)，才能應(yīng)付下一次的“意外”，讓“意外”成為“精彩”。

3.教師要不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身水平

只有“肚”里有“貨”，才能應(yīng)對(duì)瞬息萬變的課堂教學(xué)，才能把“意外”變成“精彩”。一方面教師要博聞強(qiáng)識(shí)，加強(qiáng)文化底蘊(yùn)，苦練基本功，全方位提高自身的修養(yǎng)，提升自身的綜合能力。一方面要不斷探索教育理念和教學(xué)方式，不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提升知識(shí)和人文的素養(yǎng)，做一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型的教師。

我們的教學(xué)應(yīng)該是真實(shí)自然的，不必刻意去求順、求純、求完美。在新課程理念下“意外”出現(xiàn)是必然的，一旦出現(xiàn)意外，我們應(yīng)該以坦然的心態(tài)去對(duì)待，積極思考對(duì)策，合理解決和利用，而不應(yīng)該想著如何去逃避、去責(zé)怪。課堂中的信息千變?nèi)f化，稍縱即逝，如何抓住學(xué)生思維創(chuàng)新的火花，如何靈活把握、掌控課堂便是新時(shí)代教師必須掌握的本領(lǐng)，因?yàn)椤白匀弧辈攀钦n堂的真正美。

（責(zé)編 金 鈴）endprint

【案例3】“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”教學(xué)片斷

最后，教師和學(xué)生又對(duì)所有的計(jì)算方法進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)當(dāng)被除數(shù)的分子、分母能被除數(shù)的分子、分母分別整除時(shí)，用分子除以分子的商作分子，分母除以分母的商作分母這種計(jì)算方法比較簡(jiǎn)單；而一般的分?jǐn)?shù)除法計(jì)算題，還是把除法變成乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便。這樣就讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到更具有一般性的算法。

在課堂中學(xué)生提出自己的疑問時(shí)，教師并沒有按照自己預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行下去，而是放棄原來的預(yù)設(shè)教案，重新調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)，為學(xué)生搭建個(gè)體經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中加以指導(dǎo)和培養(yǎng)，收到了較好的課堂效果。

4.以幽代批，創(chuàng)造課堂樂點(diǎn)

課堂教學(xué)中并不是所有的“意外”都是有價(jià)值的，有時(shí)出現(xiàn)的“意外”不但和教學(xué)無關(guān)的，還會(huì)干擾正常的教學(xué)過程。例如某個(gè)學(xué)生的文具盒掉了，某個(gè)學(xué)生凳子沒坐好摔到了，等等，這些“意外”會(huì)打斷正常的教學(xué)秩序。但是如果教師能善待這種“意外”，利用幽默的語(yǔ)言把“意外”轉(zhuǎn)化成課堂的“調(diào)節(jié)器”，讓學(xué)生在連續(xù)的學(xué)習(xí)中得到放松，有時(shí)也是一次教育良機(jī)。

有一次，上課已經(jīng)十幾分鐘了，正當(dāng)學(xué)生聚精會(huì)神地聽課時(shí)，有一個(gè)遲到的學(xué)生在門外喊“報(bào)告”。打開門的一剎那，我看到那個(gè)學(xué)生低著頭，顯出一副很窘迫的樣子。為了打破僵局，我笑容可掬地對(duì)她說：“你來遲了，這是不對(duì)的。但有一點(diǎn)我們應(yīng)該感謝你，因?yàn)槟愕牡絹?，給我們帶來了新鮮的空氣，也讓我們看到了門外的陽(yáng)光！”她笑了，所有的學(xué)生也都笑了。

這樣既避免了遲到學(xué)生的尷尬，又活躍了課堂氣氛，而且下課后再對(duì)遲到的學(xué)生進(jìn)行一些思想教育，既不會(huì)打亂原來的課堂秩序，又保護(hù)了遲到學(xué)生的尊嚴(yán)，達(dá)到教學(xué)與教育兩不誤的效果。

二、提高課堂“意外”的處理能力，保證精彩課堂

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！睌?shù)學(xué)課堂是千變?nèi)f化的，面對(duì)課堂上的意外，我們要處亂不驚，善于運(yùn)用自己的智慧，調(diào)動(dòng)平時(shí)所積累的知識(shí)，靈活機(jī)智地處理偶發(fā)事件，幽默含蓄地扭轉(zhuǎn)尷尬局面。而這種課堂的調(diào)控能力不是教師一下子就能學(xué)會(huì)、掌握的，不是一朝一夕就能培養(yǎng)的，需要在平時(shí)教學(xué)中不斷地積累。我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)加強(qiáng)自身對(duì)課堂“意外”的處理能力。

1.對(duì)課堂“意外”教師要有正確的態(tài)度

在當(dāng)前的教學(xué)中，教師對(duì)課堂教學(xué)追求的效果跟課前預(yù)設(shè)一致，也要學(xué)生的回答要一樣，稍有閃失，便自責(zé)不已，甚至對(duì)學(xué)生有所抱怨。還有很多教師對(duì)課堂“意外”唯恐避之不及，特別是一些新教師最怕課堂出現(xiàn)“意外”，一旦出現(xiàn)偏離教學(xué)預(yù)設(shè)的“意外”就手忙腳亂，不知所措。面對(duì)“意外”我們是在舉措茫然中維護(hù)自身權(quán)威，錯(cuò)失一個(gè)個(gè)教學(xué)良機(jī)，還是捕捉住學(xué)生的“靈光一現(xiàn)”，擁有一份意外的驚喜？那將取決于如何看待這些“意外”。顯然，面對(duì)課堂意外，尋找意外之處的驚喜，是我們應(yīng)該追求的。

2.教師不斷地實(shí)踐、反思、總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)

如何讓一次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢？有人說這需要教師具備較強(qiáng)的課堂控制能力和教學(xué)應(yīng)變能力。而這些能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)的，都需要在平時(shí)的課堂中一點(diǎn)一滴累積起來。因此，在平時(shí)的教學(xué)中教師要時(shí)時(shí)關(guān)注課堂中的“意外”，在每次處理過程中做好反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。只有不斷地反思、總結(jié)，才能應(yīng)付下一次的“意外”，讓“意外”成為“精彩”。

3.教師要不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身水平

只有“肚”里有“貨”，才能應(yīng)對(duì)瞬息萬變的課堂教學(xué)，才能把“意外”變成“精彩”。一方面教師要博聞強(qiáng)識(shí)，加強(qiáng)文化底蘊(yùn)，苦練基本功，全方位提高自身的修養(yǎng)，提升自身的綜合能力。一方面要不斷探索教育理念和教學(xué)方式，不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提升知識(shí)和人文的素養(yǎng)，做一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型的教師。

我們的教學(xué)應(yīng)該是真實(shí)自然的，不必刻意去求順、求純、求完美。在新課程理念下“意外”出現(xiàn)是必然的，一旦出現(xiàn)意外，我們應(yīng)該以坦然的心態(tài)去對(duì)待，積極思考對(duì)策，合理解決和利用，而不應(yīng)該想著如何去逃避、去責(zé)怪。課堂中的信息千變?nèi)f化，稍縱即逝，如何抓住學(xué)生思維創(chuàng)新的火花，如何靈活把握、掌控課堂便是新時(shí)代教師必須掌握的本領(lǐng)，因?yàn)椤白匀弧辈攀钦n堂的真正美。

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【案例3】“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”教學(xué)片斷

最后，教師和學(xué)生又對(duì)所有的計(jì)算方法進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)當(dāng)被除數(shù)的分子、分母能被除數(shù)的分子、分母分別整除時(shí)，用分子除以分子的商作分子，分母除以分母的商作分母這種計(jì)算方法比較簡(jiǎn)單；而一般的分?jǐn)?shù)除法計(jì)算題，還是把除法變成乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便。這樣就讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到更具有一般性的算法。

在課堂中學(xué)生提出自己的疑問時(shí)，教師并沒有按照自己預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行下去，而是放棄原來的預(yù)設(shè)教案，重新調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)，為學(xué)生搭建個(gè)體經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中加以指導(dǎo)和培養(yǎng)，收到了較好的課堂效果。

4.以幽代批，創(chuàng)造課堂樂點(diǎn)

課堂教學(xué)中并不是所有的“意外”都是有價(jià)值的，有時(shí)出現(xiàn)的“意外”不但和教學(xué)無關(guān)的，還會(huì)干擾正常的教學(xué)過程。例如某個(gè)學(xué)生的文具盒掉了，某個(gè)學(xué)生凳子沒坐好摔到了，等等，這些“意外”會(huì)打斷正常的教學(xué)秩序。但是如果教師能善待這種“意外”，利用幽默的語(yǔ)言把“意外”轉(zhuǎn)化成課堂的“調(diào)節(jié)器”，讓學(xué)生在連續(xù)的學(xué)習(xí)中得到放松，有時(shí)也是一次教育良機(jī)。

有一次，上課已經(jīng)十幾分鐘了，正當(dāng)學(xué)生聚精會(huì)神地聽課時(shí)，有一個(gè)遲到的學(xué)生在門外喊“報(bào)告”。打開門的一剎那，我看到那個(gè)學(xué)生低著頭，顯出一副很窘迫的樣子。為了打破僵局，我笑容可掬地對(duì)她說：“你來遲了，這是不對(duì)的。但有一點(diǎn)我們應(yīng)該感謝你，因?yàn)槟愕牡絹?，給我們帶來了新鮮的空氣，也讓我們看到了門外的陽(yáng)光！”她笑了，所有的學(xué)生也都笑了。

這樣既避免了遲到學(xué)生的尷尬，又活躍了課堂氣氛，而且下課后再對(duì)遲到的學(xué)生進(jìn)行一些思想教育，既不會(huì)打亂原來的課堂秩序，又保護(hù)了遲到學(xué)生的尊嚴(yán)，達(dá)到教學(xué)與教育兩不誤的效果。

二、提高課堂“意外”的處理能力，保證精彩課堂

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”數(shù)學(xué)課堂是千變?nèi)f化的，面對(duì)課堂上的意外，我們要處亂不驚，善于運(yùn)用自己的智慧，調(diào)動(dòng)平時(shí)所積累的知識(shí)，靈活機(jī)智地處理偶發(fā)事件，幽默含蓄地扭轉(zhuǎn)尷尬局面。而這種課堂的調(diào)控能力不是教師一下子就能學(xué)會(huì)、掌握的，不是一朝一夕就能培養(yǎng)的，需要在平時(shí)教學(xué)中不斷地積累。我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)加強(qiáng)自身對(duì)課堂“意外”的處理能力。

1.對(duì)課堂“意外”教師要有正確的態(tài)度

在當(dāng)前的教學(xué)中，教師對(duì)課堂教學(xué)追求的效果跟課前預(yù)設(shè)一致，也要學(xué)生的回答要一樣，稍有閃失，便自責(zé)不已，甚至對(duì)學(xué)生有所抱怨。還有很多教師對(duì)課堂“意外”唯恐避之不及，特別是一些新教師最怕課堂出現(xiàn)“意外”，一旦出現(xiàn)偏離教學(xué)預(yù)設(shè)的“意外”就手忙腳亂，不知所措。面對(duì)“意外”我們是在舉措茫然中維護(hù)自身權(quán)威，錯(cuò)失一個(gè)個(gè)教學(xué)良機(jī)，還是捕捉住學(xué)生的“靈光一現(xiàn)”，擁有一份意外的驚喜？那將取決于如何看待這些“意外”。顯然，面對(duì)課堂意外，尋找意外之處的驚喜，是我們應(yīng)該追求的。

2.教師不斷地實(shí)踐、反思、總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)

如何讓一次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢？有人說這需要教師具備較強(qiáng)的課堂控制能力和教學(xué)應(yīng)變能力。而這些能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)的，都需要在平時(shí)的課堂中一點(diǎn)一滴累積起來。因此，在平時(shí)的教學(xué)中教師要時(shí)時(shí)關(guān)注課堂中的“意外”，在每次處理過程中做好反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。只有不斷地反思、總結(jié)，才能應(yīng)付下一次的“意外”，讓“意外”成為“精彩”。

3.教師要不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身水平

只有“肚”里有“貨”，才能應(yīng)對(duì)瞬息萬變的課堂教學(xué)，才能把“意外”變成“精彩”。一方面教師要博聞強(qiáng)識(shí)，加強(qiáng)文化底蘊(yùn)，苦練基本功，全方位提高自身的修養(yǎng)，提升自身的綜合能力。一方面要不斷探索教育理念和教學(xué)方式，不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提升知識(shí)和人文的素養(yǎng)，做一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型的教師。

我們的教學(xué)應(yīng)該是真實(shí)自然的，不必刻意去求順、求純、求完美。在新課程理念下“意外”出現(xiàn)是必然的，一旦出現(xiàn)意外，我們應(yīng)該以坦然的心態(tài)去對(duì)待，積極思考對(duì)策，合理解決和利用，而不應(yīng)該想著如何去逃避、去責(zé)怪。課堂中的信息千變?nèi)f化，稍縱即逝，如何抓住學(xué)生思維創(chuàng)新的火花，如何靈活把握、掌控課堂便是新時(shí)代教師必須掌握的本領(lǐng)，因?yàn)椤白匀弧辈攀钦n堂的真正美。

（責(zé)編 金 鈴）endprint